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摘 要：随着新高考改革方案的颁布，化学教学迎来了教学目标和教学方式的新挑战，这对于如何帮助学生做好初高中的衔接问题尤为重要。笔者以氧化还原反应的教、学、评一体化的教学设计为例，围绕发展学生化学学科素养这一主旨，借助模型认知建构已学知识框架并链接新知识，通过学生的实验探究、模型建构、多种评价方式并存等活动，体现以“素养为本”的教、学、评一体化的教学设计，以期高一新生化学初高中知识顺利衔接。
关键词：新高考;化学初高中衔接;“教、学、评”一体化
基于新高考的改革，化学学科的高考选考模式发生了改变，广东、福建等省份实行“3 1 2”的模式，由学生自由选择高考考试科目，呈现出人本化的教学理念，这促使了我国基础教育应着力调整高中教学目标和教学方式。《普通高中化学课程标准（2017版）》指出要在培养学生的化学基础知识和基本技能的基础上，注重以“素养为本”提高学生的化学核心素养。在化学教学中，要结合真实情境，强调实验教学，倡导“教、学、评”一体化的多元化评价模式。
在新高考改革的背景下，化学学科教学面临着内容多、创新高、时间少的局面。对于高一新生而言，仍习惯于初中化学以传授为主的教学方式和以记忆为主的学习方式，因此教师在以“素养为本”的教学中要注重初高中知识的衔接，注重学习目标的导向性与知识的进阶性，调整教学方式，精心设计课堂的每个环节，渗透素质教育，使学生能够深入浅出，在掌握化学基础知识和基本技能的基础上，学会基于真实情境解决问题。本文以《氧化还原反应》（人教版 必修一）部分内容为教学素材，建构高一新生化学初高中衔接思维，体现“教、学、评”一体化的教学设计：
一、 教学与评价目标
（一） 教学目标
（1）通过建构常见元素化合价的认知模型，实现初高中知识衔接。
（2）通过氧化还原反应特征及本质的学习过程，初步基于宏观与微观对知识的理解，建立氧化还原反应的知识模型。
（3）通过设计探究检验测试酒驾的原理的实验方案，感受氧化还原反应的价值，体会化学与生活中的联系。
（二） 评价目标
（1）通过对具体氧化还原反应的判断、分析和探究，诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶水平、实验探究水平和认识思路结构化水平。
（2）通过对检验测试酒驾的原理进行方案的设计与验证，诊断并发展学生的证据推理能力和对化学价值的认识水平。
二、 教学过程
【情境导入】
为什么切开后久置的苹果会变黄？如何防止变黄？为什么？
【设计意图】通过生活中常见的现象，引发学生兴趣，设置悬念。
【学习任务1】揭示氧化还原反应的本质
教学意图：学生由于新旧知识的认知冲突，通过实验探究，建构“宏观-微观-符号”的三重表征，进而理解氧化还原反应的本质。
评价意图：通过学生的实验探究，小组讨论的活动表现，运用教师提问、点评、小组互评等方式，诊断对学生对氧化还原反应的掌握程度并发展学生的实验探究能力及宏观辨析与微观探析的能力。
关键词：新高考;化学初高中衔接;“教、学、评”一体化
基于新高考的改革，化学学科的高考选考模式发生了改变，广东、福建等省份实行“3 1 2”的模式，由学生自由选择高考考试科目，呈现出人本化的教学理念，这促使了我国基础教育应着力调整高中教学目标和教学方式。《普通高中化学课程标准（2017版）》指出要在培养学生的化学基础知识和基本技能的基础上，注重以“素养为本”提高学生的化学核心素养。在化学教学中，要结合真实情境，强调实验教学，倡导“教、学、评”一体化的多元化评价模式。
在新高考改革的背景下，化学学科教学面临着内容多、创新高、时间少的局面。对于高一新生而言，仍习惯于初中化学以传授为主的教学方式和以记忆为主的学习方式，因此教师在以“素养为本”的教学中要注重初高中知识的衔接，注重学习目标的导向性与知识的进阶性，调整教学方式，精心设计课堂的每个环节，渗透素质教育，使学生能够深入浅出，在掌握化学基础知识和基本技能的基础上，学会基于真实情境解决问题。本文以《氧化还原反应》（人教版 必修一）部分内容为教学素材，建构高一新生化学初高中衔接思维，体现“教、学、评”一体化的教学设计：
一、 教学与评价目标
（一） 教学目标
（1）通过建构常见元素化合价的认知模型，实现初高中知识衔接。
（2）通过氧化还原反应特征及本质的学习过程，初步基于宏观与微观对知识的理解，建立氧化还原反应的知识模型。
（3）通过设计探究检验测试酒驾的原理的实验方案，感受氧化还原反应的价值，体会化学与生活中的联系。
（二） 评价目标
（1）通过对具体氧化还原反应的判断、分析和探究，诊断并发展学生对氧化还原反应本质的认识进阶水平、实验探究水平和认识思路结构化水平。
（2）通过对检验测试酒驾的原理进行方案的设计与验证，诊断并发展学生的证据推理能力和对化学价值的认识水平。
二、 教学过程
【情境导入】
为什么切开后久置的苹果会变黄？如何防止变黄？为什么？
【设计意图】通过生活中常见的现象，引发学生兴趣，设置悬念。
【学习任务1】揭示氧化还原反应的本质
教学意图：学生由于新旧知识的认知冲突，通过实验探究，建构“宏观-微观-符号”的三重表征，进而理解氧化还原反应的本质。
评价意图：通过学生的实验探究，小组讨论的活动表现，运用教师提问、点评、小组互评等方式，诊断对学生对氧化还原反应的掌握程度并发展学生的实验探究能力及宏观辨析与微观探析的能力。