论文部分内容阅读
摘 要：自我国改革开放和加入世贸组织以来，国际一体化的趋势越来越明显，在这样的环境下，英语作为国际通用语言，对英语的学习越来越得到大家的重视，生活和工作中对英语的需求越来越强。根据初中生七年级英语同课异构教学，思索新的教学方式，帮助学生在有限的课堂时间学习更高效，從而培养学生的综合素养能力。
关键词：英语教学;初中英语;同课异构
英语作为初中生的第二语言，在学习的过程中的反复记忆常遭到学生的抵触情绪。根据同课异构的效果展开进一步思考，是帮助学校培养学生核心素质，增强学生的自主学习性，激发学习欲望，提升英语学习效率的重要助力。同课异构的教学效果差异，虽然均能达到教学任务要求，可谓是异曲同工之妙。按照七年级人教版英语要求学生掌握词汇语句和听说读写的游刃有余，还要锻炼学生的语言交流能力，全面提高学生的学习能力，所以根据初中七年级英语同课异构方向的思考，可以研究出新的教学思路。
1英语七年级同课异构教学
1.1英语教学对学生能力的培养
在七年级英语教学中英语能力的培养：语言能力，包括语言各方面知识和相关技能;初中生主动参与英语课堂和学习的能力和之后的反思;思维品质，包括深刻的思考英语学科的本质问题、批判性的进行学习、灵活应用、富于创造性和灵敏性;文化素养，正确认知与我国文化传承。
1.2初中七年级英语同目标不同方法的教学——同课异构
当下的英语教学，主要是以应付考试为主，英语分数成为了教师教学的主要目标，教师的授课内容往往都是以考试考点为中心，丢弃了人文等方面的一些教学所以全面提升学生的英语学习的核心素养势在必行。所以同任务同目标下的不同方法教学最能凸显教学方式和方法的优劣。
例如，七年级人教版英语的上册 Unit 3 What color is it？教学中，根据教学目标需要学习S——Z这些字母开头的的物品，辨认颜色。有的教师直接按照教材内容按部就班的授课，教学效果自然枯燥乏味。而有的教师运用情景教学、教学生活化等多种教学共存，使得教学效果倍增。
2 初中七年级英语同课异构的教学设计与思考
2.1根据同课程目标教学方式异构的教学效果，从课程知识点引入教学
根据英语教材内容，教材不但是传播知识的载体媒介更是培育学生核心素养的引导方向。英语的学习不仅仅是对生词、语句、语法的学习，更是对语言文化的学习。所以教材的制定内容上避免哑巴式的英语出现，要以话题为核心以功能和结构为主线，立足核心素养，引领英语教材新方向，合理规划初中英语教材的组成内容，全面加强对于核心素养的培养。例如很多教师常规教学法是按照书中课文所写：What color are the keys？ 教师会通过问学生不同不同教室不同地方的钥匙颜色，引入教材图片上钥匙的颜色引入课堂，将课堂内容生活化。而笔者会用英语切入生活情境中，例如：I am coming，now I will open the door use this blue key. 引入方式有所差异，从而课堂氛围不同，教学效果也不同。
2.2据同课异构呈现的综合能力培养方式，转变教学理念
作为教学的英语老师要提高学生语言、学习、思维等的综合能力，在课堂教学中强化教学主题，认真钻研教材是必要的。自主学习和深度学习室提高学生综合英语素养的有效途径，学生可以通过思考推理总结分析等深度学习方式对核心素养进行高效的提升。教师要应用同课异构呈现的综合能力培养方式，转变教学理念，例如在课堂中老师说：“where did you go on vacation？ ”想通过情景再现帮学生了解教学目标并掌握就达标了。而笔者想通过学生深度学习来达到更好效果，要求学生尽量可以全篇通读理解对话，主动参与生词生句的学习，翻译语句大意， “vacation”、“relax”音节重点强调，重点单词“anywhere”、“stay”的关注，延伸不定代词的用法，如“did you go anywhere interesting ？ did you go anywhere special week？” 通过延伸教学、深度教学教授学生英语时态的用法，如“go”和“went”的区别。并讲诉亲身经历延伸课堂话题，提升学习兴趣，最终更高效的帮助提高学生逻辑思维能力。
2.3 同课异构呈现不同效果，改变教学手段，提高教学效率
传统的英语教学方法相对少并且有些单一，造成教学效率低下，致使学生积极主动性变差，甚至产生抵触情绪，所以教师授课，要通过多种手段来构建高效率的英语学习课堂，小组合作模式教学手段，能够增强老师与学生进行沟通，学生与学生之间的交流，在小组合作交流的过程中，学生能够自主进行课程的分析总结和学习，小组之间也能够进行充分的交流，提升学生英语学习效率，案例教学的应用能够有效减少课堂的枯燥程度，增强师生之间的互动，有效提高教师的教学效率。但是每个教师的授课内容相同，教学方式不同，有的教师在课堂上体现情景化、活动化和问题话，而其他的教师可能因循守旧、不懂变通，另外的教师可能依据实际情况进行分层教学，发展学生学习自主性和积极热情，做好文化交流和文化继承，从而完成教学任务。
3 结束语
从语言、自主学习、逻辑思维能力等几个方面进行入手培养学生英语综合素养，所以需要主动从初中学生综合素质及学习兴趣方面出发研究。初中英语教学中通过同课异构教学效果呈现的效果而转变传统教学观念，进而改进教学手段，提升学生自身的综合英语素养。
参考文献：
[1] 秦亚凤.初中英语阅读教学误区分析——一次同课异构活动引发的思考[J].教育研究与评论：课堂观察， 2019（1）：79-81.
[2] 朱铁.英语阅读教学的主题解读方式例析——以一次同课异构为例[J]. 英语教师， 2019（8）：87-90.
