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摘 要：生物课程实验教学是我国高中生物课程教学的重要组成部分。学生参加实验活动质量水平的高低必然直接影响课堂教学效果。最重要的问题是如何培养每个学生的思维能力和逻辑思维。新教材课程主要倡导如何培养广大学生的独立自主发展学习、合作发展学习和自主探究性综合学习创新能力，尤其特别是学生自主发展学习创新能力，这对促进学生发展具有重要教育意义。在开展高中生物物理实验教学中，教师必须高度重视高中学生学习自主性和学习实践能力的双重培养，引导全体学生积极自主参与开展各种探究性化学实验，切实有效提高高中生物化学实验室的课堂教学质量。本文重点提出了在普通高中生物工程实验教学中重点培养本科学生独立自主综合学习实践能力的教学策略。
关键词：探究性学习;高中生物;实验探究
一、探究性学习的基本含义概要
研究性综合学习主要是引导学生在增强学习实践意识和自主探究的基础上，积极参与各类学习实践活动，获得直接实践经验和基础知识的一种综合学习活动模式。它明确要求我校学生必须具有独立自主拓展学习和独立探究的创新意识和良好的综合学习活动习惯，这为我校学生的专业个性化综合训练开展奠定了坚实基础。它分别具有科学探索性、体验性、自主性和社会实践性的五大特点。在目前高中生物学习教学中经常应用到的研究性生物学习的主要研究目的也就是为了充分发挥高中学生的学习主观能动性，培养高中学生的自主创新学习意识，探索各种适合的生物学习模式方法，提高高中学生开展自主创新学习的综合能力和学习效率，引导高中学生逐步形成善于发现的科学思维表达方式，在实践中通过分析和研究解决实际问题。
二、高中生物实验教学中存在的问题
许多实验教师仍然坚持沿用我们传统的实验教学方法，对新的实验教学原理、方法使用步骤和实验注意事项等都进行了详细的教学描述。很多高中学生没有集中注意力去观察这些实验中的现象，没有仔细记录一些相关实验数据，更没有独立进行思考和自主探索。这种实验教学不仅有利于充分提高广大学生的独立实验探究能力、发现实验问题和分析解决实际问题的综合能力，也助长了一些学生过分轻视科学实验的消极思想。
大多数普通高中生对进行生物化学实验的兴趣浓厚，喜欢进行探索性生物实验和课外活动实验，但他们缺乏深入相关生物实验室的技能和综合能力，实验室的仪器设备操作不熟练，缺乏细致踏实的工作精神。因此，教师在安排备课或组织设计课堂教学时，应充分考虑要起到引导学生在课堂教学过程中的社会主体作用地位，引导学生有更多的活动脑筋的学习机会，比如把课堂演示教学实验活动变成了与学生互动实验，把课内验证性教学实验活动变成课外探索性或创新发现性教学实验，并适时开设更多的课外性或探索性教学实验，为引导学生学习创造更多的学习机会，从而大大增加在校学生参与自主实验学习的活动机会，提高他们的实验自学能力，以利于提高学校实验教学工作质量，培养学生实验教学技能和实践能力。
三、培养自主学习能力的策略
（一）验证性实验与探究实验相结合
目前中国生物化学教科书上的生物实验多为大学实验室的验证。学生们在进行实验前就已经知道了实验结果。这样的科学实验很难真正激发广大学生的技术学习热情和研究兴趣。教师在教学验证要素实验中时还应充分注意教学探究实验要素的有机整合，实现教学验证要素实验与教学探究要素实验的有机结合。这样就使得目前传统的教学实验调查方法得以改变，学生成为可以快速获得所学知识和运用技能，并在过程中独立进行调查，调查中的实验方法可以给予了学生更多的独立学习发展空间和应对挑战。此时，学生甚至可以清楚地观察感到他们的政治立场，从前者简单地把知识变为接受者，实际上的教学变为参与者，甚至一步领先，可以极大地有效激发每个学生的独立学习动机。
（二）培养学生的团队精神与合作能力
在高中生物实验教学中，教师应鼓励学生进行小组合作。小组成员可以用友好的方式互相交流。在合作的过程中，他们可以对各种理论和意见进行批评和辩论，进行协商和交流。首先在小组内进行合作，分工交流，然后得出小组内每个人都同意的结论。班上，每个小组的结论进行其他团体合作和交流，互相讨论，指出對方的缺点，然后反思自己的观点是否完美，然后修改，进一步改善你的观点，找出初始问题也可以改善自己的组的其他问题。通过这种合作学习，每位教师和每位学生都是学习者。思维方式和智慧是可以共享的。学生自主探索的积极性很高，有利于提高学习效率，促进学生能力的发展。
结束语：
总之，培养学生的自主学习能力，必须积极创造条件，努力培养学生的主体意识。在高中生物实验课上，应采取不同的策略，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现和解决问题，成为“独立积极的思考者”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]张杰，白华举.自主·探究·合作·互动——高中生物实验教学的创新与实践[J].中学生物教学，2019（16）：4-5.
