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【摘要】通过动手实践，发展学生的思维能力，训练学生发散思维的能力，是小学数学教学的一个重要方面。以具体的、形象的课堂活动，让学生在动手实践中完成思维的发展，也是小学数学教师完成教学任务的关键。文章将从动手实践教学的思考、教学活动的策划等方面来探讨课堂教学的策略。
【关键词】小学数学；动手实践；发散思维
数学讲求思维的严谨性，要求学习者在严密的逻辑思维能力下进行学习和探索。这就要求小学数学教师在教学中，注意引导学生开展相应的数学思维练习。严谨的思维方式，有助于学生在数学学习中养成良好的思维习惯，对学生的数学学习有着积极的帮助。但是，这并不代表着学生的思维就必须要按照严格的数学逻辑进行学习，事实上，数学的思维性是严谨性与开放性相结合的。学习数学知识需要严密的逻辑思维，也需要良好的发散思维。特别是对小学数学学习而言，小学生的发散思维，是他们学好数学的关键。而对小学生而言，发散思维的发展，不能考抽象的逻辑思维培养，而是要靠具体的、形象的教学行为来提升学生的发散思维能力。这就需要教师通过具体的教学活动设计，引导学生在实践当中，完成思维的发散。
一、关于发展学生动手能力的思考
发展学生的实践动手能力，不仅是小学数学教育的要求，也是整个教育体系对学生的要求。特别是进入新世纪后，个人的能力是否突出，是否能够适应时代的发展，关键是看学生的动手能力，看学生解决实际问题的能力。小学数学教育无疑也是这么要求学生的。数学是为社会服务，为生活服务的，小学生不能光从理论上学习数学，不能只把思维停留在公式和数字的机械转换中，而是要在实际学习中运用数学知识。特别是新课改以来，教育随着科学技术迅猛发展，同时也不断向教育研究者和教学工作者提出新的要求，这对小学数学教学方法的改革产生着积极的影响。教师在教学中开始意识到，小学数学教学方法必须随着现代教学理论的发展不断地改革。而改革的方向也直指学生的思维能力和实践动手能力的发展，小学数学是基础学科，对学生的思维发展和实践能力的提高都有积极的意义，这一点已经为广大小学教育工作者和研究者所认可。
在素质教育进一步推广的背景下，新课改也极为重视对小学生的发展能力教育，都极力的为小学生的智力发展和能力发展提供更好的平台。而小学数学教师，作为小学数学教学战线上的第一人，在小学数学教育发展的过程中，起着指导性的地位，教师在教学实践和教学经验，为小学数学教育的发展奠定了坚实的基础。在发展小学生动手能力的教学实践中，小学数学教师需要对自身的教学策略和教学理念进行不断的推进和调整，确保教学思路的正确有效，这样才能真正的发展学生的动手能力。具体来说，教师可以从以下几个方面进行教学调整。
二、组织课堂实践活动的策略
组织课堂实践活动，让学生在学习中深刻体验数学的内涵，并在实践活动中发展自身的思维，是保证数学课堂教学质量的关键。数学教师应该从教学实际出发，坚持以学生发展为本的教学思想，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以促进学生自主学习、自主发展。
1.创设情境，自主探索
小学数学课堂活动的开展，需要教师的引导，更需要学生的自主学习。学生只有在自主学习的心理驱动下，才能够更好的完成课堂教学活动，才能在实践中完成思维的拓展。其实，所谓的自主发展是从学生的整体发展出发，把知识系统、认识系统、方法系统有机结合为一个整体，以学生为主体，以学生发展为主线，构成一个完整的课堂实践活动教学程序。而创设情境，让学生从生活经验和已有的知识出发，结合教学实际创设问题情开展实践活动。如在“观察物体”的学习中，教师可以以“请同学们观察教室，看看能说出几样物体。”让学生从身边的环境着手，自己在课堂上进行观察，并做记录，在这过程中，教师可以要求学生把物体进行分类，同时运用加减乘除对分类的物体进行计算，找出物体间的数量差距、倍数差距。如桌子与灯管的比较，看数量差距是多少，倍数差距又是多少，甚至可以引导学生进行“平均”的求值，让学生运用除法，计算全班每个学生有几个灯管和桌子等等。
2.课题设置，引导学生实践
在教学实践活动的设置上，教师不仅要按照课堂教学的要求，在课堂上组织学生进行课堂活动实践，还需要从学生实践的长期性出发，让学生在一定时间内，进行一定的实践活动，以此来培养学生长期动手学习的意思和能力，通过较长的实践活动设置，可以帮助学生的思维得到更好的训练，学生在这过程中，可以得到更多的观察和思考能力，其思维的分散更成熟。如在《统计》的教学中，教师可以让学生以家庭实践为中心，让学生和家长共同完成实践。实践的任务是要求学生根据家长的数据提供，把一周之内的家庭开支记录下来，然后让学生做好分类统计，然后在课堂上再进行全部的总汇，让学生从中寻找开支最大的前三种消费。通过这样的方式，可以让学生在学习中，学会统计的运用，同时在运用统计的过程中，学会思考，发散思维，寻找“节约”的策略，并和同学们教学交流。
三、结束语
课堂是学生学习知识的主要平台，也应该是学生发展动手能力，发散思维的重要平台，小学数学教师在教学中，应该从教学活动的设置，教学活动的展开等等各个方面进行精心的策划，保证教学策略的有效性。
【参考文献】
[1]李星云.小学数学新课改热点问题审视[J].课程.教材.教法.2008年04期
[2]王萍.小学数学情境教学初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2006年S2期
