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摘 要：伴随着小学课程改革的深入推进，在学习内容上发生了极大的变动。目前，小学生不仅仅要学习课堂上的基本知识，还要注重对各方面综合能力的养成，而将知识运用于生活，促进问题解决能力的提升就是其中十分重要的一种。本文以小学数学为例，就将数学贴近实际生活的意义以及如何通过生活化教学提升小学生实际解决问题的能力进行了探讨。希望能对广大小学教育工作者的工作创新有所帮助。
关键词：小学数学;贴近生活;问题解决能力
一、 将数学教学贴近生活实际的意义
“百年大计，教育为本”，教育事业健康有序发展是一个国家兴旺发达的必要条件，要想为国家的社会经济发展所需要的人才提供质量和数量上的保障，就必须要保证国家的教育工作稳步推进。当今社会对于学生的综合素养要求越来越高，以往仅仅看重课业成绩的评价标准早已不适用了，目前的教学评价标准中对于学生解决实际问题的能力更加看重。所以，在具体的教学实践中，教师也越来越将“引导教学内容贴近生活实际，培养学生解决问题的能力”作为教学重点。那么，将数学教学贴近到生活实际中来，具有什么样的意义和作用呢？
（一） 有助于激发学生学习兴趣
数学作为一门实践性的学科，是人们日常生活中频繁使用到的工具。基本的数学能力能够帮我们解决生活中一些简单的计算问题，比如，在菜市场买菜的时候，我们都会用到简单的数学运算。只要数量关系在生活中客观存在，我们对于数学的需求就不会降低。小学阶段的数学学习都比较注重基础知识的灌输，較为枯燥无聊，并且学生的年纪都还很小，缺乏有效的自制力。因此，将数学教学和生活实际结合起来，能够帮助学生将所学到的知识应用到生活实践中来，从而激发学生对于数学学习的兴趣。
（二） 培养学生数学思维能力
小学阶段正处在思维能力养成的关键阶段，小学生们对于新鲜事物具有很强的好奇心。而生活中那些事物，正是小学生们关注的重点。因此，在这个阶段，教师可以通过培养学生实际应用数学知识的能力来激发学生对于数学的兴趣，从而使他们更加积极主动地使用数学来解决问题。这个运用数学知识解决问题的过程是完全由学生自主进行的，没有家长和教师的参与。经常性地进行这种思维锻炼，能够对学生的思考和思维能力起到一个有效的提升作用，从而帮助学生锻炼综合素质，养成良好的数学素养。
（三） 培养学生良好的学习习惯
在日常生活中，人们不可避免地会遇到各种各样的问题。学生通过运用数学知识来解决这些问题，既是在解决实际所面临的问题，也是在对已知的知识进行复习。学生每天就在遇见问题，解决问题这一不断循环的过程中不断地对知识进行温故知新。这种日复一日的锻炼，能帮助学生形成每天都复习课堂知识的习惯，从而形成时时学习、日日学习的良好学习习惯。
二、 将数学贴近生活，提升小学生解决问题能力的策略
在认识到将数学贴近实际生活的重要作用之后，十分重要的一点就是要探究如何才能更好地将数学学习融入实际生活中去，从而提升小学生解决实际问题的能力。要有效推动数学融入学生的日常生活，促进他们综合能力的提升，就必须要从“创设生活学习情境，激发学生学习兴趣”“采用开放教学模式，助力学生独立思考”以及“加强生活实践锻炼，培养学生学习习惯”这三个方面着手，综合提升他们的学习、实践能力。
（一） 创设生活学习情境，激发学生学习兴趣
在推进小学数学向生活靠近的过程中，通过对良好生活学习情境的创设，来激发学生学习兴趣是一个效果十分显著的教学方式。这种情境教学法需要教师将课堂上的理论知识和生活中的实践有机结合起来，为学生构建一个良好的生活学习情境。这种情境下，不仅是要向学生传授书本上的知识，更重要的是要将数学和生活结合起来，将那些自制力不够和关注点不在课堂上的同学的注意力吸引过来。从而帮助学生养成一种愉快学习的心态，激发他们对于数学学习的兴趣。同时，还能够将生活中容易遇到的一些问题列举到课堂上来，针对这些问题提出相应的解决方法，让学生在今后的生活中面对类似问题时能够妥善地解决，从而提升学生对于数学学习的自信心，以达到对学生综合能力培养的目标。
