论文部分内容阅读
科学教学法就是科学教学的实施方式。我们可以将其分为六大类：开放教学、合作教学、讨论教学、问题教学、活动教学和游戏教学。进行这种分类一是为表述方便，二是为突出现代的教学方式。这种分类并不是唯一的，当然也不一定是最好的，不过这一分类对科学教师的日常运用还是非常适合的。分类也不是完全的，因为我们既不能穷尽一切科学教学法，又不能使我们的分类不重复，它们之间可以相互适用。如开放教学当然可以采用讨论方式，也可以采用问题方式；问题教学也可以是开放教学，可以采用活动或游戏的方式进行等等。但每一种教学都有自己的特点，这一点则是确定的。
一、开放教学
开放是相对于封闭而言的，指的是系统与环境的关系：一个与环境有较多的信息、物质等的交换并把这种交换视为自身发展的重要因素，进而把这一点融入自我运行机制的系统就是一个开放的系统。开放教学是科学教学的基本教学法之一。
（一）对校园内外的开放
这一开放指的是使校园中以及校园附近的一切与科学相关的事物的信息都可以进入科学学习过程。
（二）对学生或学校所在社区的开放
现代社会生活中社区成为重要的基层单元，科学课程的教学对社区的开放是使科学教学生活化的重要途径之一，也是使儿童直接参与现实的科学活动，促进其形成自我目标、强化自我动机、实现自我监控等自主学习的重要方式，这是学生真正地在现实情境下的做中学，对实现科学教学的目标极为有益。
（三）对大自然的开放
科学课程标准中要求学生“亲近自然、欣赏自然”“珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识”，因而对大自然开放，可以说是科学课程的中心思想之一。实施这一开放就要使学生有尽可能多的机会观察思考或者说欣赏自然。
二、合作教学
合作教学，又称合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
（一）合作教学的方法
1．合作教学的形式和运用。合作教学或合作学习的基本形式是组成学生小组（典型的为4～6人），合作教学的形式也是多种多样的。如“共同学习”形式、“小组调查”形式、“拼图方式”形式。
2．合作教学内容的设计。教学内容的设计对教学的效果是非常重要的，合作教学内容的设计，最主要的是问题的设计。前面两个例子中所设计的问题是分组的依据，也是学生以合作为目标进行分工的依据。
（二）合作教学的意义
合作教学是现代教学法发展的一个重要方向，人们认为，它有这样一些特点：有利于培养学生的合作意识；有利于培养学生的集体观念；能够培养学生的创新精神；能够培养学生多渠道收集信息的能力；能够培育新型的师生关系；能够发展学生的竞争意识；有利于学生养成良好的心理素质。
总之，合作教学有利于进行素质教育，有利于实施新课程标准的教学。
三、讨论教学
讨论教学应该说是学校中经常采用的，但并不是每个教师都能自如地选用并充分发挥其优势的教学方法。讨论式教学的基本环节如下：
（一）提出问题
在科学课程的各种教科书中，问题引起人们的探究，引起人们做出种种回答，并就这些不同的回答进行交流研究，这就是讨论。
（二）搜集信息
要对问题做出回答，就要对问题有全面的了解，就要广泛搜集信息。信息搜集的质量就是讨论的质量。
（三）做好准备
开展讨论教学有这样三点要求：
1.教师要努力参加讨论，可以请学生先参加教师们对某一事情的讨论，使学生学会倾听不同的意见及怎样表述自己的意见，学会对不同的意见进行批判性的评论而不是个人攻击。
2.学生要认真阅读资料，要以怀疑精神、批判精神对资料提出质疑，这样才能深刻理解资料的观点。
3.对讨论的目的进行必要的说明，当然，有时目的已经包含在总目标里了——求问题的解。
（四）进行讨论
在开始讨论时，教师要直接切题——提出要讨论的问题或它的某一个子问题，引导学生进行讨论。不要讲解，因为讲解可以使学生觉察到你的期望，从而影响学生自己的不同观点的表述；不要提模糊不清的问题，如“你的想法是什么？”“谁先发言？”“有没有不同意见？”等，当然，在讨论比较热烈时，这类问题还是可以提的。
（五）讨论结束
讨论结束时教师应做总结性发言，充分肯定学生的发言，最好对每个学生发言的重点给予重复，这将是对学生讨论的最大支持，并提出进一步的问题，以期引起新的讨论。
