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作为英语教师，在课堂教学中我们的教学行为很多是无效的或低效的，为此，在平时的教学过程中我开始有意识地注意自己的教学行为，努力实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。我从以下几方面来谈谈提高英语课堂教学有效性的看法：
一、激发学生的学习兴趣，提高效率
作为教师，必须充分挖掘教材的趣味因素，在课前做好充分的准备工作；运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学生兴趣，使学生对课堂感兴趣，自觉地将注意力集中到授课内容上，乐于接受和掌握课堂内容，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
在我教过的班级中，总有这样一些学生，其他功课都很好，唯独英语总是“拖后腿”，究其原因是他们对英语毫无兴趣。我决定先从培养他们的兴趣入手。在课堂教学中，我安排和设计了一些有趣而又简单的教学活动，有意识地让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题，在对话操练中担当一些简单的角色。起先，他们总是低着头红着脸不肯开口说，我总是面带微笑地鼓励他们“have a try”，在我的耐心和鼓励下，渐渐地，他们肯开口说了，积极主动地参与课堂活动了，在他们“惊讶地”发现自己也能说英语的同时也开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们不再排斥英语，而是变得热爱了，他们的学习目标已不是为了分数，而是为了切切实实地掌握和运用知识。
二、建立和谐的师生关系，营造氛围
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不能打击他们的积极性，尤其是对后进生，教师的态度尤其要慎重，不能轻易放弃他们。教师要积极主动地与学生创建融洽的师生关系，因为融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，学生在这种气氛下会比较配合老师的教学，使教与学的活动得到良好的开展，从而创建出有效的学习氛围。
三、尊重学生的实际水平，保证掌握
作为教师，我们可能都会有这样一种感受：上了一节很精彩的课，活动设计很有趣，学生都很积极地参与活动，学生觉得上英语课非常开心，可是活动过后发现还是没有很好地掌握教学内容。
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。在课堂教学过程中，教师应尊重学生的实际认知水平，及时对教学进度、难度进行调控，这样才能保证学生掌握知识的有效性；教师不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，根据他们的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，努力使他们不带着疑惑走出课堂。
四、合理运用小组合作，积极参与
由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在复习单词的过程中，我会采用以竖行为一组的活动形式；在复习有关运动的词汇时，我用“My favorite sport is...”的句型进行操练，由S1，S2，S3……这种座位次序传换的形式，每人加一个运动名称，要求不停顿、不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词后才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，这样才不至于出现重复的现象，这样的操练使学生的兴奋点、注意力得到极大地激发。
运用小组合作活动可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与，学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发他们参与课堂教学的热情，调动他们的积极性。
五、转变教师的教学理念，提高发展
现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻碍了学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。以教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至代替学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学生能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践，自我发展，提出问题，在教师引导下解决问题。教师要把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，从而提高学习效率。
（作者单位 江苏省丹阳中等专业学校）
一、激发学生的学习兴趣，提高效率
作为教师，必须充分挖掘教材的趣味因素，在课前做好充分的准备工作；运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，增添学生兴趣，使学生对课堂感兴趣，自觉地将注意力集中到授课内容上，乐于接受和掌握课堂内容，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
在我教过的班级中，总有这样一些学生，其他功课都很好，唯独英语总是“拖后腿”，究其原因是他们对英语毫无兴趣。我决定先从培养他们的兴趣入手。在课堂教学中，我安排和设计了一些有趣而又简单的教学活动，有意识地让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题，在对话操练中担当一些简单的角色。起先，他们总是低着头红着脸不肯开口说，我总是面带微笑地鼓励他们“have a try”，在我的耐心和鼓励下，渐渐地，他们肯开口说了，积极主动地参与课堂活动了，在他们“惊讶地”发现自己也能说英语的同时也开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们不再排斥英语，而是变得热爱了，他们的学习目标已不是为了分数，而是为了切切实实地掌握和运用知识。
二、建立和谐的师生关系，营造氛围
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不能打击他们的积极性，尤其是对后进生，教师的态度尤其要慎重，不能轻易放弃他们。教师要积极主动地与学生创建融洽的师生关系，因为融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，学生在这种气氛下会比较配合老师的教学，使教与学的活动得到良好的开展，从而创建出有效的学习氛围。
三、尊重学生的实际水平，保证掌握
作为教师，我们可能都会有这样一种感受：上了一节很精彩的课，活动设计很有趣，学生都很积极地参与活动，学生觉得上英语课非常开心，可是活动过后发现还是没有很好地掌握教学内容。
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。在课堂教学过程中，教师应尊重学生的实际认知水平，及时对教学进度、难度进行调控，这样才能保证学生掌握知识的有效性；教师不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，根据他们的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，努力使他们不带着疑惑走出课堂。
四、合理运用小组合作，积极参与
由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在复习单词的过程中，我会采用以竖行为一组的活动形式；在复习有关运动的词汇时，我用“My favorite sport is...”的句型进行操练，由S1，S2，S3……这种座位次序传换的形式，每人加一个运动名称，要求不停顿、不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词后才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，这样才不至于出现重复的现象，这样的操练使学生的兴奋点、注意力得到极大地激发。
运用小组合作活动可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair by pair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与，学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发他们参与课堂教学的热情，调动他们的积极性。
五、转变教师的教学理念，提高发展
现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻碍了学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。以教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至代替学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学生能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践，自我发展，提出问题，在教师引导下解决问题。教师要把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，从而提高学习效率。
（作者单位 江苏省丹阳中等专业学校）