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摘要：本文围绕新课程改革中政治学科教学方面进行探索，从参与式教学的外延、本人的感受、树立的观念以及实施参与式教学法应注意事项等方面探讨。在新课程理念下如何进行初中政课教学的过程和方法，力求构建一种“参与式”的政治课教学法体系。
关健词：新课程；初中政治课；参与式教学
一、探究目的及意义：
新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、組织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手、践行，自求理解，自获结论。政治课新《课标》强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
师生互动，使学生全方位参与的课堂教学包含以下几点：
1、在整个教学过程中（包括课前准备和预习参与、课中的学习参与、课后的作业参与和评价参与）教师的参与和学生参与，真正体现“教”和“学”的双向互动，尤其对学生参与更为详细具体，突出了学生是学习的主体。
2、变过去重知识传授为重学法指导。在教学过程中教师的任务不光是要传授文本知识，更重要的是要指导学生如何更好地学好、接受和掌握文本知识。因此，“参与式的活动教学”就是教师重在参与“导”，学生重在参与“学”
3、“政治课参与式的活动教学法”注重学生学习政治课的过程及学习的方法，学生在自主、合作、探究式的学习中，理解知识，促进思维，提高能力；在长期的潜移默化、逐步内化中形成一整套自己的学习方法和行之有效的独特的思维形式，从而终身受益。
4、政治课参与式的活动教学，师生参与互动，教师以“知”促“能”，学生以“智”提“能”。在学生知识能力提升的同时，势必带动学生的“情、意、行”，这样，以本导情，以智力因素带动学生的非智力因素的提升，反过来，非智力因素的提高又能促进智力因素的提升，两者相辅相成，相得益彰。用新课标的话说，就是既要重视知识能力，更要重视学生的情感、态度、价值观。
二、探究方法：
（一）、课前学生准备的参与
从心理学角度看，有意注意往往能够提高学生的参与率，集中思想，专注注意点，效率一般比较高。为此，在教学某一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，有时要进行资料的收集，有时要进行小品的演练等。使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果；例如在自尊自信的教学时，我就设计了这样的导学提纲：1什么是自尊、自信？2收集有关自尊自信的名言并背下来，3阅读课文“心灵导航”思考探究园“人的尊严”的思考题①智者让少年做的三件事有什么寓意？②智者提出的事情，你原意去做吗？为什么？③少年得到答案了吗？你想怎么样回答他的问题？4我们怎样才能做到自尊？这些预习题的答案都可以在书本上找到，但又不是现成的，需要转一个弯或动一番脑筋，这样就逼使学生认真地去阅读课文，这样既熟悉了课文，又钻研了课文，为课堂教学的探究学习奠定了基础，所以课堂教学中顺利展开。
（二）、学生在活动中合作探究
课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的导，学生在参与中的学是关键，教师的导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要授之于渔。例如在《自尊自信》一课的课堂教学中，我预设了课堂活动：小品表演---班级风景（这是自尊吗？）。活动中设计的情景是学生生活中常见的，几个主人公的行为表现具有典型性。黄平表现出自卑心理、青青表现出虚荣心、李金的表现是自负。通过活动，让扮演者谈体验，接着全班同学结合小品谈对各主人公的行为表现的看法和感受，之后，学生自由发言，结合日常生活中类似的事例交流和讨论自尊的内涵。通过探究学生很容易联系自己的实际经历去释疑解惑。同时，小组合作的形式也使得学生们单一的经验变得丰富多彩，易于明确封闭、自卑等不良心理的危害，从而找到克服不良心理的方法和途径。
（三）、课后学生延伸拓展
