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摘 要：本文介绍了初中英语课堂教学针对学生的个体差异使用填空性活动。对课堂填空活动的必要性进行了分析，提出了相应的实践路径。
关键词：英语；课堂；填空性活动
《英语课程标准》在实施建议中提到：“在教师中应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。”面对全体学生是所有学科教学最基本的要求，但是我们不可避免地要面对学生客观存在的个体差异。《教育心理学》中小学生心理发展的阶段特征认为：处于少年期的初中阶段的学生，具有半成熟、关幼稚的特点；抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。
《在小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育》认为学生的个体差异体现在智力差异、个性差异和认知方式上。个体差异体现在智力差异上：知觉差异、记忆类型差异、言语和思维类型差异。体现在个性差异上：心理学中的个性理论多达数十种，教师需要关注学生的个性差异三方面，乐学生与厌学生的个性差异，学优生与学差生的个性差异，创造型与非创造型学生的个性差异。体现在认知方式差异上：依存型，易受周围环境或背景影响，不独立；冲动型，急于给出答案；具体型，善于深入分析。
新课程标准的理论和学生的个体差异的客观存在，教师客观上需要关注学生个性差异中的学优生或乐学生，有针对性地对他们提供课堂“填空”任务。
在短暂的课堂时间内要做到面向全体兼顾差异进行有效的填空，教师需要注意以下几点：
一、 “填空”的时机
学生的个体差异使得学生完成面向全体的常规活动所需的时间不一。有的同学速度快，往往会在某些任务环节提早完成，这时候英语教师经常说的一句话，“已经完成的同学，试着背诵课文。”这样的指令，有的同学会很好地回应，但大多数同学，会保持安静，有的甚至我行我素，导致课堂不好管理。分析学生行为背后的原因，可能是学生在课堂的随意性习惯，希望引起教师的注意，挑衅老师。爆发这些问题的时候，是问题也是时机。这时，与其对学生说不，不如说开始做某事，安排他们一些“填空性的活动”，更有助于引导这些学生参与到课堂学习中来，也有助于更好地发挥这些学生的学习积极性和主动性。此时，就是教师课堂填空的最佳时机。在某些学生已经完成某项任务而其他学生需要更多时间完成任务的时候，祭出“法宝”，有效填补中上生课堂学习的空白。
二、 “填空活动”的方法
这些课堂活动不是信手拈来，教师需要事先列出一个“技能提升活动”的清单。
（一） 备教材：所设置的活动需要与英语课堂的学习目标直接相关。
（二） 备作用：帮助学生巩固刚刚学习的新知识，回顾过去学过的知识，或者是将它们与重要的知识联系起来。
（三） 备环节：可以提前预设好在各个环节可以附加的活动。
（四） 备学生：根据学生的个人情况，他可能完成任务的速度，根据时间和学生的学习能力，提供适当等级的难度。
（五） 针对不同的英语课型，在听说课型中某位学生完成了听力的预设任务，可以附加“用速记写下刚刚听力中你印象最深的词或短语。”比如在阅读课中某位学生完成了阅读任务后，我们可以这样对他说，“独自复述三个你从今天的阅读中了解到的重要细节”。
这样的清单可以包括：
喜欢具象思维的学生，可以多让他们处理一些词汇和短语的细化的活动。这样的活动可以包括：
（1）列出今天所学的五个单词 ，并根据重要性进行排列。
（2）列举出三个短语，根据其重要性进行排列。
喜欢想象、分析能力强的学生可以是这样的活动：
（1）整理你刚学的知识点，编一段故事。
（2）写下今天所学的几个你印象最深可以用奇思妙想来记的单词。
归纳、综合运用能力强的学生在完成全体任务时可以给予这样的活动：
（1）请用 这个词来造三个句。
（2）列出你可想到的，以字母 开头的单词；
（3）列出你能想到的表达 的句子。
对于喜欢表达、乐于提供帮助的学生可以提供这样的活动：
（1）准备好发言，翻译 这两个句子，并解释语言点。
（2）检查同学的答案，讨论一下这个问答的答题依据。
三、 注意事项
1. 不可喧宾夺主，不能破坏课堂的教学目标和设置。这些“填空”活动，针对性较强，针对部分学生，所以不能破坏面向全体的总体的教学，不可超越课堂的主体活动设计，破壞课堂目标的达成。
2. 不是必要，而是有效的补充，所以必须是学生乐于接受，并且乐意行动的。争取可以让学生自主选择，或自主设定活动方式。
3. 方式灵活，不一定在每个课堂环节进行宣布，可以和学生事先达成约定。
4. 宜简不宜杂，宜少不宜多。不可一节课布置多项，课堂留有适度的空白是必要的。不能填得太满。
5. 即时反馈。要么由教师进行即时评价，要么创设一个常规评价法，让学生把填空活动的纸片收集起来集中展示，让同学给予及时的反馈。如果只布置活动，不进行反馈，是无效的活动。“这种用即时反馈来强化的练习，可以成为提高绩效的强大方法，强大到令人难以置信”。
四、 结语
差异性的“填空活动”，有别于课堂的设置活动，是针对部分学生的补充性活动，可以补充高效课堂的主体教学活动，是实现课堂综全管控的有效方法，没有很大的难度，可以掌握并运用于实践。
参考文献：
[1]英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]教育心理学.
[3]小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育[J].
[4][美]布莱恩·哈里斯·卡桑德拉·戈登伯格 Bryan Haris， Cassandra Goldberg.快速改善课堂纪律的75个方法[M].北京：中国青年出版社，2013.
[5][美]安德斯·艾利克森（Anders Ericsson），罗伯特·普尔（Robert Pool）.刻意练习[M].北京：机械工业出版社，2016.
