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摘要：自从新课程改革全面实施以来，幼儿园课程游戏化深入到幼儿教育之中，游戏是幼儿的主导活动，课程游戏化有利于激活幼儿的思维，引导幼儿展现自我，促进幼儿个性与能力的发展。本文笔者将结合自身的工作经验，对幼儿园课程游戏化的价值及其实践进行分析。
关键词：幼儿教育；游戏化；策略
《幼儿园教育指导纲要》中明确的指出，在幼儿课程教学活动中要重视游戏的作用，确定游戏的价值与地位，将幼儿园的课程过程转化为游戏过程，尊重幼儿的主体地位，通过游戏的趣味化与多样化，然幼儿主动参与到游戏过程中，在玩耍中自然而然的学习，幼儿园课程游戏化是大势所趋。作为幼儿园教师，要从实际情况出发，挖掘游戏教育的價值，促进课程的游戏化。
一、幼儿园游戏教学的基本特征
幼儿是幼儿的基本活动，是幼儿与世界互动、学习的基本方式，幼儿园以游戏为基本活动，是尊重幼儿的重要体现。游戏具有愉悦性，愉悦是游戏的本质特征，是游戏的基本品质，游戏可以摆脱正规学习的紧张，幼儿感受到的是积极的情感，游戏愉悦性的特征，使得游戏不受外界控制，幼儿会自发的学习知识，或的满足、轻松、尽情的心理体验。首先，游戏是自由的，游戏是重过程、重手段、轻结果的，这体现了游戏的自由性，游戏不受活动与外部因素的控制，具有较强的活动性、自主性、随意性，游戏成为幼儿自发、自愿、自主的行为方式；第二，游戏也有规则约束的，游戏是自由的，但是自由是在一定规范范围内的，游戏要遵循一定的游戏规则；第三，游戏是自愿的，游戏的规则是游戏者共同制定的，是大家都同意，都要资源遵守的，满足幼儿的学习需要。游戏是依托于现实的想想活动，游戏中的幼儿都知道自己进行的活动并不是真实的，是角色游戏，但是在游戏的情境都是对真实情况的模拟，是幼儿听过、看过、经历过的事情。
二、幼儿园课程游戏化的价值分析
荷兰文化人类学家赫伊津哈曾有言：“人是游戏者，人类文明是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的。”游戏的过程就是幼儿体验知识的过程，是看待世界与知识的重要途径，幼儿在日常的玩闹中感受知识，体验世界幼儿游戏具有趣味性、形象性、合作性、创新性、生成性等特点，课程游戏化就是要突出游戏的体验性，让课程更加生动、具体、形象，调动幼儿参与活动的积极性与自主性，发挥幼儿的想象能力与创造能力，促进幼儿个性发展。随着幼儿园教育改革的深入发展，建构式活动可以获得幼儿的广泛认同，幼儿园课程游戏化，将教学目标、教学内容融入到游戏中，有利于发挥幼儿教育的整体功能。
三、幼儿园课程游戏化的实现分析
（一）将游戏作为基本幼儿教学的基本精神
美国著名的教育家杜威曾经说过：“游戏性是一种基本的精神态度，游戏是这种精神的表现形式。”游戏性是通过游戏感受世界，幼儿园课程游戏化并不是指所有的课程活动都要以游戏的方式展现出来，而是要有游戏精神，在教学中时时刻刻注重尊重幼儿的主体地位，将教学目标与活动过程有机结合起来，调动幼儿参与游戏活动的积极性，全面提升幼儿的素质。
因此，在幼儿园教育中，要有游戏精神，要将游戏贯穿教学活动的始终，让幼儿积极主动的投入到课程学习中来。
（二）挖掘游戏因素，塑造良好氛围
游戏最基本的特征就是多样性与趣味性，幼儿教师在设计教学活动的时候要挖掘游戏因素，塑造生动活泼的课程氛围，调动幼儿学习的积极性。在教育活动设计上挖掘游戏因素，一是可以引入完整的游戏活动，让整个教学过程游戏化，例如，让幼儿进行跳绳、乒乓球等游戏活动锻炼幼儿的腕力与手脚协调能力，还可以在教学过程中插入游戏环节，例如，在认识猫的游戏活动中，可以进行与猫相关的谜语、歌曲等游戏活动，进行课程的导入。同时，在进行教育活动的时候，可以进行游戏性的语言，例如，在绘画活动的时候，教师可以利用童谣、谚语、寓言故事等等，描述要画的东西的基本特征，然后引导幼儿画出基本的特征，游戏性的语言能够塑造出真实的教学氛围，调动幼儿参与活动的积极性，塑造生动活泼的教学氛围。在幼儿的活动区，可以用游戏的方式，让幼儿将玩与做整合起来，激发幼儿想象能动手能力的提升，发展幼儿的综合素质。因此，在幼儿园教学的各个环节，都要挖掘游戏因素，让幼儿在游戏活动中提升自己。
