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摘 要：初中地理课堂强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
关键词：生态教育;初中地理;教学渗透
随着人类的发展，地球生态日渐恶化，2019年巴西亚马逊雨林大火、澳大利亚的山林火灾导致五亿野生动物死亡，人类的活动或自然灾害不断加重生态压力，人类作为生态的一环，必须予以重视。初中学生正值世界观和价值观形成阶段，利用地理教学进行生态教育的渗透，有利于引导学生对生态环境发展的思考，提高对自然保护的重视程度。
一.生态教学在初中地理教学中的渗透问题
（1）唯成绩论教学，生态教学被忽视
唯成绩论是目前主流的教学思想，要求初中地理的教学活动围绕学生的卷面成绩而开展，教师的课堂教学资源也集中对学生理论知识和应试技巧的教学。虽然近年中考对生态环境的考题出现率有所增长，但毕竟仅占初中整体地理知识的小部分，日常的涉及对学生影响甚少。讲座式的教学模式下，学生对生态教育知识以死记硬背为主，对知识内容的深入理解和感悟少，导致生态教育缺乏实质性的进展。教师为保证教学进度，对生态知识的讲解采用长话短说的形式，填鸭式不断灌输核心知识，缺乏延伸性教学，将会影响学生的提高与创新[1]。
（2）教材内容简单落后，学生对生态教育兴趣低
教材是进行统一教学的重要素材，内容的编制考虑到全国各地学生的需求，因此内里的案例大多以简单易懂的形式呈现，而且教材的编制与审核需时较长，正式落实之后，教材案例大多变得落后陈旧，学生学习兴趣低。教学是师生互动的过程，不但需要教师认真负责地传授知识，还需要學生主动积极地学习吸收，学生的学习兴趣低，被动式的教学必然影响教学效率，尽管教师充满热情，利用各种教学手段进行生态教育渗透，学生不愿意学也是徒劳无功。无论是家庭还是学校均以学习作为初中学生唯一的责任与任务，导致学生对生态的理解甚少，环境保护责任不足，轻视生态的意义，因此学习时也只会任务式地应对。
二.生态教育在初中地理教学中的渗透方法
（1）利用实际案例开展教学活动
初中地理教材中有关环境生态重要性的学习内容很多，几乎每一章节都有所涉及，如巴西热带雨林的作用、美国作为世界经济强国它也是世界污染大国、日本由于环境污染问题而加速海外投资，建立海外生产销售基地、撒哈拉以南非洲的人地矛盾，导致的土地荒漠化草场退化问题、我国的黄土高原水土流失问题、长江每年夏秋季节的水患问题、东北湿地青藏高原湿地的减少问题等不胜枚举。但是教材中语言描述多术语化、列举事实多抽象化，因此对学生的内心起不到震撼作用、引不起学生的共鸣，达不到预期的学习效果。作为教师，要做的就是用口语化的语言讲述身边具体的事实，学生更容易理解也更容易接受教师的观点，因而也就会喜欢追随老师进行探讨环保问题[2]。
（2）采用兴趣教学提升渗透效率
兴趣是学习的内动力，学生对知识兴趣越高，越愿意投入时间和精力开展自主学习互动，缓解教师的教学压力同时，提升教学效率。教师可以借助多媒体开展生态教学活动，通过视频的形式开展动态教学，摆脱传统课堂的沉闷感，让学生保持新鲜感，有利于调动其学习积极性。播放生态破坏的视频或图片，例如澳大利亚大火中动物被烧死的惨状，让学生直观受到直观冲击，激发内心怜悯情绪，形成保护生态的意识。观看东南亚海啸的纪录片，教学学生海啸等自然现象及其形成原因，其中渗透大自然报复人类的观念，让学生对生态自然保持敬畏。在此基础上，教师传授学生保护大自然的知识，例如不能乱扔垃圾、注重生活环保等，更有利于学生吸收和现实遵循。
（3）开展小组合作促进知识渗透
教师可以以生态保护为主题让学生进行小组交流探究，在意见分享的过程中，能够让学生接触新知识，取长补短，不断深化对生态知识的理解。在小组交流中，学生可以自由发表意见和表达个人对生态保护和生态破坏的理解，让学生在探讨过程中树立正确的生态价值观[3]。
（4）在考试和练习中进行渗透
在日常练习和考试中，教师可以结合生态知识进行题目创新，例如洋流教学时，结合北极发现大量人类塑料垃圾的案例，让学生吸收生态知识的同时，以考试练习引起学生对生态的重视，有利于学生日常积极关注生态保护问题。
生态教育在初中地理教学中的渗透活动，关键在于教师要重视学生生态知识渗透的意义，将生态教育纳入教学目标，方可保证学生得到系统持续的科学教学。
参考文献：
[1]金翠翠.初中地理课堂教学有效性的提升策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：125.
[2]金翠翠.初中地理交互式微课教学模式的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：98.
[3]张国强.核心素养背景下的初中地理教学过程优化研究[J].科技资讯，2019，17（31）：153-154.
