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摘 要：千年的文化沉淀，古老的民风传承，成就了宁海乃至浙东最古老的历史名村——长街镇西岙村。家乡的发展促使着人的进步，我校积极引导学生对古老的村落开展项目学习，让学生通过调查走访调查，激发自身的创造、探究意识，采用多学科整合的方式追溯西岙古村的前世今生，自主完成知识意义的建构。
关键词：家乡记忆 调查探究 生活体验 课程整合
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。这便需要教师结合校园文化特色，引导学生发现生活，体验生活，感悟生活。
长街镇西岙村，它蕴藏着故事，也发生着巨变。而对于西岙古村前世今生的追溯，如何以综合实践活动为主线，将人文、科技、美学、信息、民俗、品德等课程的内容加以整合，帮助学生在实践体验、内化吸收、探索创新中完成知识意义上的建构，获得较为完整而具体的知识，实现全面地发展呢？
一、一花一世界，走进西岙村
西岙村伫立在宁海县长街镇北端。一千多年前，陈姓先祖迁徙至此，始称西洲。成就了这个宁海乃至浙东最古老的历史名村。
这是一座具有深厚历史文化底蕴的古村，古村处处景观无一不在向我们展现西岙古村的文化底蕴。如何引导学生对家乡西岙古村进行前世今生的探秘活动？因地制宜促进学生知村、爱村、护村的思想情感，增强学生社会责任感，激发爱乡之情并发掘出一条适合小学生项目学习的途径，提出切实可行且操作性强的解决对策。
（一）确定主题，体现地域性
在主题开发与活动内容的选择上，重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择，同时结合长街西岙村自身的特点，引导学生从特定的角度切入，自定活动目标。本次的主题是古村探秘，学生畅谈对古村的了解后，提出自己想要了解的问题，从西岙村的人文历史入手，搜集相关资料，走访生活在村里的老一辈人，甚至亲身体验西岙抬龙的乐趣。让学生从西岙的新旧更迭之中，感受历史的变迁，也让西岙古村成为学生磨砺成长的舞台，可以从自身的角度去关注生活的奥秘。
（二）活动方式，呈现开放性
长街镇西岙村自古以来就是文风蔚然之地，将西岙古村引入课堂，把课堂带入西岙古村，多课程融合互动，采取新型有效的新模式，拟从“三个环节，九个策略”上引导学生对家乡进行探索。
综合实践活动不仅仅是为了上好一堂课，更是为了有效的引导学生去关注自身，关注生活，关注社会，形成自己的价值体认。孩子们在课堂上小组合作，在课外时间自主探究，在调查、访问、收集、演示、交流、反思、实践中进行深入思考，培养调查研究和处理信息的能力，教师引导学生把所学的知识应用到生活实践中去，逐步提高学生分析和解决问题的能力。
（三）资源开发，具有实践性
资源的开发利用，必须结合学生的自身认知特点，设计出有趣有效的的项目学习内容，接近学生的“最近发展区”，使得学生能在老师的指导下与自己的努力下完成项目探究和学习，才能真正地完成知识意义的建构。
教师可以指导学生到图书馆查阅相关资料，也可以带领学生走进西岙古村，采访生活在西岙的老人。同时，让学生自己去思考，去发现西岙古村的秘密所在。充分发挥社会上可利用的资源，再结合长街小学自身的海洋文化资源，建构合理、科学的体系，改革育人模式，丰富学校的文化内涵。
