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摘要：本文论述了在小学语文教学中，单靠在校的语文学习时间和语文教材是远远不够的，简直就是杯水车薪，怎么能满足学生的需求呢？课外阅读正是对学校学习的一种有效补充。如何做到“得法于课内，得益于课外”，我的教学点滴体会：1激发学生课外阅读兴趣；2帮助学生选择课外读物；3教给学生课外阅读的方法；4指导学生养成课外阅读习惯。
关键词：小学语文；教学；课外阅读
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。随着时代的变化、进步，对人们的语言文字运用也提出了更高的要求，对语文教育也是前所未有的挑战。其中，课外阅读是形成语文素养的重要途径。正如吕叔湘先生说：“回忆自己的学习过程，得之于教师课堂讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，大量的、高品位的课外阅读是学好语文的不二法门。目前许多教师已经建立起“得法于课内，得益乃至成才于课外”的大语文观，在努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间融合、充满活力的大阅读策略，引领学生走向课外阅读。
一 激发学生课外阅读兴趣
小学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。心理学原理告诉我们，兴趣是在需要的基础上，在社会实践过程中形成发展起来的，它反映人的需要，成为人对某种事物认识的先导。因此，要培养学生的阅读兴趣，也必须从学生的“需要”出发。
低年级的小学生，存在比较多的阅读困难。一是虽然认识不少字，但有的已经忘记。二是没有很好的掌握阅读技能。家长和教师此时应该让学生多听书。报刊上曾登载这样一篇文章：一位教师，在儿子上小学一年级时就开始了引导他听少儿广播，二年级要求孩子收听小说联播，仅一年多的时间里，孩子就利用中午和假期，收听了《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》、《第二次握手》、《牛虻》等16部故事，这时孩子写的日记，洋洋洒洒数百字、千字。“听”给孩子一个世界。事实证实如此，孩子在上学之前几乎听的懂“说”出来的字。渐渐的，孩子对书的“听”的兴趣就会转移到“读”的兴趣上来。因此，教师们可以多讲书或充分利用录音机、电视等媒体，引领学生早读书，好读书，多读书。
二 帮助学生选择课外读物
教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。 在小学阶段，适合孩子们看的书籍有许多，例如：《中国四大古典名著》、《上下五千年》、《十万个为什么》、《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《鲁滨逊漂流记》、《环游地球八十天》、《中国古代寓言故事》、《成语故事》等，只要教师引导恰当，就能让孩子们进入到读经典名著的最佳境界，孩子们会在书中找到精神寄托，书中主人公的命运会引起他们的心灵共鸣，久而久之，他们就会把读书当成一种享受。
1.根据学生的兴趣推荐引读。一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事），小说（科幻小说、历史小说）的通过俗易懂、图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。
2.结合学习内容推荐选读。由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。具体做法有：由文及人，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读，由文及著，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读，由文及地，即到课外去寻找与课文有关的地域风光，人情世俗读物来阅读。
3.组织订阅少儿报刊。少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，这些内容对学生来说，具有很强的典范性、针对性和适应性，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，品尝到美味可口的课外读物。
这样，学生课外读书内容就丰富多样、多姿多彩了，他们一定会从课外阅读中体验无穷乐趣。
三 教给学生课外阅读的方法
1.鼓励孩子每天坚持读书时间不少于一小时，在读书的时候要运用多种感官，使阅读达到最佳状态。