四、问题教学
问题教学又叫做问题解决学习。在一定时期，人们认为问题教学与发现法学习也有许多共同点，就是提出问题和解决问题。
（一）问题教学的程序
问题教学的程序具体为：
1.从实际生活经验的情境中形成问题。
2.对问题进行观察和相关的调查，得到问题的关键。
3.收集与问题相关的信息。
4.对问题提出解决方案，并对不同的方案进行选择、研究，并做出假设。
5.实际应用并验证假设。问题教学在小学科学课程的教学中非常有用而且经常被采用，通常认为，问题教学符合科学探究的需要，特别是有助于学生自主学习能力的提高。
（二）问题教学的意义
问题教学对科学教学有非常重要的符合科学探究或者说符合科学本质和科学教育要求的意义。掌握问题解决的方式方法也就是把握了科学探究直至真正的科学活动的脉络。最后，问题教学有利于培养学生的科学精神。
五、活动教学
活动教学具有独特的目标。活动教学除了实现科学课程教学的内容目标外，还能达成自己相对独特的目标，当然也是科学课程所确立的总目标的组成部分，按通常的观点包括：主体意识，即促使学生积极、主动、热情地参与各种活动，充分体现自主性，使学生具有自主学习的愿望和动力。
六、游戏教学
游戏教学就是通过学生参与游戏活动来进行的教学活动。
什么是游戏？这可能是探讨游戏教学的第一个问题。从教育学的角度看，游戏是一个还没有公认的定义的概念。
（一）游戏的本质特征
1．游戏是儿童的一种自成目的的，有意识、创造性地反映现实生活的社会性活动。儿童游戏的内容来自现实生活，这一点是不言而喻的。例如，角色游戏“谁的责任”，儿童经常自己做的角色游戏“过家家”，结构游戏“盖房子”，表演游戏及制作游戏等都是如此。
2．游戏是一种由多种心理因素组成的综合性活动。儿童参加游戏时，通常有这样一些心理因素起作用：想象、动作和言语，直接参与的兴趣和愉悦的情绪。想象恐怕是参与游戏的第一心理因素，没有想象就没有游戏。动作和言语则是游戏的基本手段。直接的参与兴趣是儿童进行游戏的动力因素，而在由直接兴趣引起的活动中儿童往往得到愉悦的情绪体验，所谓直接兴趣指的是儿童是为了游戏而游戏。
（二）游戏对儿童的意义
游戏能促进儿童参与游戏所需要的那些心理因素的发展，还能促进儿童的情感、意志以至个性的发展；游戏能极大地促进儿童创造能力的发展，特别是创造性的想象力的发展。
（作者单位 重庆市綦江县教科所）
一、开放教学
开放是相对于封闭而言的，指的是系统与环境的关系：一个与环境有较多的信息、物质等的交换并把这种交换视为自身发展的重要因素，进而把这一点融入自我运行机制的系统就是一个开放的系统。开放教学是科学教学的基本教学法之一。
（一）对校园内外的开放
这一开放指的是使校园中以及校园附近的一切与科学相关的事物的信息都可以进入科学学习过程。
（二）对学生或学校所在社区的开放
现代社会生活中社区成为重要的基层单元，科学课程的教学对社区的开放是使科学教学生活化的重要途径之一，也是使儿童直接参与现实的科学活动，促进其形成自我目标、强化自我动机、实现自我监控等自主学习的重要方式，这是学生真正地在现实情境下的做中学，对实现科学教学的目标极为有益。
（三）对大自然的开放
科学课程标准中要求学生“亲近自然、欣赏自然”“珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识”，因而对大自然开放，可以说是科学课程的中心思想之一。实施这一开放就要使学生有尽可能多的机会观察思考或者说欣赏自然。
二、合作教学
合作教学，又称合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
（一）合作教学的方法
1．合作教学的形式和运用。合作教学或合作学习的基本形式是组成学生小组（典型的为4～6人），合作教学的形式也是多种多样的。如“共同学习”形式、“小组调查”形式、“拼图方式”形式。
2．合作教学内容的设计。教学内容的设计对教学的效果是非常重要的，合作教学内容的设计，最主要的是问题的设计。前面两个例子中所设计的问题是分组的依据，也是学生以合作为目标进行分工的依据。
（二）合作教学的意义
