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【摘 要】作文是语文学科教学内容的一个重要组成部分，它既衡量了学生的语文学习水平，也对学生的语文学科核心素养养成有着十分积极的作用。虽然有了新课程改革的推进，但是在当前的小学语文写作教学中，部分教师对学生的个性化指导仍没有落实到位，使学生很难找到适合自己的写作方法，阻碍了学生写作积极性的提升。因此，文章展开了相关探讨。
【关键词】小学语文 作文教学 个性化指导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.042
所谓个性就是写作者在自身的作品中所表现出来的鲜明特征和思想感情，读者在阅读其作品时可以通过语言文字直观地感受到作者的情绪、想法和风格，留下深刻的阅读印象。在小学语文教学中，写作是一个重要的板块，也是长期让学生和教师感到困扰的难点。很多学生对于写作存在畏难情绪，认为写作是一件非常吃力的事，而教师在授课时也不知道应当采取何种写作教学方法，不少教师还难以挣脱传统授课模式的束缚，依然沿用着应试教育下的授课模式，给学生传达固定的写作模板，或者要求学生借鉴、参考优秀范文，缺乏对学生写作的鼓励和引导，使学生所写出来的作文千篇一律，缺乏自身特色，难以让人眼前一亮。在新的教育背景下，小学语文写作教学必然要得到优化，关注学生的个性化写作是教师的重要任务，是践行新课改要求的具体体现。这能够让学生的个性和潜能得到充分的发展，获得更多学习效益，以学生写作能力的提高推动学生语文学科核心素养培养目标的达成。
一、调动兴趣，创新授课方法
为有效培养小学生的写作个性，将个性化指导真正落实到位，小学语文教师要注重对学生写作兴趣的培养和调动，改变以往的授课方法，构建开放的写作课堂。首先，基于小学生想象力和创造力十分丰富的特征，教师应当对学生的成长规律予以充分的尊重并创设有利的条件来促进其想象力和创造力的进一步延伸。教师可以设计一些写作话题，比如童话故事，和学生展开讨论互动。也可以将小组合作模式应用起来，鼓励学生展开互动和分享，激发学生天马行空的想象力，让学生的思维不受教师意志的干扰，根据自身的理解积累以及与他人的思维碰撞，实现创作思维的拓展。其次，教师可以将信息教学工具充分利用起来，为学生导入、展示各种各样的写作资源，比如自然风景、社会生活、实时热点、奇闻逸事等，满足学生视听体验，开阔学生的学习视野。
二、读写结合，传授写作技巧
阅读和写作互为一体，二者之间的联系非常密切，语文教师在针对学生的作文个性化指导展开授课工作时，也可以通过阅读教学来实现。比如在讲三年级语文课文《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师在组织学生展开对本课的阅读学习的时候，就可以要求学生在阅读的过程中结合自身的知识积累先对文章展开通读，通过大致的浏览阅读、对文章进行分段，并对其体裁、结构建立初步的认知。学生从标题就可以意识到这是一篇写景的文章。然后教师再要求学生对课文进行细读，有意识地勾画出课文中的优美词句，接着邀请学生陈述自己所勾画出的优美词句，说一说自己喜欢它的原因。期间教师可以给予学生一些问题提示，比如提问“文章用到了哪些表达技巧？其好处有哪些？”学生很容易回答出文章用到了比喻、排比的表达技巧，运用这些表达手法可以让句子读起来更加生动，让所描写的事物更形象。那么学生由此受到启发，也会将所学到的这些经验运用到自身的写作中。根据学生的回答，教师可以组织学生展开实践训练，如让学生利用文章中所用到的表达技巧进行造句，或者模仿文章的风格，选择自己所喜欢的一种景物进行语段描写，从而让学生活学活用，提高写作能力。
三、關注差异，落实个性指导