关键词：生态教育;初中地理;教学渗透
随着人类的发展，地球生态日渐恶化，2019年巴西亚马逊雨林大火、澳大利亚的山林火灾导致五亿野生动物死亡，人类的活动或自然灾害不断加重生态压力，人类作为生态的一环，必须予以重视。初中学生正值世界观和价值观形成阶段，利用地理教学进行生态教育的渗透，有利于引导学生对生态环境发展的思考，提高对自然保护的重视程度。
一.生态教学在初中地理教学中的渗透问题
（1）唯成绩论教学，生态教学被忽视
唯成绩论是目前主流的教学思想，要求初中地理的教学活动围绕学生的卷面成绩而开展，教师的课堂教学资源也集中对学生理论知识和应试技巧的教学。虽然近年中考对生态环境的考题出现率有所增长，但毕竟仅占初中整体地理知识的小部分，日常的涉及对学生影响甚少。讲座式的教学模式下，学生对生态教育知识以死记硬背为主，对知识内容的深入理解和感悟少，导致生态教育缺乏实质性的进展。教师为保证教学进度，对生态知识的讲解采用长话短说的形式，填鸭式不断灌输核心知识，缺乏延伸性教学，将会影响学生的提高与创新[1]。
（2）教材内容简单落后，学生对生态教育兴趣低
教材是进行统一教学的重要素材，内容的编制考虑到全国各地学生的需求，因此内里的案例大多以简单易懂的形式呈现，而且教材的编制与审核需时较长，正式落实之后，教材案例大多变得落后陈旧，学生学习兴趣低。教学是师生互动的过程，不但需要教师认真负责地传授知识，还需要學生主动积极地学习吸收，学生的学习兴趣低，被动式的教学必然影响教学效率，尽管教师充满热情，利用各种教学手段进行生态教育渗透，学生不愿意学也是徒劳无功。无论是家庭还是学校均以学习作为初中学生唯一的责任与任务，导致学生对生态的理解甚少，环境保护责任不足，轻视生态的意义，因此学习时也只会任务式地应对。
二.生态教育在初中地理教学中的渗透方法
（1）利用实际案例开展教学活动
初中地理教材中有关环境生态重要性的学习内容很多，几乎每一章节都有所涉及，如巴西热带雨林的作用、美国作为世界经济强国它也是世界污染大国、日本由于环境污染问题而加速海外投资，建立海外生产销售基地、撒哈拉以南非洲的人地矛盾，导致的土地荒漠化草场退化问题、我国的黄土高原水土流失问题、长江每年夏秋季节的水患问题、东北湿地青藏高原湿地的减少问题等不胜枚举。但是教材中语言描述多术语化、列举事实多抽象化，因此对学生的内心起不到震撼作用、引不起学生的共鸣，达不到预期的学习效果。作为教师，要做的就是用口语化的语言讲述身边具体的事实，学生更容易理解也更容易接受教师的观点，因而也就会喜欢追随老师进行探讨环保问题[2]。
（2）采用兴趣教学提升渗透效率
兴趣是学习的内动力，学生对知识兴趣越高，越愿意投入时间和精力开展自主学习互动，缓解教师的教学压力同时，提升教学效率。教师可以借助多媒体开展生态教学活动，通过视频的形式开展动态教学，摆脱传统课堂的沉闷感，让学生保持新鲜感，有利于调动其学习积极性。播放生态破坏的视频或图片，例如澳大利亚大火中动物被烧死的惨状，让学生直观受到直观冲击，激发内心怜悯情绪，形成保护生态的意识。观看东南亚海啸的纪录片，教学学生海啸等自然现象及其形成原因，其中渗透大自然报复人类的观念，让学生对生态自然保持敬畏。在此基础上，教师传授学生保护大自然的知识，例如不能乱扔垃圾、注重生活环保等，更有利于学生吸收和现实遵循。
（3）开展小组合作促进知识渗透
教师可以以生态保护为主题让学生进行小组交流探究，在意见分享的过程中，能够让学生接触新知识，取长补短，不断深化对生态知识的理解。在小组交流中，学生可以自由发表意见和表达个人对生态保护和生态破坏的理解，让学生在探讨过程中树立正确的生态价值观[3]。
（4）在考试和练习中进行渗透
在日常练习和考试中，教师可以结合生态知识进行题目创新，例如洋流教学时，结合北极发现大量人类塑料垃圾的案例，让学生吸收生态知识的同时，以考试练习引起学生对生态的重视，有利于学生日常积极关注生态保护问题。
生态教育在初中地理教学中的渗透活动，关键在于教师要重视学生生态知识渗透的意义，将生态教育纳入教学目标，方可保证学生得到系统持续的科学教学。
参考文献：
[1]金翠翠.初中地理课堂教学有效性的提升策略探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：125.
[2]金翠翠.初中地理交互式微课教学模式的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：98.
[3]张国强.核心素养背景下的初中地理教学过程优化研究[J].科技资讯，2019，17（31）：153-154.