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摘 要：现如今，在进行小学数学教学的过程中，提升课后作业有效性需要全体的数学老师共同研究，在进行课后作业的设计时对激发学生学习数学的兴趣是有利的，帮助学生们增强对学到的数学知识加以理解和掌握，同时还让学生们学会怎样使用理论性的知识进行实际问题的解决。就这种状况而言，小学的数学老师需要对学生的学习情况做出细致的了解，和教学的要求进行有效的结合后，进行针对性与科学性课后作业的设计。
关键词：小学数学；课后作业；布置措施
小学数学在教学上的特色是比较鲜明的，在教学作用上是其他的学科不可替代的，因为数学这一学科是比较基础的，对学生未来数学学习和工作都是有着重大意义的，小学数学在教学上的成效高低极大地影响着学生在未来的发展。但是，若是不能顺利地将课后作业完成，使学生很难对数学知识进行有效的理解与掌握，学生在发展上将受到限制。面对这一情况，老师需要使用怎样的措施使课后作业在有效性上得到提升，使学生在进行课后作业的学习时使自己的专项技能得到训练？
一、 作业内容做到精简，作业趣味性得到增强
小学的数学老师在进行课后作业的布置时候，要对自己在专业上的知识加以利用，对作业的内容进行精简，使作业可以保证全面性、系统性和代表性，老师在进行数学作业布置的时候不能只求数量多，进行着大量、重复的练习，这样就会使学生们产生厌烦的感觉，时间久了，学生们就只会敷衍了事，这樣的练习对学生养成良好的学习习惯是非常不利的。所以，小学的数学老师需要将课后作业量控制好，要对数学作业的难易程度进行把控，使作业巩固性与启发性的原则得到增强，以小学生学习的规律和知识上的水平作为依据，进行高质量数学作业的布置。并且，在进行数学作业布置的时候还需要有趣味性，将数学作业在设计上做到优化，不同类型的学生在作业上的设计也是不同的，需要对学生实际的情况加以了解，对学生在思维方式和心理上的体征加以掌握进行作业内容和形式的调整。
二、 分层进行作业的布置，因材施教模式的实现
在教学的过程中需要对学生在个性与学习的特征进行充分的尊重，因材施教，将学生们内在的潜能挖掘出来，以学生的差异作为依据，在教育方式上的选择一定是与之相匹配的。在进行我国基础教育改革的过程中，老师需要对学生个体的差异进行关注，使学生在学习上的需求得到满足，使学生得到进一步的发展。在进行课后作业布置的时候，老师不能再使用传统的方式，而是需要对学生在知识上的基础和成绩上的水平加以考虑，进行分层教学，使因材施教的效果得以实现。在老师进行备课的过程中，老师可以在作业设计上分两个板块，一部分是选做题；另一部分是必做题，进行不同的标记，并且在作业上的任务量可以做些调整。例如：在进行人教版小学数学作业布置的时候可以让学习较为困难的学生进行一些基础知识的训练，使实际要求得以实现，让中等成绩的学生进行一些变式题的练习，使学生在综合应用上的能力得到锻炼，而让那些在学习能力上比较强的学生们练习一些综合性极强的练习题，进行着这样的分层教学，让各个层次的学生都可以将课后的作业积极的完成，并且还可以通过课后的练习收获到一些知识。让学生们在老师的引导下将作业进行自主完成，使学生在做作业上的满足感和成就感得到增强，分层进行作业的布置，使实际教学过程中的教学情节变得非常的细致，进行分层的作业设计，使用各式各样的方式对学生进行评价。
三、 家校沟通平台的搭建，使在线的课后作业交流得以实现
在传统教育形式下进行作业设计的时候，学生的课后作业基本情况下都是在家里做完的。所以，当学生一旦走出了学校，学生和老师之间的交流就被切断了，学生在做作业的时候就阻断了交流和互动，当遇到问题的时候就很难得到解决，只能是等到第二天了，又或者学生第二天干脆抄作业。所以，小学的数学老师可以对现代的网络平台加以利用，进行家校沟通平台的搭建，可以充分地发挥课后作业的价值。例如：老师可以建立微信的交流群，可以在群里进行数学作业的布置，还可以进行实时的交流与互动，使布置课后作业的有效性得到增强。老师对学生加以引导，在完成作业的过程中会遇到一些问题，就可以将这些问题在交流群里进行探讨，让大家进行着共同的交流，使学生们进行思考。老师可以在交流的过程中将作业的重难点提出来，让学生们进行积极的讨论，使学生们遇到的作业问题得到解决。
四、 结束语
综上所述，现如今，在进行小学数学教学的过程中，提升课后作业有效性需要全体的数学老师共同研究，需要将作业内容做到精简，作业趣味性得到增强；分层进行作业的布置，因材施教模式的实现；家校沟通平台的搭建，使在线的课后作业交流得以实现，这样可以帮助学生们增强对学到的数学知识加以理解和掌握，同时还让学生们学会怎样使用理论性的知识进行实际问题的解决。
参考文献：
[1]孙建国.小学数学课外作业优化设计摭谈[J].中华少年，2017（20）.