个性化指导就要求语文教师在授课时必须要尊重学生的个性，考虑到学生的个体差异。小学生正处于学习和成长的起步阶段，其可塑性非常强，每个学生在思维方式、行为习惯和兴趣爱好等方面所表现出来的情况是不同的。根据学生的这一特征，教师不应当过多地干扰学生，而是要立足于学生的成长规律来对自身教学工作进行调整。有的学生领悟力强、学习态度认真，可以在写作学习中将教师的指导执行到位，进而提升自身学习的效果，激发自身写作潜能;也有的学生在写作学习上缺乏兴趣，感到枯燥和乏味，无法全身心地投入其中，这时候教师就要关心和关注学生，了解学生的问题所在，从学生的问题根源出发给出合理有效的建议，多多给予学生鼓励和支持，帮助每一个学生取得进步。只有让学生的主动性和话语权在课堂学习中充分展现，才能让学生的个性真正得到发展。
四、深入实践，积累写作素材
小学生因为年龄较小，没有足够的生活经历和社会经验，因此缺乏丰富有效的素材积累，这对于培养学生的写作能力是十分不利的。教师就要帮助学生不断积累，拓宽学生的学习视野，使学生的思维认知可以不断完善。一方面，学生的写作积累可以通过课外阅读实现。当语文教师在展开相关阅读教学工作时，就可以将课内教学和课外教学有效衔接，为学生开辟一些课外阅读渠道，鼓励学生利用课余时间主动深入探究，从而让学生可以了解更多的语文知识并养成主动阅读的良好习惯。比如在讲古诗词时，语文教师除了完成既定的教学任务以外，也可以为学生推荐同一诗人所创作的其他诗词作品，让学生可以在阅读不同诗词作品的过程中感悟各种各样的创作风格。教师也可以为学生布置一些阅读任务，并将写作任务贯穿其中。另一方面，教师要引导学生积极深入生活实践，从丰富多彩的社会生活中获得更多个性化的体验。比如教师可以让学生在家长的带领下亲近自然，了解自己所生活的环境，观察自然事物，感受大自然的美好，在观察之后用语言文字表达自身感悟，融入自己的真情实感，这样学生所写出来的作文才具有生命力和创造力。再比如教师也可以让学生以写日记的方式记录日常生活的点点滴滴，可以倾诉自己对父母的情感，可以阐述自己和朋友所经历的事情，也可以记录自己的各种愿望和想象。只有让学生养成随时记录和书写的习惯，学生的文笔才会得到足够的锻炼，写作兴趣自然而然地形成，个性化表达也会更为流畅。
总之，在小学语文作文教学中，落实教师的个性化指导是极其重要的。它不仅可以解决学生的写作问题，赋予作文教学更多的活力，更可以不断提高教师的教学能力，实现教师的自我成长，进而确保学生学习质量提高，形成良性循环。
【关键词】小学语文 作文教学 个性化指导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.042
所谓个性就是写作者在自身的作品中所表现出来的鲜明特征和思想感情，读者在阅读其作品时可以通过语言文字直观地感受到作者的情绪、想法和风格，留下深刻的阅读印象。在小学语文教学中，写作是一个重要的板块，也是长期让学生和教师感到困扰的难点。很多学生对于写作存在畏难情绪，认为写作是一件非常吃力的事，而教师在授课时也不知道应当采取何种写作教学方法，不少教师还难以挣脱传统授课模式的束缚，依然沿用着应试教育下的授课模式，给学生传达固定的写作模板，或者要求学生借鉴、参考优秀范文，缺乏对学生写作的鼓励和引导，使学生所写出来的作文千篇一律，缺乏自身特色，难以让人眼前一亮。在新的教育背景下，小学语文写作教学必然要得到优化，关注学生的个性化写作是教师的重要任务，是践行新课改要求的具体体现。这能够让学生的个性和潜能得到充分的发展，获得更多学习效益，以学生写作能力的提高推动学生语文学科核心素养培养目标的达成。
一、调动兴趣，创新授课方法
为有效培养小学生的写作个性，将个性化指导真正落实到位，小学语文教师要注重对学生写作兴趣的培养和调动，改变以往的授课方法，构建开放的写作课堂。首先，基于小学生想象力和创造力十分丰富的特征，教师应当对学生的成长规律予以充分的尊重并创设有利的条件来促进其想象力和创造力的进一步延伸。教师可以设计一些写作话题，比如童话故事，和学生展开讨论互动。也可以将小组合作模式应用起来，鼓励学生展开互动和分享，激发学生天马行空的想象力，让学生的思维不受教师意志的干扰，根据自身的理解积累以及与他人的思维碰撞，实现创作思维的拓展。其次，教师可以将信息教学工具充分利用起来，为学生导入、展示各种各样的写作资源，比如自然风景、社会生活、实时热点、奇闻逸事等，满足学生视听体验，开阔学生的学习视野。
