论文部分内容阅读
青少年学生正处于身心发展时期，性格尚未定型，情绪变化大，自制能力差，所以言行难免有不当之处，这是很正常的。但正所谓“玉不琢，不成器；人不育，不成才”，对学生的错误、缺点进行批评，这不仅是教师应尽的职责，也是班主任教育学生经常使用的一种手段。班主任要让学生接受批评，认识错误，改正缺点，使批评真正如春风化雨润心田，就必须讲究批评的艺术。
一、情之所至体现“爱”
热爱学生是教师做好教育工作的前提和核心。苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”所以，教师要让学生心悦诚服地接受批评，改正缺点，前提就是必须以“爱”作为批评的催化剂，消除学生的对立情绪，体会到教师的温暖。
在我担任初二（二）班班主任时，本班的李伟结识了几个不良的朋友，导致学习成绩明显下降。但他不敢告诉父母，所以当家长问起时，他总是以谎言答之。然而“纸包不住火”，当谎言被拆穿时，他怕父母责骂，便离家出走了一天一夜。第二天，我本打算严肃地批评他，但当精神疲惫、眼眶红肿的他出现在我面前时，我真的不忍心说出我已准备好的严词厉语。我知道，此时哪怕一点点的指责，都犹如一把盐洒在他的伤口上。所以，本要出口的大道理到了我的嘴边时，却变成了温和的询问：昨天一天一夜都去哪了？是否吃得饱、睡得好？在我随后三言两语的“你不该……”，“而应该……”的批评开导中，他慢慢地低下了头。哽咽地说：“老师，我对不起您，对不起我的父母。我不该撒谎，更不该离家出走，我错了。”望着满脸愧疚的他，我终于深深地体会到千言万语的批评，都不如一点一滴的关心。
“亲其师，信其道。”教师热爱学生，学生自然会亲近、信任教师。对待学生的过错，我们不仅要及时地批评教育，事后更要满腔热情地帮助他们改正错误。任何时候，我们都该以善意的批评、热情的帮助，来引导学生善待自己的不足。
二、因人而异手法“活”
学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分，所以班主任要根据不同对象，灵活地运用不同的批评手法，区别对待。如对自负型的学生，我通常用正面批评的方法。这类学生往往成绩较好，高估自己的能力，取得成绩或受到表扬就忘乎所以、分辨不出东南西北、迷失前进的方向，我总不忘在谈话中以正面、直接的批评及时给他们“泼点冷水”，激励他们确立新的奋斗目标。对自卑型的学生，我往往寓批评于鼓励之中。批评时我尽量避开犀利的语言，把握批评的尺度，寓批评于鼓励中。我会在他们的周记中写上含而不露的批评警句。如“除了人格以外，人最大的损失莫过于失掉自信。”“如果你半途而废，成功会向你招手吗？”等等，暗示他们改正错误。
“一把钥匙开一把锁”。班主任的批评只有适宜地进行，并注意随着时、地、人、事的变化，才能使批评成为一种有效的教育手段，收到满意的效果。
三、刚柔相济结合“妙”
班主任的批评要体现刚柔巧妙结合。如果班主任一味强调刚，而缺乏必要的柔，那么学生会认为班主任不近人情，师生之间容易产生隔阂，造成学生逆反心理；反之，如果批评一味地体现柔，而缺乏必要的刚，对学生的错误过分地宽容，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉，教师的真诚帮助、热心开导也会付诸东流。所以，对学生的错误，我一方面坚持实事求是地指出其存在的问题，晓之利害，提出要求，限期改正；另一方面我又不忘辅以耐心说服教育，加以引导。特别是对常犯错误的后进生，我常提醒自己不可生气，因为我深知没有“宰相肚里能撑船”的宽容和“十年磨一剑”的耐心，哪能让学生从思想、心理、情感上接受老师的批评，改正自己的错误呢？
教师的批评只有做到刚柔相济，才能既树立自己的威信，让学生信服，同时又得到学生的理解和认同，使批评在学生完全心悦诚服的基础上收到满意的效果。
在班主任工作中，我总是认同特级教师丁有宽所说的话：“没有爱，就没有真正的教育。”爱是教育的基础，也是打开学生心灵的钥匙。对待学生的错误，任何时候我们都该运用恰如其分的方法，以自己的仁爱之心、宽容之心，来唤起学生的醒悟之心、改过之心，让我们善意的批评，如春风化雨，滋润学生的心田，催发颗颗希望的种子，这便是班主任批评艺术的真谛。