2.课外阅读要与课堂教学结合起来。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”课堂教学，学生在教师的指导下，从字、词、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章内容的，但课堂的学习时间毕竟是有限的，学生的知识学习仅限于课堂是不够的。得法于课内，得益于课外。语文课教师的指导作用，对学生掌握阅读的方法，学会阅读有着很好的示范作用。
3.要学会泛读和精读。泛读，就是对所读的书报不是逐字逐句的读下去，而是快速地观其概貌，精读，就是对某些重点文章或精彩片段集中精力，精细地阅读。泛读是量的积累，同时是精读的基础，精读是培养阅读能力，学习典范语言，增强语言修养，提高思想能力和认识水平的最基本的手段。在阅读指导的过程中，教师应指导学生学会精读与泛读，对短小精悍的文章，对文章精彩片段的描写，要求学生精读，熟练成诵，对篇幅较长的文章，对故事性较强的文章进行泛读。……使读有重点，通过泛读扩大知识面，通过精读汲取精华。
4.读记结合也是非常重要的。古人云：“不动笔墨不读书”，“好记忆不如烂笔头”。课外阅读中接受信息是繁多的，是丰富多彩的，指导学生在阅读活动中有选择的进行摘抄记载，有重点地进行批注，日积月累，潜移默化，定会受到很好的效果。在学生的实际阅读中，教师可以通过让学生做读书卡或写读书笔记等形式，对读到的好词佳句，精彩片断，名言警句摘抄下来、剪贴下来，储存进自己“采蜜集”中，丰富阅读积累。
四 指导学生养成课外阅读习惯
由于学生最爱听故事、讲故事、也最爱读故事书，所以每个学期，我们都要利用作文课、自习课或队会，举行一两次故事会。往往一经发动，学生纷纷报名参加。大家都争先把自己从课外读物中学来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来。有时他们还会采取分角色表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”一般采取音像结合的办法进行佳作欣赏，即一面欣赏佳作的朗读录音，一面看展现作品情景的有关图片或投影，让大家从佳作欣赏中获得教益。“读书心得会”有时是配合习作指导或习作讲评进行的有时也与阅读教学有机结合。“新闻发布会”，收听广播、收看电视是一种特殊的阅读方式。为了培养学生从小关心国家大事，具有分辨是非的能力，要求学生每天收听或收看新闻半小时左右，并作記录。利用每天的朝会时间让学生说新闻，谈感受。
通过以上的实践，学生的阅读速度快了，阅读范围广了，阅读能力提高了。阅读习惯也逐日形成，课余时间学生把兴趣都放在课外阅读上：阅读课外书、电脑上网、收集信息、整理信息……学生的知识面拓宽了，写作素材也丰富了，学生的阅读能力也在逐步提高。
课外阅读是课内教学内容的延伸，通过课外阅读，学生能开拓视野，丰富知识，更好的提高素质教育！与书为友，让读书成为习惯，让每个孩子都成功起步！
关键词：小学语文；教学；课外阅读
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。随着时代的变化、进步，对人们的语言文字运用也提出了更高的要求，对语文教育也是前所未有的挑战。其中，课外阅读是形成语文素养的重要途径。正如吕叔湘先生说：“回忆自己的学习过程，得之于教师课堂讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，大量的、高品位的课外阅读是学好语文的不二法门。目前许多教师已经建立起“得法于课内，得益乃至成才于课外”的大语文观，在努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间融合、充满活力的大阅读策略，引领学生走向课外阅读。
一 激发学生课外阅读兴趣
小学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。心理学原理告诉我们，兴趣是在需要的基础上，在社会实践过程中形成发展起来的，它反映人的需要，成为人对某种事物认识的先导。因此，要培养学生的阅读兴趣，也必须从学生的“需要”出发。
低年级的小学生，存在比较多的阅读困难。一是虽然认识不少字，但有的已经忘记。二是没有很好的掌握阅读技能。家长和教师此时应该让学生多听书。报刊上曾登载这样一篇文章：一位教师，在儿子上小学一年级时就开始了引导他听少儿广播，二年级要求孩子收听小说联播，仅一年多的时间里，孩子就利用中午和假期，收听了《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》、《第二次握手》、《牛虻》等16部故事，这时孩子写的日记，洋洋洒洒数百字、千字。“听”给孩子一个世界。事实证实如此，孩子在上学之前几乎听的懂“说”出来的字。渐渐的，孩子对书的“听”的兴趣就会转移到“读”的兴趣上来。因此，教师们可以多讲书或充分利用录音机、电视等媒体，引领学生早读书，好读书，多读书。
二 帮助学生选择课外读物