大队部结合学校德育活动与寻访西岙相结合，组织了春游、秋游活动，走进西岙古村，访乡贤、品乡情。组织校园志愿者针对古村、古树、古祠、古庙等进行文化探究和文化保护，“垃圾不落地，家园更美丽”不仅仅是一句简单的口号，更是长小少年保护古村所尽的一点绵薄之力。
学生在亲访西岙古村之后，古村给学生留下的不只是历史的积淀，还有那份保护家乡的使命感，通过图片（照片）、绘画、文字（作文）等方式一一向世人展示西岙古村的人文底蕴和艺术审美。
（四）教师指导，展示引领性
专业的引领不只在课堂，更应该在课外。结合宁波智慧教育平台和腾讯视频微课堂，老师只需要在孩子身边做一个幸福的引路人。课堂上，孩子们用自己喜欢的方式探究自己最感兴趣的问题，通过小组合作的方式去将问题弄明白。老师只需要默默关注每个孩子的思维发散，让每一个孩子用他们自己的方式去发现、交流、记录、展示，这样的学习体验不仅仅改变了孩子的学习生活，也彻底改变了教师的教学方式，师生之间共同成长、探究、发现、创造。
教师的教学原本局限在校园之中，教室之内，当发现西岙古村这样一个实践体验基地之后，学生在教师的带领下，走近西岙，走进西岙，走访西岙，让学生将自己的所见、所闻、所得通过多种方式一一记录下，结合宁波市智慧教育平台，有教师空间、学生空间、学校空间，三位一体，将学生的作品通过多渠道的方式展示出来。让学生真正懂得学会学习，学生生活。幸福是创造出来的。
（五）课程整合，彰显融合性
结合国内外相关研究，我们意识到对于西岙古村的探秘绝不是简单的一堂课就能完成的，更不是几个学科进行拼凑就能实现的。只有创设真实的学习情境，引领学生在实践与体验中实现综合素养的提升，以综合实践活动为主线，融合人文类、科技类、德育类、美学类、信息学、民俗学等，将相关知识有机整合起来，形成活动课程的新版块。根据学科特点和学生的自身特性，具体设置如下：
二、一地一滋味，探究西岙村
作为土生土长的长街人，长街小学有责任也有义务承担这一份历史使命。长小师生在探究自己的家乡，可以充分利用天时、地利、人和等有利因素，調动学生的参与热情。让学生有话可说，有话想说，探索家乡发展的转变之路，也在探究过程中转变自己的学习方式，不断成长，为家乡建设出一份绵薄之力。
（一）古村新貌，查古村经纬 西岙古村是祖祖辈辈世代繁衍生息的地方，抚今追昔，我们不禁发现这块沃土已经发生了天翻地覆的变化。
据《西洲陈氏宗谱》记载，陈怀琪于宋至道元年至咸平年间（995-1003），自闽之长溪迁入台郡之宁海东乡西洲;另据宁海跃龙街道《上隍郑氏宗谱》记载，郑居中于宋徽宗（1101-1125）时由福建迁于此。西岙村是长街镇现有史料可考的最早古村落。
如今，西岙的神秘面纱已经逐渐揭开，将西岙古村引入课堂，将课堂带入西岙古村，作为新时代的接班人，又将如何转变自己的学习方式，积极融入家乡的新建设中去？
（二）小组合作，忆古村岁月
西岙古村自古以来人杰地灵，对西岙古村最好的保护，就是发展，在保护与发展中，更能彰显西岙古村的历史文化特色，并与时代紧密相连。
在教师专业的引领下，学生之间小组分工，合作探究，将过去的历史资料、长街镇志等与现实生活中的古村，进行梳理。请教宁海县档案局的老师，共同保护即将逝去的家园。
具體分工如下：
活动小组 研究内容 组长和组员 研究结果
古村新貌 古村新貌摄影 略 略
走访古村 古村的历史价值研究
古树巍巍 千年古树研究
古桥文化 揭秘三座古桥
古村文风 查找古人文学作品
千年古刹 集福寺寺庙文化
十八夜抬龙 十八夜年俗活动
........