课堂教学中往往也要注意延伸拓展，但是课后的作业也要注意这一方面，许多老师的作业都是机械性的，而“政治课堂参与式教学法”的课后作业，一面让学生参与作业的设计，一面要体现思维性，要把作业看作既是课堂教学效果的功过，又要把它当作是课堂教学的延伸与拓展践行，培养学生良好的行为习惯。比如《理解与宽容》一文学习后，我布置了这样的一道课外践行作业：“我思我行”要求学生对自己身边的人中选取三五个对象采取你认为适当的沟通方式，去理解他们。通过让学生课外的实践活动进行前后的对比思考和评价，把课本的知识应用到实际中去，检验实践活动的努力效果，懂得评价自己与他人相处和沟通的方式是否适当，从而学会主动调整自己的行为方式以实现互相理解，改善人际关系。
三、探究结论：
对于参与式的活动教学，我们必须进一步地学习、研究，在实践过程中不断深化、拓展。在实施过程中我们必须牢固树立三个观念：
1、主体观：任何时候我们都必须明确学生是学习的主体，一切教学手段的运用和实施都要本着有利于学生的成长和发展。
2、开放观：课堂教学要吸引学生积极主动地参与，要创设一个民主开放的课堂教学情景，要蹲下身子和学生平等地对话沟通，要真正做“课程的设计者，情景的创造者和学习的促进者”。
3、评价观：在多元化的教学中，教师的评价要多元化和多样化，要本着一切为了孩子的成长出发，多鼓励多赏识，让孩子在你的评价中体验学习的乐趣，在你的评价中收获丰收的快乐。让孩子在你的评价中爱学、善学。
参与式的活动教学，让学积极主动地参与学习，在学习中发现问题，分析问题，解决问题，这当然是一个很好的理想，但是我想还要注意三个前提：
1、重学生的习惯养成。参与式教学要让学生真正地积极参与，前提是要培养学生良好的习惯，只有良好的学习习惯，学生的参与才会有保障，否则仅仅只是形式上的参与和少部分的学生参与。所以建议在起始年级和学期开端教师要花一点时间在学生习惯的养成上。
2、重指导。对一些学生陌生的知识或技能，教师要作好指导，要授之于渔；要用教材去教学生，要教给学生以方法，然后通过内化，激活学生思维，挖掘学生潜力，提高学生的智力和能力。
3、重体验、重活动、重过程。参与式的活动教学是教师学生共同参与教学过程的双向互动，这些“互动”要与学生的实际相吻合，要让学生在活动中去体验，在体验中提升自己的能力。
政治参与式的活动教学，让学生真正在活动中参与教与学，可以这么说：有了学生的参与，才有课堂的精彩；放开手脚，把主动权交给学生，在课堂教学中师生一起参与，让鲜活生命之花绽放在互动开放的课堂，使政治课的课堂教学更精彩。
关健词：新课程；初中政治课；参与式教学
一、探究目的及意义：
新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、組织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手、践行，自求理解，自获结论。政治课新《课标》强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
师生互动，使学生全方位参与的课堂教学包含以下几点：
1、在整个教学过程中（包括课前准备和预习参与、课中的学习参与、课后的作业参与和评价参与）教师的参与和学生参与，真正体现“教”和“学”的双向互动，尤其对学生参与更为详细具体，突出了学生是学习的主体。
2、变过去重知识传授为重学法指导。在教学过程中教师的任务不光是要传授文本知识，更重要的是要指导学生如何更好地学好、接受和掌握文本知识。因此，“参与式的活动教学”就是教师重在参与“导”，学生重在参与“学”
3、“政治课参与式的活动教学法”注重学生学习政治课的过程及学习的方法，学生在自主、合作、探究式的学习中，理解知识，促进思维，提高能力；在长期的潜移默化、逐步内化中形成一整套自己的学习方法和行之有效的独特的思维形式，从而终身受益。
4、政治课参与式的活动教学，师生参与互动，教师以“知”促“能”，学生以“智”提“能”。在学生知识能力提升的同时，势必带动学生的“情、意、行”，这样，以本导情，以智力因素带动学生的非智力因素的提升，反过来，非智力因素的提高又能促进智力因素的提升，两者相辅相成，相得益彰。用新课标的话说，就是既要重视知识能力，更要重视学生的情感、态度、价值观。
二、探究方法：
（一）、课前学生准备的参与