在对人教版中《表内乘法》进行学习的时候，老师可以根据具体的课堂教授内容设置一些相应的问题，并帮助学生去解决。例如，今天小张去买香蕉，一根香蕉两块钱，那么五根应该是多少钱？买十根香蕉又应该给店家多少钱？或者是帮妈妈去买菜，一斤芹菜卖八块钱，买了两斤应该给菜贩多少钱？通过将抽象的数据转换为具体的实物，以它们之间的数量关系作为运算的基础，可以帮助学生尽快地掌握乘法运算的技巧，加深他们对于乘法知识的影响。同时还能创设出拟真的生活情境，让学生在这个情境中学会熟练地运用数学知识来解决实际问题。
（二） 采用开放教学模式，助力学生独立思考
在推动数学生活化，提升学生实际解决问题的能力的又一重要的方式就是采取开放式的教学，引导学生独立进行思考。何为开放式的教学？就是指在教学实践的过程中，充分保障学生的学习自主权，突出他们在教学过程中的主导位置，保证他们能在这个过程中自由地发挥思考的能力。这种开放式的教学，主要目的就是为了锻炼学生独立思考的能力。学生通过充分地发挥自己在生活、学习中的优点，养成自发地对问题进行分析、解决的习惯。这主要要求教师向学生提供一个自由的教学空间，保证学生在进行独立思考的基础上能够大胆地提出自己的问题、勇于对教师的观点进行质疑。教师要给学生留足时间进行思考，只有开展好这样的开放式教学，才能让学生更好地学会去解决问题。
例如，在探究“鸡兔同笼”这一著名问题时。教师可以先专门预留一堂课的时间，让学生自由地进行分组，通过小组讨论的形式让学生针对鸡兔数量进行思考，最终得出答案。虽然这个问题有一定的难度，学生最终的答案不一定正确。但是开展这种开放式教学的目的并不是为了一个正确答案，而是让学生在对“鸡兔同笼”进行深入思考的过程中，锻炼好他们独立思考的能力。
（三） 加强生活实践锻炼，培养学生学习习惯
让数学更加贴近生活，在课堂教学中加强学生的生活事件也是必不可少的。实践是检验真理的唯一标准，既能够帮助学生检验自己学习的有效性，还能够更好地将数学运用到生活中来。但是，我们也应当明白，要使实践能够有效地开展，知识理论的基础是必不可少的。因此，我们的实践应该在完成了系统的知识学习之后再来进行。教师可以通过安排实践的方式，给学生布置一定的课后任务，让学生在一边完成任务的过程中，也能够加深对于知识的理解，养成良好的学习习惯。
例如，进行《三位数乘两位数》这一知识点的教学时，可以让学生在家中观察有没有能够用到这部分知识点的地方，让学生自己来举例子。同时，还要要求学生对自己举的这些例子进行解答，以自问自答的方式，加强实践能力的锻炼。此外，如果学生的课下任务完成情况欠佳，还可以组织学生成立课后实践小组，在帮助学生更好地锻炼实践能力的同时，也能够减轻学生的课后实践压力。经常进行这种课后的生活实践锻炼，既能够帮助学生在遇到一些基础性的运算难题时可以有效地解决，也能帮助学生养成良好的学习习惯。
三、 结束语
总之，在小学数学教学中，融入生活化的因素来加强学生问题解决能力的培养是十分重要的。我们在对其给予高度重视的基础上，还要积极探究各种更加科学、创新的教学方式，加深学生对数学知识的掌握，从而推动学生实际解决问题的能力的提升。
参考文献：
[1]周泽.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（7）：176.
[2]陆少解，覃胆妹.数学生活化，生活化数学——小学数学生活化教学思考[J].数学学习与研究，2019（11）：108.
