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时光荏苒，自2009年从师范毕业后就走上了教书育人的岗位转眼之间，我担任班主任工作已满5年了，其间有欢笑，也有泪水，但我最大的感受，则是充实，这一点可能是没当过班主任的老师无法体会到的。班主任工作是一门艺术。班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者。因此，我们班主任的班级管理也应富于创造性。
我今年带了我校五（6）班，刚接到这个班前就听说这个班有三差——“学习习惯差、成绩差、卫生差”而且还有几个“难缠户”。不过经过一年的努力工作，现在这个班的工作已经变得井井有条，成了一个积极、团结上进的班集体。现在就我平时的工作谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有效果的管理方法。
一、以身作则
案例一：开学第一天，我走进课室，看到满地是纸屑，卫生角扫把东倒西歪，而同学们都在三五成群的聊天、打闹。看到这种情况，我带头打扫，主动弯腰捡拾地上的垃圾。学生看到老师带头打扫，自然也就跟着干起来。打扫完，我在全班表扬了几个积极劳动的同学。受到表扬的同学热情高涨，其他同学也受到了鼓励。我还从积极劳动的同学中选了五个同学担任每天的值日组长，让他们负责安排每天的值日。从此，班里的卫生环境得到了很大的改善。
分析：榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢。乌申斯基说过：“教师人格对于年轻地心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光，教育者的人格是教育事业的一切，只有从教师人格活的源泉中，才能涌现出教育的力量。”
适用范围：几乎所有范围。
二、沉默是金
案例二：我现在所带这个班有几名学生总是爱违反纪律，每次老师不在的时候，班长总是向我报告说：“老师，其他同学都很好，就是刘宏、李鑫、黄宇，他们几个老说话，而且我记他们名，他们还不服。” 开始时，我对他们除了说教，就是让他们写检讨，但收效甚微。有一天，李鑫又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。
分析：沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。孩子并不是不知道他犯错误了，老师如果总是批评，孩子也会觉得厌倦，相反，我什么都不说，让他自己想，使他明白老师的心。
适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。
使用禁忌：目光决不可带有气愤、轻视等。
三、挖掘闪光点，树立自信心
案例三：我们班有几个同学成绩特别差，以前每次考试都是三四十分，并且出现了轻微的厌学情绪。开学第一周，我就对全班同学说：“新的一个学期就是新的起点，每个同学的是从0开始，我们来比赛看谁最快到终点。”在课堂上，我经常发现他们并不是什么时候都那么调皮，所以每当我发现他们在某一时刻表现特别好，听得特别认真时，我就毫不吝啬的在全班表扬他，这时候，我发现被表扬的同学，脸上露出开心的笑容，还有一份自豪感，而且我在私下对小班干部也强调说，一旦这个同学有一点在纪律方面的进步，你就把他的名字放在表扬栏中。这之后，他们慢慢地喜欢上了这种总是被表扬的感觉，自然而然的在纪律方面越来越进步了，对学习也越来越有热情了。在这次期末考试中，两个以前考试都没及格过的同学都及格了，我想这更能鼓舞他们了。
分析：小学生的心理还是天真可爱的，他们对于老师的批评教育一般是当时一天两天管用，而之后就忘了，所以我经常以表扬的形式来鼓励孩子的一点进步，这样下来，我发现比我说教他们更加管用。每个学生都希望别人注意他，肯定他，一个微笑，一句赞美，往往会改变一个人，甚至会影响他的一生。
适用范围：所有学生。
使用禁忌：真诚地表扬学生，不可为了表扬而表扬。
四、民主管理
案例四：开学已有二周时间，但班级仍像一盘散沙：上课纪律差，作业多人不完成且质量极差，同学们时有吵架打闹现象传到耳边，科任老师三两天就来告状。这些弄得我心烦意乱，火气直冒，真想狠狠收拾他们一顿。冷静下来后，我仔细调查、了解，查找原因。经过了解，我发现造成该班如此混乱、难管的原因主要是他们缺乏自我约束能力、班干部的管理软弱无力、个人的自我主义太强烈。同学间不团结，不追求上进，缺乏竟争意识。因此，选好班干部是最重要的。我把主动权交给学生，让他们互相观察，调查，举荐或自荐一些成绩好、品德优、关心集体、团结同学、有一定领导能力的人来竞选班干部，然后再全班同学民主投票表决。我还带领同学们一起制定了本班的班规。正因为班干部是他们选出来的，是他们信任的人，所以，他们更尊重班干部，从而也更加严格管理好自己。省了班干部和老师的不少操心。今年的“六一”活动我放手让班干部组织，从主持人的选拔、节目的编排到游戏的内容都是班干部自己安排的，我只在必要时给予一些建议。这次的“六一”活动也办得非常精彩，得到了同学们的一致好评，都是这是“最特别、最快乐”的儿童节。
分析：小学高年级的学生心理发生了变化，他们渴望被理解、被需要，让学生参与班级管理，既能锻炼他们的管理能力，也能调动他们的积极性。同时，在参与班级管理中，学生们体会到了老师的不易，更懂得感恩。
适用范围：所有学生
使用禁忌：老师要信任学生，学会“放手”。