从心理学角度看，有意注意往往能够提高学生的参与率，集中思想，专注注意点，效率一般比较高。为此，在教学某一节课的时候，教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲，有时要进行资料的收集，有时要进行小品的演练等。使学生在预习过程中有纲可依，有事可做，有的放矢，从而提高预习的效果；例如在自尊自信的教学时，我就设计了这样的导学提纲：1什么是自尊、自信？2收集有关自尊自信的名言并背下来，3阅读课文“心灵导航”思考探究园“人的尊严”的思考题①智者让少年做的三件事有什么寓意？②智者提出的事情，你原意去做吗？为什么？③少年得到答案了吗？你想怎么样回答他的问题？4我们怎样才能做到自尊？这些预习题的答案都可以在书本上找到，但又不是现成的，需要转一个弯或动一番脑筋，这样就逼使学生认真地去阅读课文，这样既熟悉了课文，又钻研了课文，为课堂教学的探究学习奠定了基础，所以课堂教学中顺利展开。
（二）、学生在活动中合作探究
课堂活动教学中要体现学生的参与和教师的导，学生在参与中的学是关键，教师的导是契机，教师要引导学生学会如何动起来，要授之于渔。例如在《自尊自信》一课的课堂教学中，我预设了课堂活动：小品表演---班级风景（这是自尊吗？）。活动中设计的情景是学生生活中常见的，几个主人公的行为表现具有典型性。黄平表现出自卑心理、青青表现出虚荣心、李金的表现是自负。通过活动，让扮演者谈体验，接着全班同学结合小品谈对各主人公的行为表现的看法和感受，之后，学生自由发言，结合日常生活中类似的事例交流和讨论自尊的内涵。通过探究学生很容易联系自己的实际经历去释疑解惑。同时，小组合作的形式也使得学生们单一的经验变得丰富多彩，易于明确封闭、自卑等不良心理的危害，从而找到克服不良心理的方法和途径。
（三）、课后学生延伸拓展
课堂教学中往往也要注意延伸拓展，但是课后的作业也要注意这一方面，许多老师的作业都是机械性的，而“政治课堂参与式教学法”的课后作业，一面让学生参与作业的设计，一面要体现思维性，要把作业看作既是课堂教学效果的功过，又要把它当作是课堂教学的延伸与拓展践行，培养学生良好的行为习惯。比如《理解与宽容》一文学习后，我布置了这样的一道课外践行作业：“我思我行”要求学生对自己身边的人中选取三五个对象采取你认为适当的沟通方式，去理解他们。通过让学生课外的实践活动进行前后的对比思考和评价，把课本的知识应用到实际中去，检验实践活动的努力效果，懂得评价自己与他人相处和沟通的方式是否适当，从而学会主动调整自己的行为方式以实现互相理解，改善人际关系。
三、探究结论：
对于参与式的活动教学，我们必须进一步地学习、研究，在实践过程中不断深化、拓展。在实施过程中我们必须牢固树立三个观念：
1、主体观：任何时候我们都必须明确学生是学习的主体，一切教学手段的运用和实施都要本着有利于学生的成长和发展。
2、开放观：课堂教学要吸引学生积极主动地参与，要创设一个民主开放的课堂教学情景，要蹲下身子和学生平等地对话沟通，要真正做“课程的设计者，情景的创造者和学习的促进者”。
3、评价观：在多元化的教学中，教师的评价要多元化和多样化，要本着一切为了孩子的成长出发，多鼓励多赏识，让孩子在你的评价中体验学习的乐趣，在你的评价中收获丰收的快乐。让孩子在你的评价中爱学、善学。
参与式的活动教学，让学积极主动地参与学习，在学习中发现问题，分析问题，解决问题，这当然是一个很好的理想，但是我想还要注意三个前提：
1、重学生的习惯养成。参与式教学要让学生真正地积极参与，前提是要培养学生良好的习惯，只有良好的学习习惯，学生的参与才会有保障，否则仅仅只是形式上的参与和少部分的学生参与。所以建议在起始年级和学期开端教师要花一点时间在学生习惯的养成上。
2、重指导。对一些学生陌生的知识或技能，教师要作好指导，要授之于渔；要用教材去教学生，要教给学生以方法，然后通过内化，激活学生思维，挖掘学生潜力，提高学生的智力和能力。
3、重体验、重活动、重过程。参与式的活动教学是教师学生共同参与教学过程的双向互动，这些“互动”要与学生的实际相吻合，要让学生在活动中去体验，在体验中提升自己的能力。
政治参与式的活动教学，让学生真正在活动中参与教与学，可以这么说：有了学生的参与，才有课堂的精彩；放开手脚，把主动权交给学生，在课堂教学中师生一起参与，让鲜活生命之花绽放在互动开放的课堂，使政治课的课堂教学更精彩。