[3]杨引儿.小学数学解决问题策略多样化的分析[J].学周刊，2019（20）：49.
[4]付国清.浅析小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].中国校外教育，2019（11）：71 73.
作者简介：
张秋红，福建省漳州市，福建省漳州市第二实验小学。
关键词：小学数学;贴近生活;问题解决能力
一、 将数学教学贴近生活实际的意义
“百年大计，教育为本”，教育事业健康有序发展是一个国家兴旺发达的必要条件，要想为国家的社会经济发展所需要的人才提供质量和数量上的保障，就必须要保证国家的教育工作稳步推进。当今社会对于学生的综合素养要求越来越高，以往仅仅看重课业成绩的评价标准早已不适用了，目前的教学评价标准中对于学生解决实际问题的能力更加看重。所以，在具体的教学实践中，教师也越来越将“引导教学内容贴近生活实际，培养学生解决问题的能力”作为教学重点。那么，将数学教学贴近到生活实际中来，具有什么样的意义和作用呢？
（一） 有助于激发学生学习兴趣
数学作为一门实践性的学科，是人们日常生活中频繁使用到的工具。基本的数学能力能够帮我们解决生活中一些简单的计算问题，比如，在菜市场买菜的时候，我们都会用到简单的数学运算。只要数量关系在生活中客观存在，我们对于数学的需求就不会降低。小学阶段的数学学习都比较注重基础知识的灌输，較为枯燥无聊，并且学生的年纪都还很小，缺乏有效的自制力。因此，将数学教学和生活实际结合起来，能够帮助学生将所学到的知识应用到生活实践中来，从而激发学生对于数学学习的兴趣。
（二） 培养学生数学思维能力
小学阶段正处在思维能力养成的关键阶段，小学生们对于新鲜事物具有很强的好奇心。而生活中那些事物，正是小学生们关注的重点。因此，在这个阶段，教师可以通过培养学生实际应用数学知识的能力来激发学生对于数学的兴趣，从而使他们更加积极主动地使用数学来解决问题。这个运用数学知识解决问题的过程是完全由学生自主进行的，没有家长和教师的参与。经常性地进行这种思维锻炼，能够对学生的思考和思维能力起到一个有效的提升作用，从而帮助学生锻炼综合素质，养成良好的数学素养。
（三） 培养学生良好的学习习惯
在日常生活中，人们不可避免地会遇到各种各样的问题。学生通过运用数学知识来解决这些问题，既是在解决实际所面临的问题，也是在对已知的知识进行复习。学生每天就在遇见问题，解决问题这一不断循环的过程中不断地对知识进行温故知新。这种日复一日的锻炼，能帮助学生形成每天都复习课堂知识的习惯，从而形成时时学习、日日学习的良好学习习惯。
二、 将数学贴近生活，提升小学生解决问题能力的策略
在认识到将数学贴近实际生活的重要作用之后，十分重要的一点就是要探究如何才能更好地将数学学习融入实际生活中去，从而提升小学生解决实际问题的能力。要有效推动数学融入学生的日常生活，促进他们综合能力的提升，就必须要从“创设生活学习情境，激发学生学习兴趣”“采用开放教学模式，助力学生独立思考”以及“加强生活实践锻炼，培养学生学习习惯”这三个方面着手，综合提升他们的学习、实践能力。
（一） 创设生活学习情境，激发学生学习兴趣
在推进小学数学向生活靠近的过程中，通过对良好生活学习情境的创设，来激发学生学习兴趣是一个效果十分显著的教学方式。这种情境教学法需要教师将课堂上的理论知识和生活中的实践有机结合起来，为学生构建一个良好的生活学习情境。这种情境下，不仅是要向学生传授书本上的知识，更重要的是要将数学和生活结合起来，将那些自制力不够和关注点不在课堂上的同学的注意力吸引过来。从而帮助学生养成一种愉快学习的心态，激发他们对于数学学习的兴趣。同时，还能够将生活中容易遇到的一些问题列举到课堂上来，针对这些问题提出相应的解决方法，让学生在今后的生活中面对类似问题时能够妥善地解决，从而提升学生对于数学学习的自信心，以达到对学生综合能力培养的目标。