学生在对西岙古村的追溯，也是对自己家乡的追溯，更是见证了时代的变迁。孩子们自主合作探究，以及校园小记者的实地走访，配合学校大型的古村游览活动之后。尤其是对西岙古村的实地考察，对西岙老人面对面的交流。孩子们将这些一一记录下来，成为西岙古村的又一历史见证。只有走进他们，才能真正产生道德情感与道德信念的共鸣。
（三）分享交流，展古村文明
在完成调研之后，学生对于古岙古村有了一个新的认识，古桥、古祠、古树、技艺等都是西岙最直观有效的呈现载体，同时也包含着丰富的历史信息。
在成果展示课上，学生以独特的视角拍摄了一张张珍贵的西岙古村的历史照片，记录西岙淳朴的民风，配上恰当的文字说明，仿佛古村的历史烟云中，感悟着古村的历史变迁。
在引导学生进行社会调研的过程中，我们乘风而起，但绝不随波逐流，适时调整自己的学习方式，转变自己的教学理念，让每一个孩子都能成为西岙古村的历史见证者，将自己最好的成果展示给每一个人，成为时代的接班人。
三、一品一乡情，保护西岙村
西岙的传奇不只是文人鼎盛，也不只是古迹烁今。她的绚丽更在于对于民俗的发扬与坚守，这更是一种传承百年的人文光芒。
正月十八夜“行大龙”的传统历史悠久，时代相传，远近闻名。当地村民把过春节称为“过小年”，过十八夜才是真正的过大年。
课堂上，我们专门请来了西岙民间艺人为我们亲身示范抬龙舞狮，课堂外，我们带领孩子亲自前往西岙村，实地考察西岙抬龙，亲身体会西岙十八夜抬龙的盛况。
每年的正月十八夜，宁静的古山村又成了人的海洋、灯的世界，一片喧腾。正月十八夜看龙灯是西岙人、也是宁海东路的一大盛会。
这是一种辉煌，它成就文人鼎盛的南宋古村;这是一种沉淀，它留下了瑰宝烁今的千年古村;这是一种光芒，它点亮了传承世代的民俗古村。传承的不仅是手艺，更是老一辈人心中的情怀。在学生亲眼所见，亲耳所闻，亲手所写之后，希望每一代长街西岙人的乡愁都有一个安放之处。生于斯，长于斯的人们和他们居住的古村，依然有着前进的使命与动力。
参考文献：
[1]韩立福.“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析[J].教育理论与实践，2012，32（35）：48-50.
[2]莫国夫.有效性：小组合作学习的价值追寻[J].中小学教师培训，2003（04）：31-33.
[3]朱永宁.甬上古桥，几多烟雨风华[J].文化月刊，2015（14）：56-63.
[4]陈云松.宁海西岙：三门湾畔千年古村[J].宁波通讯，2015（06）：46-51.
关键词：家乡记忆 调查探究 生活体验 课程整合
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。这便需要教师结合校园文化特色，引导学生发现生活，体验生活，感悟生活。
长街镇西岙村，它蕴藏着故事，也发生着巨变。而对于西岙古村前世今生的追溯，如何以综合实践活动为主线，将人文、科技、美学、信息、民俗、品德等课程的内容加以整合，帮助学生在实践体验、内化吸收、探索创新中完成知识意义上的建构，获得较为完整而具体的知识，实现全面地发展呢？
一、一花一世界，走进西岙村
西岙村伫立在宁海县长街镇北端。一千多年前，陈姓先祖迁徙至此，始称西洲。成就了这个宁海乃至浙东最古老的历史名村。
这是一座具有深厚历史文化底蕴的古村，古村处处景观无一不在向我们展现西岙古村的文化底蕴。如何引导学生对家乡西岙古村进行前世今生的探秘活动？因地制宜促进学生知村、爱村、护村的思想情感，增强学生社会责任感，激发爱乡之情并发掘出一条适合小学生项目学习的途径，提出切实可行且操作性强的解决对策。
（一）确定主题，体现地域性
