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摘要：课堂导入是教学过程中的起始环节，也是创设良好课堂教学氛围的核心。导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇心和求知欲，从而是课堂学习状态达到最佳化。因此，重视数学教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。在教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的模式，笔者就自己在教学中总结的一些经验稍作分享。
关键词：小学；数学课堂；情景导入；教学启示
1、前言
教师要根据儿童的心理特点和认知特点，创设出好的课堂导入，能达到一开始上课就能深深地吸引学生注意力的目的，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识的兴趣。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，迸发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”教师的导入能引发学生的认知冲突是一堂课艺术的主要特征。教师引出扣人心弦的教学情境，学生在教师创设的情境中可能会趣味横生或者悬念于怀或者处于新旧认识的冲突之中，学生为了能理出明白本节课教师要传授什么样的知识，进而就很自然地进入最佳学习状态。
2、常见的课堂教学的导入方式
数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境。在教学中通过课堂导入来吸引学生的注意，使学生积极主动参与知识的发现，在借鉴他人经验的基础上结合自己的领会提炼归纳出以下几点小学数学课堂导入方式。
2.1以旧引新导入法
数学知识的系统性很强，任何新知识都是继前面所学知识的发展和深化。在新授课教学中，教师要善于做好新旧知识的联结工作，找准新知识的固定点和生长点，根据学生原有认识结构中起固定作用，把新旧知识联结组成新的知识网络，实现有意义学习的同化和顺应。例如在“乘数是两位数的乘法”这节课上，先复习乘数是一位数的乘法，使学生真正懂得所得的积表示多少个一，应该把积的末位与个位对齐，以这样的认识水平去理解乘数是两位数乘法法则，很自然地认识到用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积是表示有多少个十，这时积的末位要与十位对齐。
2.2问题导入法
教学开始，“设疑”作为学习的先导，编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。
问题的导入包括设问导入、发问导入、设问引疑导入三种方式，教师针对跟新课内容有联系，学生有所了解，但又不甚清楚的知识向学生发问，创设问题情境，但又不要求学生作出回答，目的在于使学生产生了解和探究的欲望而导入新课。读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的，有方向的思维导向。
2.3生活实际联系导入法
小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。在讲解数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。例如在“圆的认识”这节课时，我们也可以采用日常生活中的事物来导入，可以提问同学们来学校是否用交通工具以及用什么工具，学生说自行车或公交车，自行车有什么特征？学生都争先恐后地答：两个车胎。再问学生对车胎是否还有什么特征？自行车的车胎能滚动吗？同学们都回答可以。
2.4开门见山导入法
直接导入就是开门见山紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容，基本结构及知识之间的关系来导入新课。这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓.它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容。
2.5实物或教具演示导入法
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在“角的初步认识”这节课，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。
2.6动手实验导入法
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如在讲“等底等高圆锥与圆柱体积的关系”时，可以直接通过动手亲自装沙子发现其中的关系。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。
此外，课堂的导入法还有很多，比如观察导入法、故事导入法、复习导入法、悬念导入法、游戏导入法等等。导入新课的方式是多样的，教师在实施导入时，要尝试用不同的导入方式，要注意课堂教学的整体设计，把导入新课视为一个教学环节，要简明，紧扣课题，切忌喧宾夺主，影响正课进行。只要导之有方，就能事半功倍，能够激发学生的学习热情，收到良好的教学效果。
3、小结及教学启示
小学生对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，教师在导入时采用新颖的富有特点的信息材料，能引起学生們的兴趣，效果也就会越好，此外导入的目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让学生明确课堂教学的真正目的，为讲授新课打下伏笔。
导入应针对教材的实际、学生的实际，因人因课而异，尽可能地和本课堂的重难点有关。导入选材必须贴近生活，面向大多数学生。要在充分了解学生具体情况的基础上，再确定切入点，切忌好高骛远，超出学生的接受理解范围，那就只会适得其反。最重要的是，课堂导入要注意时间的把握，不宜过长，要短小精悍，以三至五分钟为好。若导入时间过长，就会使得导入不够精炼，从而影响整节课的进程。
但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，尽量给学生审美情趣上的满足。使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，大大提高课堂效率。
参考文献：
[1]张丽丽. 小学数学导入新课的技巧[J].教育实践与研究，2003（09）：38.
[2]夏金.小学数学教学中的追问须适宜[J].教学与管理，2018（05）：33-34.
