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每个孩子心中都有一颗美的种子，每个孩子都是艺术大师，能用自己独特的笔触来表达对周围世界的认识和情感态度。案例中的教师从成长档案中发现了孩子们表征的蝴蝶形象雷同，这值得我们深思和探讨。
1.蝴蝶真的“一模一样”吗？
孩子笔下所描绘的蝴蝶，通常就如案例中教师所描述的：椭圆形的身体，身体的左右两侧各用两个半圆形来表现蝴蝶的一对翅膀，蝴蝶的头部延伸出两条弧线，代表蝴蝶的触角，而且触角的顶端通常会有一个小圆点。孩子们画的蝴蝶真的都一模一样吗？我认为，尽管这些蝴蝶看上去很相似，但在不同孩子的眼里，他们笔下的蝴蝶都是与众不同的。看，它们有的落在女孩美丽的花裙子上，有的在花园里飞舞，有的在和小猫做游戏……如果你蹲下身来，用心倾听孩子们介绍自己的画，你会发现，每一只蝴蝶对于它的创作者来说都是独一无二的，都有着不同的精彩故事。
2.为什么孩子会画出“一模一样”的蝴蝶？
为什么教师不曾提供范画，孩子们画的蝴蝶还是“一模一样”呢？这与孩子的年龄特点、生活经验有很大关系。一方面，3—6岁幼儿手部小肌肉的协调性还有待发展，圆弧型线条是他们比较容易掌握的，平面形象是他们比较容易表现的。另一方面，蝴蝶是孩子们最喜爱也是最常见的昆虫之一，受动画片、绘本、服饰图案等的影响，孩子们对这些形象简单、色彩鲜明的简笔画样式的蝴蝶留下了深刻的印象，形成了思维定势。孩子们在绘画过程中更多关注的是自己的体验和表达，更愿意在作品完成后与同伴分享自己的画中不一样的故事。
3.孩子可以画出不一样的蝴蝶吗？
在幼儿园艺术活动中，教师要根据孩子的年龄特点，通过各种活动激发孩子对美的感受和体验，丰富孩子的想象力和创造力，引导孩子以自己的方式来表现美、创造美。教师可以尝试通过以下方法鼓励和激发孩子的创作兴趣。
其一，丰富孩子的生活经验。艺术源于生活。教师可结合幼儿园的一日生活，捕捉契机，让孩子在观察、比较的过程中了解蝴蝶的基本特征。比如，在户外游戏时观察蝴蝶的颜色、飞舞的动作、停顿的姿态等;又如，请孩子收集周围生活中含有蝴蝶元素的各种物品，从而比较不同类型的蝴蝶形象及其特征。教师应最大限度地支持和满足孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需求，丰富孩子对蝴蝶的认知经验，拓展孩子对不同艺术形式的认识，为后续采用多种方式进行创作奠定基础。
其二，提供丰富的材料。教师可结合区域活动，为孩子提供丰富的材料、工具，支持孩子自主开展绘画、剪纸、拼贴、泥塑等艺术活动。区域活动是孩子们喜欢的一种学习方式，在這里，孩子们有充分的创作时间，可以自主决定作品的主题、风格和创作的材料、方法、形式等。
其三，搭建交流平台。教师可通过作品展示、同伴分享等活动，为孩子搭建交流的平台。比如，在分享活动中，可鼓励孩子讲述自己创作时的想法、过程和材料的运用等，并鼓励同伴互动，以相互激发创作兴趣和灵感。又如，在班级中开辟专门的展示区域，让孩子们自主决定如何组合、摆放作品，使孩子们获得更多的成功体验，激发出更大的创作热情。
（广东深圳市莲花二村幼儿园 邓丽霞）
1.蝴蝶真的“一模一样”吗？
孩子笔下所描绘的蝴蝶，通常就如案例中教师所描述的：椭圆形的身体，身体的左右两侧各用两个半圆形来表现蝴蝶的一对翅膀，蝴蝶的头部延伸出两条弧线，代表蝴蝶的触角，而且触角的顶端通常会有一个小圆点。孩子们画的蝴蝶真的都一模一样吗？我认为，尽管这些蝴蝶看上去很相似，但在不同孩子的眼里，他们笔下的蝴蝶都是与众不同的。看，它们有的落在女孩美丽的花裙子上，有的在花园里飞舞，有的在和小猫做游戏……如果你蹲下身来，用心倾听孩子们介绍自己的画，你会发现，每一只蝴蝶对于它的创作者来说都是独一无二的，都有着不同的精彩故事。
2.为什么孩子会画出“一模一样”的蝴蝶？
为什么教师不曾提供范画，孩子们画的蝴蝶还是“一模一样”呢？这与孩子的年龄特点、生活经验有很大关系。一方面，3—6岁幼儿手部小肌肉的协调性还有待发展，圆弧型线条是他们比较容易掌握的，平面形象是他们比较容易表现的。另一方面，蝴蝶是孩子们最喜爱也是最常见的昆虫之一，受动画片、绘本、服饰图案等的影响，孩子们对这些形象简单、色彩鲜明的简笔画样式的蝴蝶留下了深刻的印象，形成了思维定势。孩子们在绘画过程中更多关注的是自己的体验和表达，更愿意在作品完成后与同伴分享自己的画中不一样的故事。
3.孩子可以画出不一样的蝴蝶吗？
在幼儿园艺术活动中，教师要根据孩子的年龄特点，通过各种活动激发孩子对美的感受和体验，丰富孩子的想象力和创造力，引导孩子以自己的方式来表现美、创造美。教师可以尝试通过以下方法鼓励和激发孩子的创作兴趣。
其一，丰富孩子的生活经验。艺术源于生活。教师可结合幼儿园的一日生活，捕捉契机，让孩子在观察、比较的过程中了解蝴蝶的基本特征。比如，在户外游戏时观察蝴蝶的颜色、飞舞的动作、停顿的姿态等;又如，请孩子收集周围生活中含有蝴蝶元素的各种物品，从而比较不同类型的蝴蝶形象及其特征。教师应最大限度地支持和满足孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需求，丰富孩子对蝴蝶的认知经验，拓展孩子对不同艺术形式的认识，为后续采用多种方式进行创作奠定基础。
其二，提供丰富的材料。教师可结合区域活动，为孩子提供丰富的材料、工具，支持孩子自主开展绘画、剪纸、拼贴、泥塑等艺术活动。区域活动是孩子们喜欢的一种学习方式，在這里，孩子们有充分的创作时间，可以自主决定作品的主题、风格和创作的材料、方法、形式等。
其三，搭建交流平台。教师可通过作品展示、同伴分享等活动，为孩子搭建交流的平台。比如，在分享活动中，可鼓励孩子讲述自己创作时的想法、过程和材料的运用等，并鼓励同伴互动，以相互激发创作兴趣和灵感。又如，在班级中开辟专门的展示区域，让孩子们自主决定如何组合、摆放作品，使孩子们获得更多的成功体验，激发出更大的创作热情。
（广东深圳市莲花二村幼儿园 邓丽霞）