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摘 要：所谓以读促写，就是在“读中”渗透写作技巧，这一种教学模式利于学生积累更多语篇，学会各种语篇结构和语篇衔接上的写作。阅读是输入，写作是输出，两者密不可分。因而，教师在培养学生写作能力过程中应注重应用“以读促写”教学模式。本文将详细阐述以读促写的具体应用。
关键词：初中英语；以读促写；应用
一、 阅读仿写，积累写作
在发展学生英语综合能力过程中，对学生英语写作水平加以培养十分重要。在初中英语教学中，教师应注重指导学生仿写阅读文章，英语教材中的阅读都是精品文章，符合初中生阅读水平。在“以读促写”教学模式下采取阅读仿写训练，不仅能够巩固学生对英语阅读基础知识的学习，也可促使学生从中吸取到多篇短文中词汇、句法等的灵活运用，内化阅读中精华部分，进而在日后写作时实现对优美篇章中写作词汇和句法等的运用，不断提高英语写作水平。阅读仿写是训练学生写作水平的有效策略，教师应善于运用这一种教学方式。
例如，在《How much do you know about China？》单元部分教学时，教师讲授完阅读内容之后，可先设置下面一道题目，带领学生巩固基础阅读知识。
1. Fuzhou Fujian Province.
2. Its in Fujian .
等到知识回顾完毕之后，教师可安排学生进行仿写练习，要求学生运用阅读中lie in、summer vacation、visiting等阅读材料中重点词组改编一段对话。然后，再与同桌一起将对话内容表演出来。比如：
A： Do you know Mount Huang？
B： It lies in Anhui Province.
A： Its a place which/that is worth visiting.
B： Yes， lets go there this summer vacation.
……
在这样一个读写结合的阅读仿写训练中，学生们积累了很多写作词汇和句型，并在仿写内容表演中感知到了仿写趣味性。除了仿写练习以外，教师还应指导学生有意识地把自己感兴趣的内容记录下来，通过内容记录积累一些写作素材，把积累的内容运用于日后写作中，真正达到以读促写的学习目的，能够运用lie in、summer vacation、visiting等阅读中重点词汇丰富写作内容，提升写作中的整体水平，不再呈现出内容单一的写作问题。
二、 阅读拓展，创新写作
初中英语教材中的阅读课文涉及了音乐、影视、教育、生活等多个领域的内容，其内容十分丰富，语言也极具特色化，可作为学生写作的范文。在初中英语教学活动实际开展过程中，教师应尝试运用好阅读课文，利用课文内容指导学生展开创新写作行为，不管是日记形式的写作，还是对话形式的写作，亦或是改写、续写等等。在这样一个创新性写作练习环境下，学生们将掌握到更多的写作内容，自主参与更多主题的写作练习，敢于用英语语言表达自己的观点，拥有良好的写作能力，拓展写作思维，提升整体写作水平。
例如，在《I have a small nose》单元教学时，为了达到以读促写教学目的，教师可组织学生展开创新性写作行为，为学生布置“Describe one of your best friends to your partner（about five sentences）”创新性写作任务，鼓励学生结合阅读文本中所掌握的知识，准确地向小伙伴描述自己的朋友，写出五个关于朋友的特征。在这样一个创新性写作环境下，学生们的写作兴趣将被充分调动起来，积极展开拓展阅读的写作练习。再如，在《Does he speak Chinese？》单元教学时，教师可指导学生结合本单元的阅读课文写一篇日记，以日记形式介绍自己的一位朋友。在日记写作练习完毕之后，教师还可以组织学生利用本单元重点句型，包括Could you please...？和May I...？等等，编写一段对话，以对话形式写作训练方式，加强相关句型的写作练习。经过创新性写作练习，学生们将慢慢积累一些写作知识和写作技能。
三、 阅读提炼，趣味写作
在初中英语教学中，为了更好地发展学生英语综合素养，教师应注重提炼英语教材中阅读文本主题，把阅读文本主题作为写作的有效切入点，利用好这个切入点组织学生展开写作练习。但是，在写作练习活动具体开展过程中，教师应注重提炼一些比较有趣的写作内容，以相对趣味化的写作方式充分激起學生写作兴趣，令学生积极完成写作任务，慢慢养成良好的英语写作习惯。在英语阅读教学中，教师还可以结合学生比较喜欢玩游戏的特点，利用英语阅读提炼出的写作素材组织一些游戏项目，在游戏中完成写作练习任务。如此，利于营造一个良好的写作训练环境，促使学生能够主动用英语表达自己感兴趣的话题。