在对人教版中《表内乘法》进行学习的时候，老师可以根据具体的课堂教授内容设置一些相应的问题，并帮助学生去解决。例如，今天小张去买香蕉，一根香蕉两块钱，那么五根应该是多少钱？买十根香蕉又应该给店家多少钱？或者是帮妈妈去买菜，一斤芹菜卖八块钱，买了两斤应该给菜贩多少钱？通过将抽象的数据转换为具体的实物，以它们之间的数量关系作为运算的基础，可以帮助学生尽快地掌握乘法运算的技巧，加深他们对于乘法知识的影响。同时还能创设出拟真的生活情境，让学生在这个情境中学会熟练地运用数学知识来解决实际问题。
（二） 采用开放教学模式，助力学生独立思考
在推动数学生活化，提升学生实际解决问题的能力的又一重要的方式就是采取开放式的教学，引导学生独立进行思考。何为开放式的教学？就是指在教学实践的过程中，充分保障学生的学习自主权，突出他们在教学过程中的主导位置，保证他们能在这个过程中自由地发挥思考的能力。这种开放式的教学，主要目的就是为了锻炼学生独立思考的能力。学生通过充分地发挥自己在生活、学习中的优点，养成自发地对问题进行分析、解决的习惯。这主要要求教师向学生提供一个自由的教学空间，保证学生在进行独立思考的基础上能够大胆地提出自己的问题、勇于对教师的观点进行质疑。教师要给学生留足时间进行思考，只有开展好这样的开放式教学，才能让学生更好地学会去解决问题。
例如，在探究“鸡兔同笼”这一著名问题时。教师可以先专门预留一堂课的时间，让学生自由地进行分组，通过小组讨论的形式让学生针对鸡兔数量进行思考，最终得出答案。虽然这个问题有一定的难度，学生最终的答案不一定正确。但是开展这种开放式教学的目的并不是为了一个正确答案，而是让学生在对“鸡兔同笼”进行深入思考的过程中，锻炼好他们独立思考的能力。
（三） 加强生活实践锻炼，培养学生学习习惯
让数学更加贴近生活，在课堂教学中加强学生的生活事件也是必不可少的。实践是检验真理的唯一标准，既能够帮助学生检验自己学习的有效性，还能够更好地将数学运用到生活中来。但是，我们也应当明白，要使实践能够有效地开展，知识理论的基础是必不可少的。因此，我们的实践应该在完成了系统的知识学习之后再来进行。教师可以通过安排实践的方式，给学生布置一定的课后任务，让学生在一边完成任务的过程中，也能够加深对于知识的理解，养成良好的学习习惯。
例如，进行《三位数乘两位数》这一知识点的教学时，可以让学生在家中观察有没有能够用到这部分知识点的地方，让学生自己来举例子。同时，还要要求学生对自己举的这些例子进行解答，以自问自答的方式，加强实践能力的锻炼。此外，如果学生的课下任务完成情况欠佳，还可以组织学生成立课后实践小组，在帮助学生更好地锻炼实践能力的同时，也能够减轻学生的课后实践压力。经常进行这种课后的生活实践锻炼，既能够帮助学生在遇到一些基础性的运算难题时可以有效地解决，也能帮助学生养成良好的学习习惯。
三、 结束语
总之，在小学数学教学中，融入生活化的因素来加强学生问题解决能力的培养是十分重要的。我们在对其给予高度重视的基础上，还要积极探究各种更加科学、创新的教学方式，加深学生对数学知识的掌握，从而推动学生实际解决问题的能力的提升。
参考文献：
[1]周泽.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（7）：176.
[2]陆少解，覃胆妹.数学生活化，生活化数学——小学数学生活化教学思考[J].数学学习与研究，2019（11）：108.
[3]杨引儿.小学数学解决问题策略多样化的分析[J].学周刊，2019（20）：49.
[4]付国清.浅析小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].中国校外教育，2019（11）：71 73.
作者简介：
张秋红，福建省漳州市，福建省漳州市第二实验小学。