在主题开发与活动内容的选择上，重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择，同时结合长街西岙村自身的特点，引导学生从特定的角度切入，自定活动目标。本次的主题是古村探秘，学生畅谈对古村的了解后，提出自己想要了解的问题，从西岙村的人文历史入手，搜集相关资料，走访生活在村里的老一辈人，甚至亲身体验西岙抬龙的乐趣。让学生从西岙的新旧更迭之中，感受历史的变迁，也让西岙古村成为学生磨砺成长的舞台，可以从自身的角度去关注生活的奥秘。
（二）活动方式，呈现开放性
长街镇西岙村自古以来就是文风蔚然之地，将西岙古村引入课堂，把课堂带入西岙古村，多课程融合互动，采取新型有效的新模式，拟从“三个环节，九个策略”上引导学生对家乡进行探索。
综合实践活动不仅仅是为了上好一堂课，更是为了有效的引导学生去关注自身，关注生活，关注社会，形成自己的价值体认。孩子们在课堂上小组合作，在课外时间自主探究，在调查、访问、收集、演示、交流、反思、实践中进行深入思考，培养调查研究和处理信息的能力，教师引导学生把所学的知识应用到生活实践中去，逐步提高学生分析和解决问题的能力。
（三）资源开发，具有实践性
资源的开发利用，必须结合学生的自身认知特点，设计出有趣有效的的项目学习内容，接近学生的“最近发展区”，使得学生能在老师的指导下与自己的努力下完成项目探究和学习，才能真正地完成知识意义的建构。
教师可以指导学生到图书馆查阅相关资料，也可以带领学生走进西岙古村，采访生活在西岙的老人。同时，让学生自己去思考，去发现西岙古村的秘密所在。充分发挥社会上可利用的资源，再结合长街小学自身的海洋文化资源，建构合理、科学的体系，改革育人模式，丰富学校的文化内涵。
大队部结合学校德育活动与寻访西岙相结合，组织了春游、秋游活动，走进西岙古村，访乡贤、品乡情。组织校园志愿者针对古村、古树、古祠、古庙等进行文化探究和文化保护，“垃圾不落地，家园更美丽”不仅仅是一句简单的口号，更是长小少年保护古村所尽的一点绵薄之力。
学生在亲访西岙古村之后，古村给学生留下的不只是历史的积淀，还有那份保护家乡的使命感，通过图片（照片）、绘画、文字（作文）等方式一一向世人展示西岙古村的人文底蕴和艺术审美。
（四）教师指导，展示引领性
专业的引领不只在课堂，更应该在课外。结合宁波智慧教育平台和腾讯视频微课堂，老师只需要在孩子身边做一个幸福的引路人。课堂上，孩子们用自己喜欢的方式探究自己最感兴趣的问题，通过小组合作的方式去将问题弄明白。老师只需要默默关注每个孩子的思维发散，让每一个孩子用他们自己的方式去发现、交流、记录、展示，这样的学习体验不仅仅改变了孩子的学习生活，也彻底改变了教师的教学方式，师生之间共同成长、探究、发现、创造。
教师的教学原本局限在校园之中，教室之内，当发现西岙古村这样一个实践体验基地之后，学生在教师的带领下，走近西岙，走进西岙，走访西岙，让学生将自己的所见、所闻、所得通过多种方式一一记录下，结合宁波市智慧教育平台，有教师空间、学生空间、学校空间，三位一体，将学生的作品通过多渠道的方式展示出来。让学生真正懂得学会学习，学生生活。幸福是创造出来的。
（五）课程整合，彰显融合性
结合国内外相关研究，我们意识到对于西岙古村的探秘绝不是简单的一堂课就能完成的，更不是几个学科进行拼凑就能实现的。只有创设真实的学习情境，引领学生在实践与体验中实现综合素养的提升，以综合实践活动为主线，融合人文类、科技类、德育类、美学类、信息学、民俗学等，将相关知识有机整合起来，形成活动课程的新版块。根据学科特点和学生的自身特性，具体设置如下：
二、一地一滋味，探究西岙村
作为土生土长的长街人，长街小学有责任也有义务承担这一份历史使命。长小师生在探究自己的家乡，可以充分利用天时、地利、人和等有利因素，調动学生的参与热情。让学生有话可说，有话想说，探索家乡发展的转变之路，也在探究过程中转变自己的学习方式，不断成长，为家乡建设出一份绵薄之力。