正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。情感激励关键是一个“爱”字，即热爱学生。 “亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。让我们把对学生的爱化作丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。我相信只要善于把握各种有利时机，付出真诚，把融融的爱洒向他们，精心护理，定能让他们在老师爱的浇灌下茁壮成长！
我今年带了我校五（6）班，刚接到这个班前就听说这个班有三差——“学习习惯差、成绩差、卫生差”而且还有几个“难缠户”。不过经过一年的努力工作，现在这个班的工作已经变得井井有条，成了一个积极、团结上进的班集体。现在就我平时的工作谈一谈自己在管理班级上的一些自认为有效果的管理方法。
一、以身作则
案例一：开学第一天，我走进课室，看到满地是纸屑，卫生角扫把东倒西歪，而同学们都在三五成群的聊天、打闹。看到这种情况，我带头打扫，主动弯腰捡拾地上的垃圾。学生看到老师带头打扫，自然也就跟着干起来。打扫完，我在全班表扬了几个积极劳动的同学。受到表扬的同学热情高涨，其他同学也受到了鼓励。我还从积极劳动的同学中选了五个同学担任每天的值日组长，让他们负责安排每天的值日。从此，班里的卫生环境得到了很大的改善。
分析：榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢。乌申斯基说过：“教师人格对于年轻地心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光，教育者的人格是教育事业的一切，只有从教师人格活的源泉中，才能涌现出教育的力量。”
适用范围：几乎所有范围。
二、沉默是金
案例二：我现在所带这个班有几名学生总是爱违反纪律，每次老师不在的时候，班长总是向我报告说：“老师，其他同学都很好，就是刘宏、李鑫、黄宇，他们几个老说话，而且我记他们名，他们还不服。” 开始时，我对他们除了说教，就是让他们写检讨，但收效甚微。有一天，李鑫又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。
分析：沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。孩子并不是不知道他犯错误了，老师如果总是批评，孩子也会觉得厌倦，相反，我什么都不说，让他自己想，使他明白老师的心。
适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。
使用禁忌：目光决不可带有气愤、轻视等。
三、挖掘闪光点，树立自信心
案例三：我们班有几个同学成绩特别差，以前每次考试都是三四十分，并且出现了轻微的厌学情绪。开学第一周，我就对全班同学说：“新的一个学期就是新的起点，每个同学的是从0开始，我们来比赛看谁最快到终点。”在课堂上，我经常发现他们并不是什么时候都那么调皮，所以每当我发现他们在某一时刻表现特别好，听得特别认真时，我就毫不吝啬的在全班表扬他，这时候，我发现被表扬的同学，脸上露出开心的笑容，还有一份自豪感，而且我在私下对小班干部也强调说，一旦这个同学有一点在纪律方面的进步，你就把他的名字放在表扬栏中。这之后，他们慢慢地喜欢上了这种总是被表扬的感觉，自然而然的在纪律方面越来越进步了，对学习也越来越有热情了。在这次期末考试中，两个以前考试都没及格过的同学都及格了，我想这更能鼓舞他们了。
分析：小学生的心理还是天真可爱的，他们对于老师的批评教育一般是当时一天两天管用，而之后就忘了，所以我经常以表扬的形式来鼓励孩子的一点进步，这样下来，我发现比我说教他们更加管用。每个学生都希望别人注意他，肯定他，一个微笑，一句赞美，往往会改变一个人，甚至会影响他的一生。
适用范围：所有学生。
使用禁忌：真诚地表扬学生，不可为了表扬而表扬。
四、民主管理
案例四：开学已有二周时间，但班级仍像一盘散沙：上课纪律差，作业多人不完成且质量极差，同学们时有吵架打闹现象传到耳边，科任老师三两天就来告状。这些弄得我心烦意乱，火气直冒，真想狠狠收拾他们一顿。冷静下来后，我仔细调查、了解，查找原因。经过了解，我发现造成该班如此混乱、难管的原因主要是他们缺乏自我约束能力、班干部的管理软弱无力、个人的自我主义太强烈。同学间不团结，不追求上进，缺乏竟争意识。因此，选好班干部是最重要的。我把主动权交给学生，让他们互相观察，调查，举荐或自荐一些成绩好、品德优、关心集体、团结同学、有一定领导能力的人来竞选班干部，然后再全班同学民主投票表决。我还带领同学们一起制定了本班的班规。正因为班干部是他们选出来的，是他们信任的人，所以，他们更尊重班干部，从而也更加严格管理好自己。省了班干部和老师的不少操心。今年的“六一”活动我放手让班干部组织，从主持人的选拔、节目的编排到游戏的内容都是班干部自己安排的，我只在必要时给予一些建议。这次的“六一”活动也办得非常精彩，得到了同学们的一致好评，都是这是“最特别、最快乐”的儿童节。
分析：小学高年级的学生心理发生了变化，他们渴望被理解、被需要，让学生参与班级管理，既能锻炼他们的管理能力，也能调动他们的积极性。同时，在参与班级管理中，学生们体会到了老师的不易，更懂得感恩。
适用范围：所有学生
使用禁忌：老师要信任学生，学会“放手”。
正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。情感激励关键是一个“爱”字，即热爱学生。 “亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。让我们把对学生的爱化作丝丝春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。我相信只要善于把握各种有利时机，付出真诚，把融融的爱洒向他们，精心护理，定能让他们在老师爱的浇灌下茁壮成长！