例如，在《What does your mother do？》单元教学时，教师可提炼本单元中阅读文本中“mother”这个主题和询问职业表达方式这一重点教学内容，组织学生进行趣味化写作，向全班同学介绍自己的妈妈。有的学生会写道：“My mother is a teacher. She works in a school...”有的学生会写道：“My mother is an office worker. She works in an office...”学生们对自己的妈妈比较了解，教师注意提炼英语阅读教学重点，组织学生运用已掌握的阅读知识描述自己的妈妈，可充分调动起学生写作积极性，令写作氛围变得更为趣味化。在这样一个趣味写作活动中，教师还应注重评选出写作水平最高的学生。如此，可对其他同学产生一定激励作用，促使其他同学努力参与写作练习活动，积极表达自己感兴趣的话题。再如，在初中英语课堂上，当英语阅读文本中涉及关于动物的话题时，教师可设计“你最喜欢什么动物？”这样一个写作话题。当学生在写自己感兴趣的话题时，可更好地投入到写作练习中，对写作练习产生浓厚兴趣。 四、 运用阅读，渗透技巧
在初中英语教材中，每一篇英语阅读文本都有其各自的结构框架，每一篇文章也都有对应的体裁。基于此，教师在初中英语教学实践中，应善于运用英语阅读文本教会学生某一种体裁的写作技巧，让学生积累到不同体裁文章的写作方法，在日后写作中知道如何衔接语篇结构，让语篇表达更加流畅，并能够准确表述出语篇结构中心。在“读中”渗透写作技巧十分重要，利于学生写作能力的更高水平发展，是实现以读促写教学目标的有效途径，教师要善于运用这一种教学策略。
例如，在《You should see a dentist》单元教学时，教师应结合本单元的教学内容是围绕健康话题展开的，其阅读文本采取了记叙文写作方法。以此为出发点，向学生渗透记叙文写作技巧，告知学生在英语记叙文写作过程中要注意按照时间顺序叙述人物经历和事情的产生、发展和变化过程。同时，教会学生在记叙文写作过程中科学选择人物视角，用交代人物、时间、事件、地点等的方式，写好开头段落。此外，在记叙文写作技巧渗透过程中，教师可向学生介绍倒叙、插叙等写作手法，并用本单元中阅读文本进行举例说明，使学生真正掌握到记叙文类型文章写作规则，写出更多高质量的文章，把握好不同体裁文章的写作方式。
五、 读写结合，巩固技能
在以读促写教学模式下，教师应注重强调读写结合。听、说、读、写是初中生在学习英语过程中所应具备的四项基本能力，读写结合教学方式是把阅读和写作融合在一起。在这样一个教学环境下，学生们的阅读感知力不仅能够有所提升，也可在阅读体验过程中获得更多写作训练机会，让学生慢慢学会独立写作，且能够实现写作方面的延伸，巩固写作技能。在初中英语教学中，运用读写结合教学模式有着显著性作用，教师应提高对这一种教学模式的重视度。
例如，在《Cooking is fun！》中Section C部分教学时，教师可采取读写结合教学模式，首先让学生阅读文本，从文本中找出“The dinner always starts with...”这个核心句子，阐明这个句子是文中关键语句。之后，让学生结合自己的喜好，并结合文本中句型进行表达。比如，The dinner always starts with fruit，把所表达内容写下来。如此，可通过读写结合促使学生写作水平得到很好的提升。再如，在关于“Can you play the guitar？”的阅读材料教学时，教师可采取读写结合教学方式，指导学生用阅读材料中这一句型进行写作练习，表达自己的兴趣。比如，I love playing the piano等等。这样一来，可通过读写结合训练，巩固学生写作技能，并能够最大程度地调动起学生写作兴趣，让学生获得良好的写作体验，从中积累一些写作技能，喜欢上写作。
综上可知，以读促写在初中英语教学中的应用有着重要意义，教师应指导学生进行阅读仿写、阅读提炼、读写结合等的创新写作、趣味写作，在以读促写教学模式下慢慢养成良好的写作习惯，提高英语写作质量。
参考文献：
[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015（7）：159-160.