（三）加强教师与幼儿之间的互动
依据《幼儿园教育指导规划纲要》的相关要求，幼儿教师不再仅仅是单一的知识传递者，还是合作者、引导者、组织者、支持者，教师与幼儿的关系要发生重要转变，教师要与幼儿进行主动的沟通与交流，在游戏中与幼儿进行积极主动的互动，依据幼儿的兴趣爱好，构建丰富的、立体的、有趣的教学活动，提升教学活动的效果。例如，在天气较好的时候，要开展故事书阅读的时间，让幼儿在户外选择自己喜欢的位置阅读，教师也要拿出一本书与幼儿一起阅读，参与到幼儿阅读中，与幼儿拉近关系，当活动结束的时候，教师引导幼儿聚集在一起，对自己阅读的书籍进行总结与评价，与幼儿进行活动，尊重幼儿的发言，提升幼儿游戏的实效性。
（四）提升游戏的创造性
创造性游戏对幼儿身心发展具有关键性作用，创造性游戏是通过游戏创造性的模仿自己听到、看到的东西，在模仿的过程中理解模仿的特性，培养幼儿的观察能力、创造思维。一些幼儿教师在教学中往往忽视游戏的创造性。笔者认为创造性的游戏活动可以分为两种，一种是想象类的创造性游戏，例如，童话故事、寓言故事中的形象，让幼儿去表演、去展现出来，例如在学习丑小鸭之后，让幼儿扮演小鸭子，分组表演，另一种是在实践活动中进行创造性的游戏活动，引导幼儿参观图书馆、超市、医院等等，然后创造相关情境，让幼儿在其中扮演角色，例如，教师可以构建超市买东西的情境，让幼儿分别扮演顾客与收银员的角色，加强幼儿对社会的初步认知，促进幼儿在合作、协调、观察、表达等方面的成长。
总而言之，幼儿课程游戏化具有重要的价值，幼儿教师要注重游戏的关键作用，加强游戏的创造性加强教师与幼儿之间的互动，挖掘游戏因素，将游戏活动贯彻游戏始终，提升幼儿教学的实效性。
参考文献：
[1]薛艳昀.幼儿园课程游戏化初探[J].通俗歌曲，2015，（4）.
[2]吴蕾.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊，2015，（39）.
[3]史雪梅.幼儿园课程游戏化的教育价值、不足之处及其实现策略探索[J].考试周刊，2016.
关键词：幼儿教育；游戏化；策略
《幼儿园教育指导纲要》中明确的指出，在幼儿课程教学活动中要重视游戏的作用，确定游戏的价值与地位，将幼儿园的课程过程转化为游戏过程，尊重幼儿的主体地位，通过游戏的趣味化与多样化，然幼儿主动参与到游戏过程中，在玩耍中自然而然的学习，幼儿园课程游戏化是大势所趋。作为幼儿园教师，要从实际情况出发，挖掘游戏教育的價值，促进课程的游戏化。
一、幼儿园游戏教学的基本特征
幼儿是幼儿的基本活动，是幼儿与世界互动、学习的基本方式，幼儿园以游戏为基本活动，是尊重幼儿的重要体现。游戏具有愉悦性，愉悦是游戏的本质特征，是游戏的基本品质，游戏可以摆脱正规学习的紧张，幼儿感受到的是积极的情感，游戏愉悦性的特征，使得游戏不受外界控制，幼儿会自发的学习知识，或的满足、轻松、尽情的心理体验。首先，游戏是自由的，游戏是重过程、重手段、轻结果的，这体现了游戏的自由性，游戏不受活动与外部因素的控制，具有较强的活动性、自主性、随意性，游戏成为幼儿自发、自愿、自主的行为方式；第二，游戏也有规则约束的，游戏是自由的，但是自由是在一定规范范围内的，游戏要遵循一定的游戏规则；第三，游戏是自愿的，游戏的规则是游戏者共同制定的，是大家都同意，都要资源遵守的，满足幼儿的学习需要。游戏是依托于现实的想想活动，游戏中的幼儿都知道自己进行的活动并不是真实的，是角色游戏，但是在游戏的情境都是对真实情况的模拟，是幼儿听过、看过、经历过的事情。
二、幼儿园课程游戏化的价值分析