教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。 在小学阶段，适合孩子们看的书籍有许多，例如：《中国四大古典名著》、《上下五千年》、《十万个为什么》、《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、《鲁滨逊漂流记》、《环游地球八十天》、《中国古代寓言故事》、《成语故事》等，只要教师引导恰当，就能让孩子们进入到读经典名著的最佳境界，孩子们会在书中找到精神寄托，书中主人公的命运会引起他们的心灵共鸣，久而久之，他们就会把读书当成一种享受。
1.根据学生的兴趣推荐引读。一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事），小说（科幻小说、历史小说）的通过俗易懂、图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。
2.结合学习内容推荐选读。由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。具体做法有：由文及人，即到课外去寻找与课文有关的历史背景材料来阅读，由文及著，即到课外去寻找课文所在的原著来阅读，由文及地，即到课外去寻找与课文有关的地域风光，人情世俗读物来阅读。
3.组织订阅少儿报刊。少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，这些内容对学生来说，具有很强的典范性、针对性和适应性，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，品尝到美味可口的课外读物。
这样，学生课外读书内容就丰富多样、多姿多彩了，他们一定会从课外阅读中体验无穷乐趣。
三 教给学生课外阅读的方法
1.鼓励孩子每天坚持读书时间不少于一小时，在读书的时候要运用多种感官，使阅读达到最佳状态。
2.课外阅读要与课堂教学结合起来。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”课堂教学，学生在教师的指导下，从字、词、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章内容的，但课堂的学习时间毕竟是有限的，学生的知识学习仅限于课堂是不够的。得法于课内，得益于课外。语文课教师的指导作用，对学生掌握阅读的方法，学会阅读有着很好的示范作用。
3.要学会泛读和精读。泛读，就是对所读的书报不是逐字逐句的读下去，而是快速地观其概貌，精读，就是对某些重点文章或精彩片段集中精力，精细地阅读。泛读是量的积累，同时是精读的基础，精读是培养阅读能力，学习典范语言，增强语言修养，提高思想能力和认识水平的最基本的手段。在阅读指导的过程中，教师应指导学生学会精读与泛读，对短小精悍的文章，对文章精彩片段的描写，要求学生精读，熟练成诵，对篇幅较长的文章，对故事性较强的文章进行泛读。……使读有重点，通过泛读扩大知识面，通过精读汲取精华。
4.读记结合也是非常重要的。古人云：“不动笔墨不读书”，“好记忆不如烂笔头”。课外阅读中接受信息是繁多的，是丰富多彩的，指导学生在阅读活动中有选择的进行摘抄记载，有重点地进行批注，日积月累，潜移默化，定会受到很好的效果。在学生的实际阅读中，教师可以通过让学生做读书卡或写读书笔记等形式，对读到的好词佳句，精彩片断，名言警句摘抄下来、剪贴下来，储存进自己“采蜜集”中，丰富阅读积累。
四 指导学生养成课外阅读习惯
由于学生最爱听故事、讲故事、也最爱读故事书，所以每个学期，我们都要利用作文课、自习课或队会，举行一两次故事会。往往一经发动，学生纷纷报名参加。大家都争先把自己从课外读物中学来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来。有时他们还会采取分角色表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”一般采取音像结合的办法进行佳作欣赏，即一面欣赏佳作的朗读录音，一面看展现作品情景的有关图片或投影，让大家从佳作欣赏中获得教益。“读书心得会”有时是配合习作指导或习作讲评进行的有时也与阅读教学有机结合。“新闻发布会”，收听广播、收看电视是一种特殊的阅读方式。为了培养学生从小关心国家大事，具有分辨是非的能力，要求学生每天收听或收看新闻半小时左右，并作記录。利用每天的朝会时间让学生说新闻，谈感受。
通过以上的实践，学生的阅读速度快了，阅读范围广了，阅读能力提高了。阅读习惯也逐日形成，课余时间学生把兴趣都放在课外阅读上：阅读课外书、电脑上网、收集信息、整理信息……学生的知识面拓宽了，写作素材也丰富了，学生的阅读能力也在逐步提高。
课外阅读是课内教学内容的延伸，通过课外阅读，学生能开拓视野，丰富知识，更好的提高素质教育！与书为友，让读书成为习惯，让每个孩子都成功起步！