（作者单位 山东省莱阳市冯格庄中学）
一、情之所至体现“爱”
热爱学生是教师做好教育工作的前提和核心。苏霍姆林斯基说：“教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。”所以，教师要让学生心悦诚服地接受批评，改正缺点，前提就是必须以“爱”作为批评的催化剂，消除学生的对立情绪，体会到教师的温暖。
在我担任初二（二）班班主任时，本班的李伟结识了几个不良的朋友，导致学习成绩明显下降。但他不敢告诉父母，所以当家长问起时，他总是以谎言答之。然而“纸包不住火”，当谎言被拆穿时，他怕父母责骂，便离家出走了一天一夜。第二天，我本打算严肃地批评他，但当精神疲惫、眼眶红肿的他出现在我面前时，我真的不忍心说出我已准备好的严词厉语。我知道，此时哪怕一点点的指责，都犹如一把盐洒在他的伤口上。所以，本要出口的大道理到了我的嘴边时，却变成了温和的询问：昨天一天一夜都去哪了？是否吃得饱、睡得好？在我随后三言两语的“你不该……”，“而应该……”的批评开导中，他慢慢地低下了头。哽咽地说：“老师，我对不起您，对不起我的父母。我不该撒谎，更不该离家出走，我错了。”望着满脸愧疚的他，我终于深深地体会到千言万语的批评，都不如一点一滴的关心。
“亲其师，信其道。”教师热爱学生，学生自然会亲近、信任教师。对待学生的过错，我们不仅要及时地批评教育，事后更要满腔热情地帮助他们改正错误。任何时候，我们都该以善意的批评、热情的帮助，来引导学生善待自己的不足。
二、因人而异手法“活”
学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分，所以班主任要根据不同对象，灵活地运用不同的批评手法，区别对待。如对自负型的学生，我通常用正面批评的方法。这类学生往往成绩较好，高估自己的能力，取得成绩或受到表扬就忘乎所以、分辨不出东南西北、迷失前进的方向，我总不忘在谈话中以正面、直接的批评及时给他们“泼点冷水”，激励他们确立新的奋斗目标。对自卑型的学生，我往往寓批评于鼓励之中。批评时我尽量避开犀利的语言，把握批评的尺度，寓批评于鼓励中。我会在他们的周记中写上含而不露的批评警句。如“除了人格以外，人最大的损失莫过于失掉自信。”“如果你半途而废，成功会向你招手吗？”等等，暗示他们改正错误。
“一把钥匙开一把锁”。班主任的批评只有适宜地进行，并注意随着时、地、人、事的变化，才能使批评成为一种有效的教育手段，收到满意的效果。
三、刚柔相济结合“妙”
班主任的批评要体现刚柔巧妙结合。如果班主任一味强调刚，而缺乏必要的柔，那么学生会认为班主任不近人情，师生之间容易产生隔阂，造成学生逆反心理；反之，如果批评一味地体现柔，而缺乏必要的刚，对学生的错误过分地宽容，则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉，教师的真诚帮助、热心开导也会付诸东流。所以，对学生的错误，我一方面坚持实事求是地指出其存在的问题，晓之利害，提出要求，限期改正；另一方面我又不忘辅以耐心说服教育，加以引导。特别是对常犯错误的后进生，我常提醒自己不可生气，因为我深知没有“宰相肚里能撑船”的宽容和“十年磨一剑”的耐心，哪能让学生从思想、心理、情感上接受老师的批评，改正自己的错误呢？
教师的批评只有做到刚柔相济，才能既树立自己的威信，让学生信服，同时又得到学生的理解和认同，使批评在学生完全心悦诚服的基础上收到满意的效果。
在班主任工作中，我总是认同特级教师丁有宽所说的话：“没有爱，就没有真正的教育。”爱是教育的基础，也是打开学生心灵的钥匙。对待学生的错误，任何时候我们都该运用恰如其分的方法，以自己的仁爱之心、宽容之心，来唤起学生的醒悟之心、改过之心，让我们善意的批评，如春风化雨，滋润学生的心田，催发颗颗希望的种子，这便是班主任批评艺术的真谛。
（作者单位 山东省莱阳市冯格庄中学）