合作教学是现代教学法发展的一个重要方向，人们认为，它有这样一些特点：有利于培养学生的合作意识；有利于培养学生的集体观念；能够培养学生的创新精神；能够培养学生多渠道收集信息的能力；能够培育新型的师生关系；能够发展学生的竞争意识；有利于学生养成良好的心理素质。
总之，合作教学有利于进行素质教育，有利于实施新课程标准的教学。
三、讨论教学
讨论教学应该说是学校中经常采用的，但并不是每个教师都能自如地选用并充分发挥其优势的教学方法。讨论式教学的基本环节如下：
（一）提出问题
在科学课程的各种教科书中，问题引起人们的探究，引起人们做出种种回答，并就这些不同的回答进行交流研究，这就是讨论。
（二）搜集信息
要对问题做出回答，就要对问题有全面的了解，就要广泛搜集信息。信息搜集的质量就是讨论的质量。
（三）做好准备
开展讨论教学有这样三点要求：
1.教师要努力参加讨论，可以请学生先参加教师们对某一事情的讨论，使学生学会倾听不同的意见及怎样表述自己的意见，学会对不同的意见进行批判性的评论而不是个人攻击。
2.学生要认真阅读资料，要以怀疑精神、批判精神对资料提出质疑，这样才能深刻理解资料的观点。
3.对讨论的目的进行必要的说明，当然，有时目的已经包含在总目标里了——求问题的解。
（四）进行讨论
在开始讨论时，教师要直接切题——提出要讨论的问题或它的某一个子问题，引导学生进行讨论。不要讲解，因为讲解可以使学生觉察到你的期望，从而影响学生自己的不同观点的表述；不要提模糊不清的问题，如“你的想法是什么？”“谁先发言？”“有没有不同意见？”等，当然，在讨论比较热烈时，这类问题还是可以提的。
（五）讨论结束
讨论结束时教师应做总结性发言，充分肯定学生的发言，最好对每个学生发言的重点给予重复，这将是对学生讨论的最大支持，并提出进一步的问题，以期引起新的讨论。
四、问题教学
问题教学又叫做问题解决学习。在一定时期，人们认为问题教学与发现法学习也有许多共同点，就是提出问题和解决问题。
（一）问题教学的程序
问题教学的程序具体为：
1.从实际生活经验的情境中形成问题。
2.对问题进行观察和相关的调查，得到问题的关键。
3.收集与问题相关的信息。
4.对问题提出解决方案，并对不同的方案进行选择、研究，并做出假设。
5.实际应用并验证假设。问题教学在小学科学课程的教学中非常有用而且经常被采用，通常认为，问题教学符合科学探究的需要，特别是有助于学生自主学习能力的提高。
（二）问题教学的意义
问题教学对科学教学有非常重要的符合科学探究或者说符合科学本质和科学教育要求的意义。掌握问题解决的方式方法也就是把握了科学探究直至真正的科学活动的脉络。最后，问题教学有利于培养学生的科学精神。
五、活动教学
活动教学具有独特的目标。活动教学除了实现科学课程教学的内容目标外，还能达成自己相对独特的目标，当然也是科学课程所确立的总目标的组成部分，按通常的观点包括：主体意识，即促使学生积极、主动、热情地参与各种活动，充分体现自主性，使学生具有自主学习的愿望和动力。
六、游戏教学
游戏教学就是通过学生参与游戏活动来进行的教学活动。
什么是游戏？这可能是探讨游戏教学的第一个问题。从教育学的角度看，游戏是一个还没有公认的定义的概念。
（一）游戏的本质特征
1．游戏是儿童的一种自成目的的，有意识、创造性地反映现实生活的社会性活动。儿童游戏的内容来自现实生活，这一点是不言而喻的。例如，角色游戏“谁的责任”，儿童经常自己做的角色游戏“过家家”，结构游戏“盖房子”，表演游戏及制作游戏等都是如此。
2．游戏是一种由多种心理因素组成的综合性活动。儿童参加游戏时，通常有这样一些心理因素起作用：想象、动作和言语，直接参与的兴趣和愉悦的情绪。想象恐怕是参与游戏的第一心理因素，没有想象就没有游戏。动作和言语则是游戏的基本手段。直接的参与兴趣是儿童进行游戏的动力因素，而在由直接兴趣引起的活动中儿童往往得到愉悦的情绪体验，所谓直接兴趣指的是儿童是为了游戏而游戏。
（二）游戏对儿童的意义
游戏能促进儿童参与游戏所需要的那些心理因素的发展，还能促进儿童的情感、意志以至个性的发展；游戏能极大地促进儿童创造能力的发展，特别是创造性的想象力的发展。
（作者单位 重庆市綦江县教科所）