[3]高政华.小数教法课堂上的“自学辅导法”[J].吉林教育.2009年34期
（作者单位：江苏省仪征市马集镇中心小学）
【关键词】小学数学；动手实践；发散思维
数学讲求思维的严谨性，要求学习者在严密的逻辑思维能力下进行学习和探索。这就要求小学数学教师在教学中，注意引导学生开展相应的数学思维练习。严谨的思维方式，有助于学生在数学学习中养成良好的思维习惯，对学生的数学学习有着积极的帮助。但是，这并不代表着学生的思维就必须要按照严格的数学逻辑进行学习，事实上，数学的思维性是严谨性与开放性相结合的。学习数学知识需要严密的逻辑思维，也需要良好的发散思维。特别是对小学数学学习而言，小学生的发散思维，是他们学好数学的关键。而对小学生而言，发散思维的发展，不能考抽象的逻辑思维培养，而是要靠具体的、形象的教学行为来提升学生的发散思维能力。这就需要教师通过具体的教学活动设计，引导学生在实践当中，完成思维的发散。
一、关于发展学生动手能力的思考
发展学生的实践动手能力，不仅是小学数学教育的要求，也是整个教育体系对学生的要求。特别是进入新世纪后，个人的能力是否突出，是否能够适应时代的发展，关键是看学生的动手能力，看学生解决实际问题的能力。小学数学教育无疑也是这么要求学生的。数学是为社会服务，为生活服务的，小学生不能光从理论上学习数学，不能只把思维停留在公式和数字的机械转换中，而是要在实际学习中运用数学知识。特别是新课改以来，教育随着科学技术迅猛发展，同时也不断向教育研究者和教学工作者提出新的要求，这对小学数学教学方法的改革产生着积极的影响。教师在教学中开始意识到，小学数学教学方法必须随着现代教学理论的发展不断地改革。而改革的方向也直指学生的思维能力和实践动手能力的发展，小学数学是基础学科，对学生的思维发展和实践能力的提高都有积极的意义，这一点已经为广大小学教育工作者和研究者所认可。
在素质教育进一步推广的背景下，新课改也极为重视对小学生的发展能力教育，都极力的为小学生的智力发展和能力发展提供更好的平台。而小学数学教师，作为小学数学教学战线上的第一人，在小学数学教育发展的过程中，起着指导性的地位，教师在教学实践和教学经验，为小学数学教育的发展奠定了坚实的基础。在发展小学生动手能力的教学实践中，小学数学教师需要对自身的教学策略和教学理念进行不断的推进和调整，确保教学思路的正确有效，这样才能真正的发展学生的动手能力。具体来说，教师可以从以下几个方面进行教学调整。
二、组织课堂实践活动的策略
组织课堂实践活动，让学生在学习中深刻体验数学的内涵，并在实践活动中发展自身的思维，是保证数学课堂教学质量的关键。数学教师应该从教学实际出发，坚持以学生发展为本的教学思想，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以促进学生自主学习、自主发展。
1.创设情境，自主探索
小学数学课堂活动的开展，需要教师的引导，更需要学生的自主学习。学生只有在自主学习的心理驱动下，才能够更好的完成课堂教学活动，才能在实践中完成思维的拓展。其实，所谓的自主发展是从学生的整体发展出发，把知识系统、认识系统、方法系统有机结合为一个整体，以学生为主体，以学生发展为主线，构成一个完整的课堂实践活动教学程序。而创设情境，让学生从生活经验和已有的知识出发，结合教学实际创设问题情开展实践活动。如在“观察物体”的学习中，教师可以以“请同学们观察教室，看看能说出几样物体。”让学生从身边的环境着手，自己在课堂上进行观察，并做记录，在这过程中，教师可以要求学生把物体进行分类，同时运用加减乘除对分类的物体进行计算，找出物体间的数量差距、倍数差距。如桌子与灯管的比较，看数量差距是多少，倍数差距又是多少，甚至可以引导学生进行“平均”的求值，让学生运用除法，计算全班每个学生有几个灯管和桌子等等。
2.课题设置，引导学生实践
在教学实践活动的设置上，教师不仅要按照课堂教学的要求，在课堂上组织学生进行课堂活动实践，还需要从学生实践的长期性出发，让学生在一定时间内，进行一定的实践活动，以此来培养学生长期动手学习的意思和能力，通过较长的实践活动设置，可以帮助学生的思维得到更好的训练，学生在这过程中，可以得到更多的观察和思考能力，其思维的分散更成熟。如在《统计》的教学中，教师可以让学生以家庭实践为中心，让学生和家长共同完成实践。实践的任务是要求学生根据家长的数据提供，把一周之内的家庭开支记录下来，然后让学生做好分类统计，然后在课堂上再进行全部的总汇，让学生从中寻找开支最大的前三种消费。通过这样的方式，可以让学生在学习中，学会统计的运用，同时在运用统计的过程中，学会思考，发散思维，寻找“节约”的策略，并和同学们教学交流。
三、结束语
课堂是学生学习知识的主要平台，也应该是学生发展动手能力，发散思维的重要平台，小学数学教师在教学中，应该从教学活动的设置，教学活动的展开等等各个方面进行精心的策划，保证教学策略的有效性。
【参考文献】
[1]李星云.小学数学新课改热点问题审视[J].课程.教材.教法.2008年04期
[2]王萍.小学数学情境教学初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2006年S2期
[3]高政华.小数教法课堂上的“自学辅导法”[J].吉林教育.2009年34期
（作者单位：江苏省仪征市马集镇中心小学）