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摘 要：合作教学模式是小学阶段英语教学中常用的教学模式，它能够通过对学生进行小组划分的方式，使学生在探究过程中能够以小组为单位，整合小组中个体的思考，推动学生真正成为课堂学习的主人。在小学英语教学实践之中，为了进一步提高课堂合作教学模式的应用效率，提高合作教学法的应用有效性，教师应该结合英语教学的实质内容，对课堂中的合作机制进行有选择性的创新，使其能够更加贴合于学生的实际英语活动模式，促成合作方法的进步与优化。
关键词：合作教学;小学英语;合作机制
在小学英语教学实践之中，为了使学生能够真正成为课堂中学习的主体角色，使学生能够在体验英语学习与探究过程的实践中深化其对英语内容的理解，促成学生的英语深度学习，教师常常利用合作教学法对课堂探究模式进行优化，使学生在小组中实现探究效率的提高。然而在现阶段的小学英语教学中，部分英语教师对于合作教学法的应用过于机械化，其在课堂中的实际应用相对固定，这使得合作教学法的应用意义难以最大化地发挥。为了进一步开发出合作教学法在英语教学中的更多可能性，使其更好地辅助学生的英语学习活动，教师应该结合英语教学的实际教学内容对课堂合作机制进行优化与创新，使其能够以更加多元的方式渗透在英语教学课程之中，极大地提高学生的英语探究效率。
一、以互动模式创新合作机制
互动的形式不仅能够使学生真正地参与到课堂学习过程之中，使学生成为课堂实践与学习活动的主要角色，它还能利用交互的模式使学生在互动中活跃课堂的氛围，从而激发出学生的学习兴趣，使学生能够更为积极地融入到学习实践之中。在小学英语教学实践之中，教师应该充分发挥出互动教学形式的教育优势，将互动形式与课堂合作机制进行深度的融合，以此使学生能够在课堂学习小组之中获得更多与小组成员交互的空间，从而推动学生成为课堂实践的主人，并使其在小组互动中产生对英语学习的兴趣，提高学生的英语学习积极性，为学生的学习效率提高创造主观条件。
例如，在《Goldilocks and the three bears》这一单元的教学实践之中，笔者在课堂中首先带领学生单元中的剧情故事进行了串读，使学生初步具备了自主阅读的基础。然后，学生在笔者的组织之下在学习小组中对单元文章内容中所出现的角色进行了分配，并对所负责的角色进行了更为细致的了解。之后，在笔者的组织之下，学生以小组为单位开展了角色扮演活动，班级学生在小组范围内通过教材内容的辅助开展起了故事的情景再现活动。这一活动的开展使学生在小组中进行了互动合作，在互动中学生真正成为实践活动的主要参与者，通过扮演的方式对教学内容产生了更为直观的理解，又能够在互动合作机制中通过趣味性的扮演活动激发起英语学习兴趣，这为学生后续的积极学习奠定了重要基础。
二、以互助模式创新合作机制
在多种客观与主观因素的作用之下，班级学生的学习个性往往会呈现出较大的个体差异性，如果教师不能对学生个体学习差异性引起足够的重视，即容易出现班级学生学习差距日益加深的严重问题，对学生的学习有效性提升造成严重影响。为了解决这一问题，教师应该在尊重学生学习个性的前提下统筹合作小组人员成分，以互助模式创新合作机制，推动班级学生英语水平的同步进阶。
例如，在《What do they do？》这一单元的教学实践之中，班级部分学生在理解“What do they do？ I am a...”等单元重点句式时存在着一定的理解障碍，为了帮助学生切实地掌握相关句式的应用知识，在笔者的组织之下班级学生在小组中开展了互助合作活动。在互助机制之下，小组中英语学习水平相对较好的同学肩负起了帮助其他小组成员讲解句式应用模式的问题，使小组成员能够在同学的帮助之下切实地于课堂中掌握教学重点内容。这一合作机制的运用使得小组成员能够在互助过程中得到对英语知识的巩固，并确保班级学生切实掌握了英语知识，促成了班级学生的同步发展。
三、以互查模式创新合作机制
单词、语法等英语教学中的基础知识是支撑起学生英语运用的重要依据，只有在课堂中使学生切实地建立起牢固的基础知识体系，才能使学生在未来的学习实践之中凭借扎实的英语基础与内容积累完成进阶性的英语探究活动。为了使学生能够真正建立起牢固的基础知识体系，英语教师在小学阶段的教学实践之中应该通过组织学生互查合作的方式创新合作机制，使学生聚焦课堂基础知识开展合作活动。
例如，在《Helping our parents》这一单元的教学实践之中，为了使班级学生能够切实地掌握该单元相关的英语词汇，笔者在课堂中设置了特定的时间，组织班级学生以小组为单位，对彼此的英语词汇掌握进行互查活动。在互查活动之中，班级学生能够经历英语词汇的审视与应用过程，从两方面强化学生对基础词汇的记忆，并且在这一过程中学生还能及时地发现自身在基础知识掌握方面存在的问题，进而在改正中不断加固基础知识掌握，使其真正建立起牢固的基礎知识体系。
在小学阶段的英语教学实践中创新课堂合作机制，是为了进一步开发出合作教学法在英语课堂中的应用模式，使其更加符合学生的英语学习逻辑，促使学生在小组中能够更好地胜任课堂学习的主体角色，促进学生学习能力的进阶。
参考文献：
[1]王秋华.小学英语小组合作学习中的问题及对策研究[J].中外交流，2016（19）.