荷兰文化人类学家赫伊津哈曾有言：“人是游戏者，人类文明是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的。”游戏的过程就是幼儿体验知识的过程，是看待世界与知识的重要途径，幼儿在日常的玩闹中感受知识，体验世界幼儿游戏具有趣味性、形象性、合作性、创新性、生成性等特点，课程游戏化就是要突出游戏的体验性，让课程更加生动、具体、形象，调动幼儿参与活动的积极性与自主性，发挥幼儿的想象能力与创造能力，促进幼儿个性发展。随着幼儿园教育改革的深入发展，建构式活动可以获得幼儿的广泛认同，幼儿园课程游戏化，将教学目标、教学内容融入到游戏中，有利于发挥幼儿教育的整体功能。
三、幼儿园课程游戏化的实现分析
（一）将游戏作为基本幼儿教学的基本精神
美国著名的教育家杜威曾经说过：“游戏性是一种基本的精神态度，游戏是这种精神的表现形式。”游戏性是通过游戏感受世界，幼儿园课程游戏化并不是指所有的课程活动都要以游戏的方式展现出来，而是要有游戏精神，在教学中时时刻刻注重尊重幼儿的主体地位，将教学目标与活动过程有机结合起来，调动幼儿参与游戏活动的积极性，全面提升幼儿的素质。
因此，在幼儿园教育中，要有游戏精神，要将游戏贯穿教学活动的始终，让幼儿积极主动的投入到课程学习中来。
（二）挖掘游戏因素，塑造良好氛围
游戏最基本的特征就是多样性与趣味性，幼儿教师在设计教学活动的时候要挖掘游戏因素，塑造生动活泼的课程氛围，调动幼儿学习的积极性。在教育活动设计上挖掘游戏因素，一是可以引入完整的游戏活动，让整个教学过程游戏化，例如，让幼儿进行跳绳、乒乓球等游戏活动锻炼幼儿的腕力与手脚协调能力，还可以在教学过程中插入游戏环节，例如，在认识猫的游戏活动中，可以进行与猫相关的谜语、歌曲等游戏活动，进行课程的导入。同时，在进行教育活动的时候，可以进行游戏性的语言，例如，在绘画活动的时候，教师可以利用童谣、谚语、寓言故事等等，描述要画的东西的基本特征，然后引导幼儿画出基本的特征，游戏性的语言能够塑造出真实的教学氛围，调动幼儿参与活动的积极性，塑造生动活泼的教学氛围。在幼儿的活动区，可以用游戏的方式，让幼儿将玩与做整合起来，激发幼儿想象能动手能力的提升，发展幼儿的综合素质。因此，在幼儿园教学的各个环节，都要挖掘游戏因素，让幼儿在游戏活动中提升自己。
（三）加强教师与幼儿之间的互动
依据《幼儿园教育指导规划纲要》的相关要求，幼儿教师不再仅仅是单一的知识传递者，还是合作者、引导者、组织者、支持者，教师与幼儿的关系要发生重要转变，教师要与幼儿进行主动的沟通与交流，在游戏中与幼儿进行积极主动的互动，依据幼儿的兴趣爱好，构建丰富的、立体的、有趣的教学活动，提升教学活动的效果。例如，在天气较好的时候，要开展故事书阅读的时间，让幼儿在户外选择自己喜欢的位置阅读，教师也要拿出一本书与幼儿一起阅读，参与到幼儿阅读中，与幼儿拉近关系，当活动结束的时候，教师引导幼儿聚集在一起，对自己阅读的书籍进行总结与评价，与幼儿进行活动，尊重幼儿的发言，提升幼儿游戏的实效性。
（四）提升游戏的创造性
创造性游戏对幼儿身心发展具有关键性作用，创造性游戏是通过游戏创造性的模仿自己听到、看到的东西，在模仿的过程中理解模仿的特性，培养幼儿的观察能力、创造思维。一些幼儿教师在教学中往往忽视游戏的创造性。笔者认为创造性的游戏活动可以分为两种，一种是想象类的创造性游戏，例如，童话故事、寓言故事中的形象，让幼儿去表演、去展现出来，例如在学习丑小鸭之后，让幼儿扮演小鸭子，分组表演，另一种是在实践活动中进行创造性的游戏活动，引导幼儿参观图书馆、超市、医院等等，然后创造相关情境，让幼儿在其中扮演角色，例如，教师可以构建超市买东西的情境，让幼儿分别扮演顾客与收银员的角色，加强幼儿对社会的初步认知，促进幼儿在合作、协调、观察、表达等方面的成长。
总而言之，幼儿课程游戏化具有重要的价值，幼儿教师要注重游戏的关键作用，加强游戏的创造性加强教师与幼儿之间的互动，挖掘游戏因素，将游戏活动贯彻游戏始终，提升幼儿教学的实效性。
参考文献：
[1]薛艳昀.幼儿园课程游戏化初探[J].通俗歌曲，2015，（4）.
[2]吴蕾.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊，2015，（39）.
[3]史雪梅.幼儿园课程游戏化的教育价值、不足之处及其实现策略探索[J].考试周刊，2016.