[2]許笑.“以读促写”教学模式在初中英语中的运用[J].校园英语，2017（47）：188.
作者简介：
林小玲，福建省龙海市，福建省龙海市长边中学。
关键词：初中英语；以读促写；应用
一、 阅读仿写，积累写作
在发展学生英语综合能力过程中，对学生英语写作水平加以培养十分重要。在初中英语教学中，教师应注重指导学生仿写阅读文章，英语教材中的阅读都是精品文章，符合初中生阅读水平。在“以读促写”教学模式下采取阅读仿写训练，不仅能够巩固学生对英语阅读基础知识的学习，也可促使学生从中吸取到多篇短文中词汇、句法等的灵活运用，内化阅读中精华部分，进而在日后写作时实现对优美篇章中写作词汇和句法等的运用，不断提高英语写作水平。阅读仿写是训练学生写作水平的有效策略，教师应善于运用这一种教学方式。
例如，在《How much do you know about China？》单元部分教学时，教师讲授完阅读内容之后，可先设置下面一道题目，带领学生巩固基础阅读知识。
1. Fuzhou Fujian Province.
2. Its in Fujian .
等到知识回顾完毕之后，教师可安排学生进行仿写练习，要求学生运用阅读中lie in、summer vacation、visiting等阅读材料中重点词组改编一段对话。然后，再与同桌一起将对话内容表演出来。比如：
A： Do you know Mount Huang？
B： It lies in Anhui Province.
A： Its a place which/that is worth visiting.
B： Yes， lets go there this summer vacation.
……
在这样一个读写结合的阅读仿写训练中，学生们积累了很多写作词汇和句型，并在仿写内容表演中感知到了仿写趣味性。除了仿写练习以外，教师还应指导学生有意识地把自己感兴趣的内容记录下来，通过内容记录积累一些写作素材，把积累的内容运用于日后写作中，真正达到以读促写的学习目的，能够运用lie in、summer vacation、visiting等阅读中重点词汇丰富写作内容，提升写作中的整体水平，不再呈现出内容单一的写作问题。
二、 阅读拓展，创新写作
初中英语教材中的阅读课文涉及了音乐、影视、教育、生活等多个领域的内容，其内容十分丰富，语言也极具特色化，可作为学生写作的范文。在初中英语教学活动实际开展过程中，教师应尝试运用好阅读课文，利用课文内容指导学生展开创新写作行为，不管是日记形式的写作，还是对话形式的写作，亦或是改写、续写等等。在这样一个创新性写作练习环境下，学生们将掌握到更多的写作内容，自主参与更多主题的写作练习，敢于用英语语言表达自己的观点，拥有良好的写作能力，拓展写作思维，提升整体写作水平。
例如，在《I have a small nose》单元教学时，为了达到以读促写教学目的，教师可组织学生展开创新性写作行为，为学生布置“Describe one of your best friends to your partner（about five sentences）”创新性写作任务，鼓励学生结合阅读文本中所掌握的知识，准确地向小伙伴描述自己的朋友，写出五个关于朋友的特征。在这样一个创新性写作环境下，学生们的写作兴趣将被充分调动起来，积极展开拓展阅读的写作练习。再如，在《Does he speak Chinese？》单元教学时，教师可指导学生结合本单元的阅读课文写一篇日记，以日记形式介绍自己的一位朋友。在日记写作练习完毕之后，教师还可以组织学生利用本单元重点句型，包括Could you please...？和May I...？等等，编写一段对话，以对话形式写作训练方式，加强相关句型的写作练习。经过创新性写作练习，学生们将慢慢积累一些写作知识和写作技能。
三、 阅读提炼，趣味写作
在初中英语教学中，为了更好地发展学生英语综合素养，教师应注重提炼英语教材中阅读文本主题，把阅读文本主题作为写作的有效切入点，利用好这个切入点组织学生展开写作练习。但是，在写作练习活动具体开展过程中，教师应注重提炼一些比较有趣的写作内容，以相对趣味化的写作方式充分激起學生写作兴趣，令学生积极完成写作任务，慢慢养成良好的英语写作习惯。在英语阅读教学中，教师还可以结合学生比较喜欢玩游戏的特点，利用英语阅读提炼出的写作素材组织一些游戏项目，在游戏中完成写作练习任务。如此，利于营造一个良好的写作训练环境，促使学生能够主动用英语表达自己感兴趣的话题。