（一）古村新貌，查古村经纬 西岙古村是祖祖辈辈世代繁衍生息的地方，抚今追昔，我们不禁发现这块沃土已经发生了天翻地覆的变化。
据《西洲陈氏宗谱》记载，陈怀琪于宋至道元年至咸平年间（995-1003），自闽之长溪迁入台郡之宁海东乡西洲;另据宁海跃龙街道《上隍郑氏宗谱》记载，郑居中于宋徽宗（1101-1125）时由福建迁于此。西岙村是长街镇现有史料可考的最早古村落。
如今，西岙的神秘面纱已经逐渐揭开，将西岙古村引入课堂，将课堂带入西岙古村，作为新时代的接班人，又将如何转变自己的学习方式，积极融入家乡的新建设中去？
（二）小组合作，忆古村岁月
西岙古村自古以来人杰地灵，对西岙古村最好的保护，就是发展，在保护与发展中，更能彰显西岙古村的历史文化特色，并与时代紧密相连。
在教师专业的引领下，学生之间小组分工，合作探究，将过去的历史资料、长街镇志等与现实生活中的古村，进行梳理。请教宁海县档案局的老师，共同保护即将逝去的家园。
具體分工如下：
活动小组 研究内容 组长和组员 研究结果
古村新貌 古村新貌摄影 略 略
走访古村 古村的历史价值研究
古树巍巍 千年古树研究
古桥文化 揭秘三座古桥
古村文风 查找古人文学作品
千年古刹 集福寺寺庙文化
十八夜抬龙 十八夜年俗活动
........
学生在对西岙古村的追溯，也是对自己家乡的追溯，更是见证了时代的变迁。孩子们自主合作探究，以及校园小记者的实地走访，配合学校大型的古村游览活动之后。尤其是对西岙古村的实地考察，对西岙老人面对面的交流。孩子们将这些一一记录下来，成为西岙古村的又一历史见证。只有走进他们，才能真正产生道德情感与道德信念的共鸣。
（三）分享交流，展古村文明
在完成调研之后，学生对于古岙古村有了一个新的认识，古桥、古祠、古树、技艺等都是西岙最直观有效的呈现载体，同时也包含着丰富的历史信息。
在成果展示课上，学生以独特的视角拍摄了一张张珍贵的西岙古村的历史照片，记录西岙淳朴的民风，配上恰当的文字说明，仿佛古村的历史烟云中，感悟着古村的历史变迁。
在引导学生进行社会调研的过程中，我们乘风而起，但绝不随波逐流，适时调整自己的学习方式，转变自己的教学理念，让每一个孩子都能成为西岙古村的历史见证者，将自己最好的成果展示给每一个人，成为时代的接班人。
三、一品一乡情，保护西岙村
西岙的传奇不只是文人鼎盛，也不只是古迹烁今。她的绚丽更在于对于民俗的发扬与坚守，这更是一种传承百年的人文光芒。
正月十八夜“行大龙”的传统历史悠久，时代相传，远近闻名。当地村民把过春节称为“过小年”，过十八夜才是真正的过大年。
课堂上，我们专门请来了西岙民间艺人为我们亲身示范抬龙舞狮，课堂外，我们带领孩子亲自前往西岙村，实地考察西岙抬龙，亲身体会西岙十八夜抬龙的盛况。
每年的正月十八夜，宁静的古山村又成了人的海洋、灯的世界，一片喧腾。正月十八夜看龙灯是西岙人、也是宁海东路的一大盛会。
这是一种辉煌，它成就文人鼎盛的南宋古村;这是一种沉淀，它留下了瑰宝烁今的千年古村;这是一种光芒，它点亮了传承世代的民俗古村。传承的不仅是手艺，更是老一辈人心中的情怀。在学生亲眼所见，亲耳所闻，亲手所写之后，希望每一代长街西岙人的乡愁都有一个安放之处。生于斯，长于斯的人们和他们居住的古村，依然有着前进的使命与动力。
参考文献：
[1]韩立福.“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析[J].教育理论与实践，2012，32（35）：48-50.
[2]莫国夫.有效性：小组合作学习的价值追寻[J].中小学教师培训，2003（04）：31-33.
[3]朱永宁.甬上古桥，几多烟雨风华[J].文化月刊，2015（14）：56-63.
[4]陈云松.宁海西岙：三门湾畔千年古村[J].宁波通讯，2015（06）：46-51.