[3] 谢文栋.汲取智慧 成就精彩课堂——“细胞生活的环境”同课异构有感[J].教育实践与研究（B）， 2019（Z1）.
关键词：英语教学;初中英语;同课异构
英语作为初中生的第二语言，在学习的过程中的反复记忆常遭到学生的抵触情绪。根据同课异构的效果展开进一步思考，是帮助学校培养学生核心素质，增强学生的自主学习性，激发学习欲望，提升英语学习效率的重要助力。同课异构的教学效果差异，虽然均能达到教学任务要求，可谓是异曲同工之妙。按照七年级人教版英语要求学生掌握词汇语句和听说读写的游刃有余，还要锻炼学生的语言交流能力，全面提高学生的学习能力，所以根据初中七年级英语同课异构方向的思考，可以研究出新的教学思路。
1英语七年级同课异构教学
1.1英语教学对学生能力的培养
在七年级英语教学中英语能力的培养：语言能力，包括语言各方面知识和相关技能;初中生主动参与英语课堂和学习的能力和之后的反思;思维品质，包括深刻的思考英语学科的本质问题、批判性的进行学习、灵活应用、富于创造性和灵敏性;文化素养，正确认知与我国文化传承。
1.2初中七年级英语同目标不同方法的教学——同课异构
当下的英语教学，主要是以应付考试为主，英语分数成为了教师教学的主要目标，教师的授课内容往往都是以考试考点为中心，丢弃了人文等方面的一些教学所以全面提升学生的英语学习的核心素养势在必行。所以同任务同目标下的不同方法教学最能凸显教学方式和方法的优劣。
例如，七年级人教版英语的上册 Unit 3 What color is it？教学中，根据教学目标需要学习S——Z这些字母开头的的物品，辨认颜色。有的教师直接按照教材内容按部就班的授课，教学效果自然枯燥乏味。而有的教师运用情景教学、教学生活化等多种教学共存，使得教学效果倍增。
2 初中七年级英语同课异构的教学设计与思考
2.1根据同课程目标教学方式异构的教学效果，从课程知识点引入教学
根据英语教材内容，教材不但是传播知识的载体媒介更是培育学生核心素养的引导方向。英语的学习不仅仅是对生词、语句、语法的学习，更是对语言文化的学习。所以教材的制定内容上避免哑巴式的英语出现，要以话题为核心以功能和结构为主线，立足核心素养，引领英语教材新方向，合理规划初中英语教材的组成内容，全面加强对于核心素养的培养。例如很多教师常规教学法是按照书中课文所写：What color are the keys？ 教师会通过问学生不同不同教室不同地方的钥匙颜色，引入教材图片上钥匙的颜色引入课堂，将课堂内容生活化。而笔者会用英语切入生活情境中，例如：I am coming，now I will open the door use this blue key. 引入方式有所差异，从而课堂氛围不同，教学效果也不同。
2.2据同课异构呈现的综合能力培养方式，转变教学理念
作为教学的英语老师要提高学生语言、学习、思维等的综合能力，在课堂教学中强化教学主题，认真钻研教材是必要的。自主学习和深度学习室提高学生综合英语素养的有效途径，学生可以通过思考推理总结分析等深度学习方式对核心素养进行高效的提升。教师要应用同课异构呈现的综合能力培养方式，转变教学理念，例如在课堂中老师说：“where did you go on vacation？ ”想通过情景再现帮学生了解教学目标并掌握就达标了。而笔者想通过学生深度学习来达到更好效果，要求学生尽量可以全篇通读理解对话，主动参与生词生句的学习，翻译语句大意， “vacation”、“relax”音节重点强调，重点单词“anywhere”、“stay”的关注，延伸不定代词的用法，如“did you go anywhere interesting ？ did you go anywhere special week？” 通过延伸教学、深度教学教授学生英语时态的用法，如“go”和“went”的区别。并讲诉亲身经历延伸课堂话题，提升学习兴趣，最终更高效的帮助提高学生逻辑思维能力。
2.3 同课异构呈现不同效果，改变教学手段，提高教学效率
传统的英语教学方法相对少并且有些单一，造成教学效率低下，致使学生积极主动性变差，甚至产生抵触情绪，所以教师授课，要通过多种手段来构建高效率的英语学习课堂，小组合作模式教学手段，能够增强老师与学生进行沟通，学生与学生之间的交流，在小组合作交流的过程中，学生能够自主进行课程的分析总结和学习，小组之间也能够进行充分的交流，提升学生英语学习效率，案例教学的应用能够有效减少课堂的枯燥程度，增强师生之间的互动，有效提高教师的教学效率。但是每个教师的授课内容相同，教学方式不同，有的教师在课堂上体现情景化、活动化和问题话，而其他的教师可能因循守旧、不懂变通，另外的教师可能依据实际情况进行分层教学，发展学生学习自主性和积极热情，做好文化交流和文化继承，从而完成教学任务。
3 结束语
从语言、自主学习、逻辑思维能力等几个方面进行入手培养学生英语综合素养，所以需要主动从初中学生综合素质及学习兴趣方面出发研究。初中英语教学中通过同课异构教学效果呈现的效果而转变传统教学观念，进而改进教学手段，提升学生自身的综合英语素养。
参考文献：
[1] 秦亚凤.初中英语阅读教学误区分析——一次同课异构活动引发的思考[J].教育研究与评论：课堂观察， 2019（1）：79-81.
[2] 朱铁.英语阅读教学的主题解读方式例析——以一次同课异构为例[J]. 英语教师， 2019（8）：87-90.
[3] 谢文栋.汲取智慧 成就精彩课堂——“细胞生活的环境”同课异构有感[J].教育实践与研究（B）， 2019（Z1）.