[2]李玲香.浅议小学英语合作学习的改进策略[J].教师，2016（3）.
关键词：合作教学;小学英语;合作机制
在小学英语教学实践之中，为了使学生能够真正成为课堂中学习的主体角色，使学生能够在体验英语学习与探究过程的实践中深化其对英语内容的理解，促成学生的英语深度学习，教师常常利用合作教学法对课堂探究模式进行优化，使学生在小组中实现探究效率的提高。然而在现阶段的小学英语教学中，部分英语教师对于合作教学法的应用过于机械化，其在课堂中的实际应用相对固定，这使得合作教学法的应用意义难以最大化地发挥。为了进一步开发出合作教学法在英语教学中的更多可能性，使其更好地辅助学生的英语学习活动，教师应该结合英语教学的实际教学内容对课堂合作机制进行优化与创新，使其能够以更加多元的方式渗透在英语教学课程之中，极大地提高学生的英语探究效率。
一、以互动模式创新合作机制
互动的形式不仅能够使学生真正地参与到课堂学习过程之中，使学生成为课堂实践与学习活动的主要角色，它还能利用交互的模式使学生在互动中活跃课堂的氛围，从而激发出学生的学习兴趣，使学生能够更为积极地融入到学习实践之中。在小学英语教学实践之中，教师应该充分发挥出互动教学形式的教育优势，将互动形式与课堂合作机制进行深度的融合，以此使学生能够在课堂学习小组之中获得更多与小组成员交互的空间，从而推动学生成为课堂实践的主人，并使其在小组互动中产生对英语学习的兴趣，提高学生的英语学习积极性，为学生的学习效率提高创造主观条件。
例如，在《Goldilocks and the three bears》这一单元的教学实践之中，笔者在课堂中首先带领学生单元中的剧情故事进行了串读，使学生初步具备了自主阅读的基础。然后，学生在笔者的组织之下在学习小组中对单元文章内容中所出现的角色进行了分配，并对所负责的角色进行了更为细致的了解。之后，在笔者的组织之下，学生以小组为单位开展了角色扮演活动，班级学生在小组范围内通过教材内容的辅助开展起了故事的情景再现活动。这一活动的开展使学生在小组中进行了互动合作，在互动中学生真正成为实践活动的主要参与者，通过扮演的方式对教学内容产生了更为直观的理解，又能够在互动合作机制中通过趣味性的扮演活动激发起英语学习兴趣，这为学生后续的积极学习奠定了重要基础。
二、以互助模式创新合作机制
在多种客观与主观因素的作用之下，班级学生的学习个性往往会呈现出较大的个体差异性，如果教师不能对学生个体学习差异性引起足够的重视，即容易出现班级学生学习差距日益加深的严重问题，对学生的学习有效性提升造成严重影响。为了解决这一问题，教师应该在尊重学生学习个性的前提下统筹合作小组人员成分，以互助模式创新合作机制，推动班级学生英语水平的同步进阶。
例如，在《What do they do？》这一单元的教学实践之中，班级部分学生在理解“What do they do？ I am a...”等单元重点句式时存在着一定的理解障碍，为了帮助学生切实地掌握相关句式的应用知识，在笔者的组织之下班级学生在小组中开展了互助合作活动。在互助机制之下，小组中英语学习水平相对较好的同学肩负起了帮助其他小组成员讲解句式应用模式的问题，使小组成员能够在同学的帮助之下切实地于课堂中掌握教学重点内容。这一合作机制的运用使得小组成员能够在互助过程中得到对英语知识的巩固，并确保班级学生切实掌握了英语知识，促成了班级学生的同步发展。
三、以互查模式创新合作机制
单词、语法等英语教学中的基础知识是支撑起学生英语运用的重要依据，只有在课堂中使学生切实地建立起牢固的基础知识体系，才能使学生在未来的学习实践之中凭借扎实的英语基础与内容积累完成进阶性的英语探究活动。为了使学生能够真正建立起牢固的基础知识体系，英语教师在小学阶段的教学实践之中应该通过组织学生互查合作的方式创新合作机制，使学生聚焦课堂基础知识开展合作活动。
例如，在《Helping our parents》这一单元的教学实践之中，为了使班级学生能够切实地掌握该单元相关的英语词汇，笔者在课堂中设置了特定的时间，组织班级学生以小组为单位，对彼此的英语词汇掌握进行互查活动。在互查活动之中，班级学生能够经历英语词汇的审视与应用过程，从两方面强化学生对基础词汇的记忆，并且在这一过程中学生还能及时地发现自身在基础知识掌握方面存在的问题，进而在改正中不断加固基础知识掌握，使其真正建立起牢固的基礎知识体系。
在小学阶段的英语教学实践中创新课堂合作机制，是为了进一步开发出合作教学法在英语课堂中的应用模式，使其更加符合学生的英语学习逻辑，促使学生在小组中能够更好地胜任课堂学习的主体角色，促进学生学习能力的进阶。
参考文献：
[1]王秋华.小学英语小组合作学习中的问题及对策研究[J].中外交流，2016（19）.
[2]李玲香.浅议小学英语合作学习的改进策略[J].教师，2016（3）.