二、读写结合，传授写作技巧
阅读和写作互为一体，二者之间的联系非常密切，语文教师在针对学生的作文个性化指导展开授课工作时，也可以通过阅读教学来实现。比如在讲三年级语文课文《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师在组织学生展开对本课的阅读学习的时候，就可以要求学生在阅读的过程中结合自身的知识积累先对文章展开通读，通过大致的浏览阅读、对文章进行分段，并对其体裁、结构建立初步的认知。学生从标题就可以意识到这是一篇写景的文章。然后教师再要求学生对课文进行细读，有意识地勾画出课文中的优美词句，接着邀请学生陈述自己所勾画出的优美词句，说一说自己喜欢它的原因。期间教师可以给予学生一些问题提示，比如提问“文章用到了哪些表达技巧？其好处有哪些？”学生很容易回答出文章用到了比喻、排比的表达技巧，运用这些表达手法可以让句子读起来更加生动，让所描写的事物更形象。那么学生由此受到启发，也会将所学到的这些经验运用到自身的写作中。根据学生的回答，教师可以组织学生展开实践训练，如让学生利用文章中所用到的表达技巧进行造句，或者模仿文章的风格，选择自己所喜欢的一种景物进行语段描写，从而让学生活学活用，提高写作能力。
三、關注差异，落实个性指导
个性化指导就要求语文教师在授课时必须要尊重学生的个性，考虑到学生的个体差异。小学生正处于学习和成长的起步阶段，其可塑性非常强，每个学生在思维方式、行为习惯和兴趣爱好等方面所表现出来的情况是不同的。根据学生的这一特征，教师不应当过多地干扰学生，而是要立足于学生的成长规律来对自身教学工作进行调整。有的学生领悟力强、学习态度认真，可以在写作学习中将教师的指导执行到位，进而提升自身学习的效果，激发自身写作潜能;也有的学生在写作学习上缺乏兴趣，感到枯燥和乏味，无法全身心地投入其中，这时候教师就要关心和关注学生，了解学生的问题所在，从学生的问题根源出发给出合理有效的建议，多多给予学生鼓励和支持，帮助每一个学生取得进步。只有让学生的主动性和话语权在课堂学习中充分展现，才能让学生的个性真正得到发展。
四、深入实践，积累写作素材
小学生因为年龄较小，没有足够的生活经历和社会经验，因此缺乏丰富有效的素材积累，这对于培养学生的写作能力是十分不利的。教师就要帮助学生不断积累，拓宽学生的学习视野，使学生的思维认知可以不断完善。一方面，学生的写作积累可以通过课外阅读实现。当语文教师在展开相关阅读教学工作时，就可以将课内教学和课外教学有效衔接，为学生开辟一些课外阅读渠道，鼓励学生利用课余时间主动深入探究，从而让学生可以了解更多的语文知识并养成主动阅读的良好习惯。比如在讲古诗词时，语文教师除了完成既定的教学任务以外，也可以为学生推荐同一诗人所创作的其他诗词作品，让学生可以在阅读不同诗词作品的过程中感悟各种各样的创作风格。教师也可以为学生布置一些阅读任务，并将写作任务贯穿其中。另一方面，教师要引导学生积极深入生活实践，从丰富多彩的社会生活中获得更多个性化的体验。比如教师可以让学生在家长的带领下亲近自然，了解自己所生活的环境，观察自然事物，感受大自然的美好，在观察之后用语言文字表达自身感悟，融入自己的真情实感，这样学生所写出来的作文才具有生命力和创造力。再比如教师也可以让学生以写日记的方式记录日常生活的点点滴滴，可以倾诉自己对父母的情感，可以阐述自己和朋友所经历的事情，也可以记录自己的各种愿望和想象。只有让学生养成随时记录和书写的习惯，学生的文笔才会得到足够的锻炼，写作兴趣自然而然地形成，个性化表达也会更为流畅。
总之，在小学语文作文教学中，落实教师的个性化指导是极其重要的。它不仅可以解决学生的写作问题，赋予作文教学更多的活力，更可以不断提高教师的教学能力，实现教师的自我成长，进而确保学生学习质量提高，形成良性循环。