作者简介：
洪惠兰，福建省三明市，福建省三明市尤溪一中文公分校。
关键词：英语；课堂；填空性活动
《英语课程标准》在实施建议中提到：“在教师中应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。”面对全体学生是所有学科教学最基本的要求，但是我们不可避免地要面对学生客观存在的个体差异。《教育心理学》中小学生心理发展的阶段特征认为：处于少年期的初中阶段的学生，具有半成熟、关幼稚的特点；抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。
《在小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育》认为学生的个体差异体现在智力差异、个性差异和认知方式上。个体差异体现在智力差异上：知觉差异、记忆类型差异、言语和思维类型差异。体现在个性差异上：心理学中的个性理论多达数十种，教师需要关注学生的个性差异三方面，乐学生与厌学生的个性差异，学优生与学差生的个性差异，创造型与非创造型学生的个性差异。体现在认知方式差异上：依存型，易受周围环境或背景影响，不独立；冲动型，急于给出答案；具体型，善于深入分析。
新课程标准的理论和学生的个体差异的客观存在，教师客观上需要关注学生个性差异中的学优生或乐学生，有针对性地对他们提供课堂“填空”任务。
在短暂的课堂时间内要做到面向全体兼顾差异进行有效的填空，教师需要注意以下几点：
一、 “填空”的时机
学生的个体差异使得学生完成面向全体的常规活动所需的时间不一。有的同学速度快，往往会在某些任务环节提早完成，这时候英语教师经常说的一句话，“已经完成的同学，试着背诵课文。”这样的指令，有的同学会很好地回应，但大多数同学，会保持安静，有的甚至我行我素，导致课堂不好管理。分析学生行为背后的原因，可能是学生在课堂的随意性习惯，希望引起教师的注意，挑衅老师。爆发这些问题的时候，是问题也是时机。这时，与其对学生说不，不如说开始做某事，安排他们一些“填空性的活动”，更有助于引导这些学生参与到课堂学习中来，也有助于更好地发挥这些学生的学习积极性和主动性。此时，就是教师课堂填空的最佳时机。在某些学生已经完成某项任务而其他学生需要更多时间完成任务的时候，祭出“法宝”，有效填补中上生课堂学习的空白。
二、 “填空活动”的方法
这些课堂活动不是信手拈来，教师需要事先列出一个“技能提升活动”的清单。
（一） 备教材：所设置的活动需要与英语课堂的学习目标直接相关。
（二） 备作用：帮助学生巩固刚刚学习的新知识，回顾过去学过的知识，或者是将它们与重要的知识联系起来。
（三） 备环节：可以提前预设好在各个环节可以附加的活动。
（四） 备学生：根据学生的个人情况，他可能完成任务的速度，根据时间和学生的学习能力，提供适当等级的难度。
（五） 针对不同的英语课型，在听说课型中某位学生完成了听力的预设任务，可以附加“用速记写下刚刚听力中你印象最深的词或短语。”比如在阅读课中某位学生完成了阅读任务后，我们可以这样对他说，“独自复述三个你从今天的阅读中了解到的重要细节”。
这样的清单可以包括：
喜欢具象思维的学生，可以多让他们处理一些词汇和短语的细化的活动。这样的活动可以包括：
（1）列出今天所学的五个单词 ，并根据重要性进行排列。
（2）列举出三个短语，根据其重要性进行排列。
喜欢想象、分析能力强的学生可以是这样的活动：
（1）整理你刚学的知识点，编一段故事。
（2）写下今天所学的几个你印象最深可以用奇思妙想来记的单词。
归纳、综合运用能力强的学生在完成全体任务时可以给予这样的活动：
（1）请用 这个词来造三个句。
（2）列出你可想到的，以字母 开头的单词；
（3）列出你能想到的表达 的句子。
对于喜欢表达、乐于提供帮助的学生可以提供这样的活动：
（1）准备好发言，翻译 这两个句子，并解释语言点。
（2）检查同学的答案，讨论一下这个问答的答题依据。
三、 注意事项
1. 不可喧宾夺主，不能破坏课堂的教学目标和设置。这些“填空”活动，针对性较强，针对部分学生，所以不能破坏面向全体的总体的教学，不可超越课堂的主体活动设计，破壞课堂目标的达成。
2. 不是必要，而是有效的补充，所以必须是学生乐于接受，并且乐意行动的。争取可以让学生自主选择，或自主设定活动方式。
3. 方式灵活，不一定在每个课堂环节进行宣布，可以和学生事先达成约定。
4. 宜简不宜杂，宜少不宜多。不可一节课布置多项，课堂留有适度的空白是必要的。不能填得太满。
5. 即时反馈。要么由教师进行即时评价，要么创设一个常规评价法，让学生把填空活动的纸片收集起来集中展示，让同学给予及时的反馈。如果只布置活动，不进行反馈，是无效的活动。“这种用即时反馈来强化的练习，可以成为提高绩效的强大方法，强大到令人难以置信”。
四、 结语
差异性的“填空活动”，有别于课堂的设置活动，是针对部分学生的补充性活动，可以补充高效课堂的主体教学活动，是实现课堂综全管控的有效方法，没有很大的难度，可以掌握并运用于实践。
参考文献：
[1]英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]教育心理学.
[3]小学生个体差异（认知差异、性格差异等）与教育[J].
[4][美]布莱恩·哈里斯·卡桑德拉·戈登伯格 Bryan Haris， Cassandra Goldberg.快速改善课堂纪律的75个方法[M].北京：中国青年出版社，2013.
[5][美]安德斯·艾利克森（Anders Ericsson），罗伯特·普尔（Robert Pool）.刻意练习[M].北京：机械工业出版社，2016.
作者简介：
洪惠兰，福建省三明市，福建省三明市尤溪一中文公分校。