[2]李幸平.新课程背景下小学数学课外作业优化策略[J].学苑教育，2017（17）：47.
作者简介：
周康丽，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市阮市镇中心小学。
关键词：小学数学；课后作业；布置措施
小学数学在教学上的特色是比较鲜明的，在教学作用上是其他的学科不可替代的，因为数学这一学科是比较基础的，对学生未来数学学习和工作都是有着重大意义的，小学数学在教学上的成效高低极大地影响着学生在未来的发展。但是，若是不能顺利地将课后作业完成，使学生很难对数学知识进行有效的理解与掌握，学生在发展上将受到限制。面对这一情况，老师需要使用怎样的措施使课后作业在有效性上得到提升，使学生在进行课后作业的学习时使自己的专项技能得到训练？
一、 作业内容做到精简，作业趣味性得到增强
小学的数学老师在进行课后作业的布置时候，要对自己在专业上的知识加以利用，对作业的内容进行精简，使作业可以保证全面性、系统性和代表性，老师在进行数学作业布置的时候不能只求数量多，进行着大量、重复的练习，这样就会使学生们产生厌烦的感觉，时间久了，学生们就只会敷衍了事，这樣的练习对学生养成良好的学习习惯是非常不利的。所以，小学的数学老师需要将课后作业量控制好，要对数学作业的难易程度进行把控，使作业巩固性与启发性的原则得到增强，以小学生学习的规律和知识上的水平作为依据，进行高质量数学作业的布置。并且，在进行数学作业布置的时候还需要有趣味性，将数学作业在设计上做到优化，不同类型的学生在作业上的设计也是不同的，需要对学生实际的情况加以了解，对学生在思维方式和心理上的体征加以掌握进行作业内容和形式的调整。
二、 分层进行作业的布置，因材施教模式的实现
在教学的过程中需要对学生在个性与学习的特征进行充分的尊重，因材施教，将学生们内在的潜能挖掘出来，以学生的差异作为依据，在教育方式上的选择一定是与之相匹配的。在进行我国基础教育改革的过程中，老师需要对学生个体的差异进行关注，使学生在学习上的需求得到满足，使学生得到进一步的发展。在进行课后作业布置的时候，老师不能再使用传统的方式，而是需要对学生在知识上的基础和成绩上的水平加以考虑，进行分层教学，使因材施教的效果得以实现。在老师进行备课的过程中，老师可以在作业设计上分两个板块，一部分是选做题；另一部分是必做题，进行不同的标记，并且在作业上的任务量可以做些调整。例如：在进行人教版小学数学作业布置的时候可以让学习较为困难的学生进行一些基础知识的训练，使实际要求得以实现，让中等成绩的学生进行一些变式题的练习，使学生在综合应用上的能力得到锻炼，而让那些在学习能力上比较强的学生们练习一些综合性极强的练习题，进行着这样的分层教学，让各个层次的学生都可以将课后的作业积极的完成，并且还可以通过课后的练习收获到一些知识。让学生们在老师的引导下将作业进行自主完成，使学生在做作业上的满足感和成就感得到增强，分层进行作业的布置，使实际教学过程中的教学情节变得非常的细致，进行分层的作业设计，使用各式各样的方式对学生进行评价。
三、 家校沟通平台的搭建，使在线的课后作业交流得以实现
在传统教育形式下进行作业设计的时候，学生的课后作业基本情况下都是在家里做完的。所以，当学生一旦走出了学校，学生和老师之间的交流就被切断了，学生在做作业的时候就阻断了交流和互动，当遇到问题的时候就很难得到解决，只能是等到第二天了，又或者学生第二天干脆抄作业。所以，小学的数学老师可以对现代的网络平台加以利用，进行家校沟通平台的搭建，可以充分地发挥课后作业的价值。例如：老师可以建立微信的交流群，可以在群里进行数学作业的布置，还可以进行实时的交流与互动，使布置课后作业的有效性得到增强。老师对学生加以引导，在完成作业的过程中会遇到一些问题，就可以将这些问题在交流群里进行探讨，让大家进行着共同的交流，使学生们进行思考。老师可以在交流的过程中将作业的重难点提出来，让学生们进行积极的讨论，使学生们遇到的作业问题得到解决。
四、 结束语
综上所述，现如今，在进行小学数学教学的过程中，提升课后作业有效性需要全体的数学老师共同研究，需要将作业内容做到精简，作业趣味性得到增强；分层进行作业的布置，因材施教模式的实现；家校沟通平台的搭建，使在线的课后作业交流得以实现，这样可以帮助学生们增强对学到的数学知识加以理解和掌握，同时还让学生们学会怎样使用理论性的知识进行实际问题的解决。
参考文献：
[1]孙建国.小学数学课外作业优化设计摭谈[J].中华少年，2017（20）.
[2]李幸平.新课程背景下小学数学课外作业优化策略[J].学苑教育，2017（17）：47.
作者简介：
周康丽，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市阮市镇中心小学。