【摘 要】
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中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》(以下简称《意见》),要求“把美育纳入各级各类学校人才培养全过程,贯穿学校教育各学段
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中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》(以下简称《意见》),要求“把美育纳入各级各类学校人才培养全过程,贯穿学校教育各学段”.其中,学前教育作为学校教育的奠基阶段,针对学龄前儿童的美育也被纳入了“人生第一课”.《意见》还提出,要科学地将“学前教育阶段培养幼儿拥有美好、善良心灵和懂得珍惜美好事物”作为课程目标.
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摘 要：和谐的师生关系可营造良好的学习氛围，实现师生之间的有效沟通，不断提升班主任的班级管理工作。因此，班主任在进行班级管理的过程中，要立足于一定的原则，借助有效的途径和手段，努力构建和谐的师生关系，进而提升班级管理的有效性。本文以班主任的班级管理为研究切入点，对和谐师生关系的构建策略进行了详细的研究和分析。 关键词：班主任;班级管理;师生;和谐关系;构建 中图分类号：G63 文献标识
幼儿深度学习是指幼儿在与自己周边的环境互动中，通过自己特有的学习方式，积极地探索周围的社会环境、自然环境，学习积累新的知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和迁移运用到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。游戏是幼儿感兴趣的活动，也是幼儿学习的基本方式。幼儿可以在游戏中感受周围世界，获得知识技能，发展深度学习的基本能力。我园注重通过游戏分享促进幼儿深度学习，并积累了一定的经验
摘 要：党史学习教育启动后，各级国企闻令而动，迅速掀起了如火如荼的党史教育热潮，广大员工得到了思想上的洗礼，这无形中为企业发展注入了强大的内生动力。本文结合当前国有企业内外环境，从三个角度分析了对国企员工进行党史教育的重要意义和侧重着力点，以期抛出引玉之砖，与有志同仁共同促进党史要义在员工心中生根发芽，将教育成果进一步转化为发展实效。 关键词：国企;党史教育;发展 中图分类号：D26
摘 要：古诗词是汉语的极致表现，更是语言的浓缩。古诗词的内容以其韵律美、节奏美、形象美成为传统文化中的瑰丽宝藏。小学阶段的学生正处于身心发展的启蒙阶段，教师可以通过对学生开展情境教学，引导学生学习古诗词，以此培养学生的语文审美意识及审美意趣，提高学生的语文古诗词学习核心素养。本文通过几个方面分析阐述了情境教学法在小学语文古诗词教学中应用的必要性和策略，以期给相关的教职工作人员带来一定的借鉴和帮助。
摘 要：伴随着我国教育事业的飞速发展，对学生综合能力的培养也变得越来越重视，因为这直接关乎其未来发展与成长。而要想更好提高教学质量，教师在教学中必须要创新自身的教学方法，才能让学生在教学活动中收获知识，且享受学习所带来的乐趣。本文就小学数学生活体验式教学策略展开分析，希望能够提高学生数学成绩，使其各方面能力都能够得到大幅度的提升，进而通过生活体验式教学达到最初的教学目的。 关键词：小学数学;生活
我园地处繁华的市中心商圈，园舍是20世纪80年代的老建筑，虽然园内绿意盎然、树木葱茏，但存在着空间有限、无法扩展等问题。去年，我们抓住幼儿园全方位改建的契机，根据幼儿的天性以及幼儿学习与发展的现实需要，把环境、幼儿与课程有效链接。我们希望幼儿园成为幼儿的另一个家，每一个幼儿都能在这里主动体验、交往、探究，获得丰富的经验。 一、在户外环境中充分探索和交往 大自然会赋予儿童灵性和力量，一个自然、生
我园近年来积极探索课程改革，实践“三个改变”，即“改变幼儿的学习方式”“改变教学模式”“改变师幼关系”，以具体行动支持幼儿主动学习与探究，构建自己的经验链，形成自己的“理论”。在课程改革过程中，教师们遇到了诸多问题，我们和教师们一起在实践中不断思考，明辨幼儿真正的兴趣，明晰课程资源从何而来，明确教师角色如何定位，让课程越来越贴近幼儿的发展需要。下文中三个教研案例展现了我们在课程设计与实施中的行动与
幼儿园应以游戏为基本活动，这是幼儿园课程改革的重要指导思想。游戏在带给儿童快乐的同时，给予了儿童无限的发展可能，儿童在游戏中是一个有能力的学习者。在游戏中如何“看见”儿童、理解儿童并促进儿童的发展，是教师需要修炼的专业素养。下面让我们来回顾几个寻常的游戏时刻，从中发现儿童的特点和能力，明确教师的角色定位。 一、尊重儿童在游戏中的想象和创造 【案例】自得其乐的“小小消防员”（小班） 户外游戏时
课程实施方案杜绝“小学化”倾向、一日活动安排能确保每天两小时户外活动、以游戏为基本活动形式……近日，《上海市幼儿园发展性督导评价指导意见》出台，明确开展幼儿园发展性督导评价的具体指标，内容包含园务治理、保育教育、安全卫生、资源配置、办园成效5大方面的43个评价要素。 上海将通过对各级各类幼儿园实施全覆盖、周期性的发展性综合督导评价，充分发挥教育督导诊断、指导、激励功能，为幼儿园提供专业支持和
前阅读核心经验，是幼儿在终身学习中成为一个成功的阅读者所必备的经验，是一个有着良好阅读能力的幼儿应该具备的态度、行为和能力。如何“构建教师支持策略”促进幼儿“阅读策略的获得”，形成幼儿、教师双主体的“幼儿阅读策略与教师支持策略共生”，是值得我们关注的问题。对教师有效的支持策略进行研究，可以帮助幼儿统整和内化阅读经验，促进幼儿“阅读内容的理解和阅读策略的形成”。 在早期阅读活动中，我们可以利用