作者简介：谭翠青，女，（1977—），工作单位：广西崇左市凭祥市第一小学，小学一级教师。
关键词：小学；数学课堂；情景导入；教学启示
1、前言
教师要根据儿童的心理特点和认知特点，创设出好的课堂导入，能达到一开始上课就能深深地吸引学生注意力的目的，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识的兴趣。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，迸发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”教师的导入能引发学生的认知冲突是一堂课艺术的主要特征。教师引出扣人心弦的教学情境，学生在教师创设的情境中可能会趣味横生或者悬念于怀或者处于新旧认识的冲突之中，学生为了能理出明白本节课教师要传授什么样的知识，进而就很自然地进入最佳学习状态。
2、常见的课堂教学的导入方式
数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境。在教学中通过课堂导入来吸引学生的注意，使学生积极主动参与知识的发现，在借鉴他人经验的基础上结合自己的领会提炼归纳出以下几点小学数学课堂导入方式。
2.1以旧引新导入法
数学知识的系统性很强，任何新知识都是继前面所学知识的发展和深化。在新授课教学中，教师要善于做好新旧知识的联结工作，找准新知识的固定点和生长点，根据学生原有认识结构中起固定作用，把新旧知识联结组成新的知识网络，实现有意义学习的同化和顺应。例如在“乘数是两位数的乘法”这节课上，先复习乘数是一位数的乘法，使学生真正懂得所得的积表示多少个一，应该把积的末位与个位对齐，以这样的认识水平去理解乘数是两位数乘法法则，很自然地认识到用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积是表示有多少个十，这时积的末位要与十位对齐。
2.2问题导入法
教学开始，“设疑”作为学习的先导，编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。
问题的导入包括设问导入、发问导入、设问引疑导入三种方式，教师针对跟新课内容有联系，学生有所了解，但又不甚清楚的知识向学生发问，创设问题情境，但又不要求学生作出回答，目的在于使学生产生了解和探究的欲望而导入新课。读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的，有方向的思维导向。
2.3生活实际联系导入法
小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。在讲解数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。例如在“圆的认识”这节课时，我们也可以采用日常生活中的事物来导入，可以提问同学们来学校是否用交通工具以及用什么工具，学生说自行车或公交车，自行车有什么特征？学生都争先恐后地答：两个车胎。再问学生对车胎是否还有什么特征？自行车的车胎能滚动吗？同学们都回答可以。
2.4开门见山导入法
直接导入就是开门见山紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容，基本结构及知识之间的关系来导入新课。这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓.它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容。
2.5实物或教具演示导入法
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在“角的初步认识”这节课，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。
2.6动手实验导入法
小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如在讲“等底等高圆锥与圆柱体积的关系”时，可以直接通过动手亲自装沙子发现其中的关系。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。
此外，课堂的导入法还有很多，比如观察导入法、故事导入法、复习导入法、悬念导入法、游戏导入法等等。导入新课的方式是多样的，教师在实施导入时，要尝试用不同的导入方式，要注意课堂教学的整体设计，把导入新课视为一个教学环节，要简明，紧扣课题，切忌喧宾夺主，影响正课进行。只要导之有方，就能事半功倍，能够激发学生的学习热情，收到良好的教学效果。
3、小结及教学启示
小学生对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，教师在导入时采用新颖的富有特点的信息材料，能引起学生們的兴趣，效果也就会越好，此外导入的目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让学生明确课堂教学的真正目的，为讲授新课打下伏笔。
导入应针对教材的实际、学生的实际，因人因课而异，尽可能地和本课堂的重难点有关。导入选材必须贴近生活，面向大多数学生。要在充分了解学生具体情况的基础上，再确定切入点，切忌好高骛远，超出学生的接受理解范围，那就只会适得其反。最重要的是，课堂导入要注意时间的把握，不宜过长，要短小精悍，以三至五分钟为好。若导入时间过长，就会使得导入不够精炼，从而影响整节课的进程。
但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，尽量给学生审美情趣上的满足。使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，大大提高课堂效率。
参考文献：
[1]张丽丽. 小学数学导入新课的技巧[J].教育实践与研究，2003（09）：38.
[2]夏金.小学数学教学中的追问须适宜[J].教学与管理，2018（05）：33-34.
作者简介：谭翠青，女，（1977—），工作单位：广西崇左市凭祥市第一小学，小学一级教师。