例如，在《What does your mother do？》单元教学时，教师可提炼本单元中阅读文本中“mother”这个主题和询问职业表达方式这一重点教学内容，组织学生进行趣味化写作，向全班同学介绍自己的妈妈。有的学生会写道：“My mother is a teacher. She works in a school...”有的学生会写道：“My mother is an office worker. She works in an office...”学生们对自己的妈妈比较了解，教师注意提炼英语阅读教学重点，组织学生运用已掌握的阅读知识描述自己的妈妈，可充分调动起学生写作积极性，令写作氛围变得更为趣味化。在这样一个趣味写作活动中，教师还应注重评选出写作水平最高的学生。如此，可对其他同学产生一定激励作用，促使其他同学努力参与写作练习活动，积极表达自己感兴趣的话题。再如，在初中英语课堂上，当英语阅读文本中涉及关于动物的话题时，教师可设计“你最喜欢什么动物？”这样一个写作话题。当学生在写自己感兴趣的话题时，可更好地投入到写作练习中，对写作练习产生浓厚兴趣。 四、 运用阅读，渗透技巧
在初中英语教材中，每一篇英语阅读文本都有其各自的结构框架，每一篇文章也都有对应的体裁。基于此，教师在初中英语教学实践中，应善于运用英语阅读文本教会学生某一种体裁的写作技巧，让学生积累到不同体裁文章的写作方法，在日后写作中知道如何衔接语篇结构，让语篇表达更加流畅，并能够准确表述出语篇结构中心。在“读中”渗透写作技巧十分重要，利于学生写作能力的更高水平发展，是实现以读促写教学目标的有效途径，教师要善于运用这一种教学策略。
例如，在《You should see a dentist》单元教学时，教师应结合本单元的教学内容是围绕健康话题展开的，其阅读文本采取了记叙文写作方法。以此为出发点，向学生渗透记叙文写作技巧，告知学生在英语记叙文写作过程中要注意按照时间顺序叙述人物经历和事情的产生、发展和变化过程。同时，教会学生在记叙文写作过程中科学选择人物视角，用交代人物、时间、事件、地点等的方式，写好开头段落。此外，在记叙文写作技巧渗透过程中，教师可向学生介绍倒叙、插叙等写作手法，并用本单元中阅读文本进行举例说明，使学生真正掌握到记叙文类型文章写作规则，写出更多高质量的文章，把握好不同体裁文章的写作方式。
五、 读写结合，巩固技能
在以读促写教学模式下，教师应注重强调读写结合。听、说、读、写是初中生在学习英语过程中所应具备的四项基本能力，读写结合教学方式是把阅读和写作融合在一起。在这样一个教学环境下，学生们的阅读感知力不仅能够有所提升，也可在阅读体验过程中获得更多写作训练机会，让学生慢慢学会独立写作，且能够实现写作方面的延伸，巩固写作技能。在初中英语教学中，运用读写结合教学模式有着显著性作用，教师应提高对这一种教学模式的重视度。
例如，在《Cooking is fun！》中Section C部分教学时，教师可采取读写结合教学模式，首先让学生阅读文本，从文本中找出“The dinner always starts with...”这个核心句子，阐明这个句子是文中关键语句。之后，让学生结合自己的喜好，并结合文本中句型进行表达。比如，The dinner always starts with fruit，把所表达内容写下来。如此，可通过读写结合促使学生写作水平得到很好的提升。再如，在关于“Can you play the guitar？”的阅读材料教学时，教师可采取读写结合教学方式，指导学生用阅读材料中这一句型进行写作练习，表达自己的兴趣。比如，I love playing the piano等等。这样一来，可通过读写结合训练，巩固学生写作技能，并能够最大程度地调动起学生写作兴趣，让学生获得良好的写作体验，从中积累一些写作技能，喜欢上写作。
综上可知，以读促写在初中英语教学中的应用有着重要意义，教师应指导学生进行阅读仿写、阅读提炼、读写结合等的创新写作、趣味写作，在以读促写教学模式下慢慢养成良好的写作习惯，提高英语写作质量。
参考文献：
[1]徐晓红.浅析初中英语中写作教学的“以读促写”[J].英语广场，2015（7）：159-160.
[2]許笑.“以读促写”教学模式在初中英语中的运用[J].校园英语，2017（47）：188.
作者简介：
林小玲，福建省龙海市，福建省龙海市长边中学。