[2]裴汭超.新课改下高中生物实验教学自主探究模式的构建[J].考试周刊，2017（75）：165.
[3]吕高望.重视高中生物实验教学培养学生自主探究能力[J].考试周刊，2017（65）：152.
关键词：探究性学习;高中生物;实验探究
一、探究性学习的基本含义概要
研究性综合学习主要是引导学生在增强学习实践意识和自主探究的基础上，积极参与各类学习实践活动，获得直接实践经验和基础知识的一种综合学习活动模式。它明确要求我校学生必须具有独立自主拓展学习和独立探究的创新意识和良好的综合学习活动习惯，这为我校学生的专业个性化综合训练开展奠定了坚实基础。它分别具有科学探索性、体验性、自主性和社会实践性的五大特点。在目前高中生物学习教学中经常应用到的研究性生物学习的主要研究目的也就是为了充分发挥高中学生的学习主观能动性，培养高中学生的自主创新学习意识，探索各种适合的生物学习模式方法，提高高中学生开展自主创新学习的综合能力和学习效率，引导高中学生逐步形成善于发现的科学思维表达方式，在实践中通过分析和研究解决实际问题。
二、高中生物实验教学中存在的问题
许多实验教师仍然坚持沿用我们传统的实验教学方法，对新的实验教学原理、方法使用步骤和实验注意事项等都进行了详细的教学描述。很多高中学生没有集中注意力去观察这些实验中的现象，没有仔细记录一些相关实验数据，更没有独立进行思考和自主探索。这种实验教学不仅有利于充分提高广大学生的独立实验探究能力、发现实验问题和分析解决实际问题的综合能力，也助长了一些学生过分轻视科学实验的消极思想。
大多数普通高中生对进行生物化学实验的兴趣浓厚，喜欢进行探索性生物实验和课外活动实验，但他们缺乏深入相关生物实验室的技能和综合能力，实验室的仪器设备操作不熟练，缺乏细致踏实的工作精神。因此，教师在安排备课或组织设计课堂教学时，应充分考虑要起到引导学生在课堂教学过程中的社会主体作用地位，引导学生有更多的活动脑筋的学习机会，比如把课堂演示教学实验活动变成了与学生互动实验，把课内验证性教学实验活动变成课外探索性或创新发现性教学实验，并适时开设更多的课外性或探索性教学实验，为引导学生学习创造更多的学习机会，从而大大增加在校学生参与自主实验学习的活动机会，提高他们的实验自学能力，以利于提高学校实验教学工作质量，培养学生实验教学技能和实践能力。
三、培养自主学习能力的策略
（一）验证性实验与探究实验相结合
目前中国生物化学教科书上的生物实验多为大学实验室的验证。学生们在进行实验前就已经知道了实验结果。这样的科学实验很难真正激发广大学生的技术学习热情和研究兴趣。教师在教学验证要素实验中时还应充分注意教学探究实验要素的有机整合，实现教学验证要素实验与教学探究要素实验的有机结合。这样就使得目前传统的教学实验调查方法得以改变，学生成为可以快速获得所学知识和运用技能，并在过程中独立进行调查，调查中的实验方法可以给予了学生更多的独立学习发展空间和应对挑战。此时，学生甚至可以清楚地观察感到他们的政治立场，从前者简单地把知识变为接受者，实际上的教学变为参与者，甚至一步领先，可以极大地有效激发每个学生的独立学习动机。
（二）培养学生的团队精神与合作能力
在高中生物实验教学中，教师应鼓励学生进行小组合作。小组成员可以用友好的方式互相交流。在合作的过程中，他们可以对各种理论和意见进行批评和辩论，进行协商和交流。首先在小组内进行合作，分工交流，然后得出小组内每个人都同意的结论。班上，每个小组的结论进行其他团体合作和交流，互相讨论，指出對方的缺点，然后反思自己的观点是否完美，然后修改，进一步改善你的观点，找出初始问题也可以改善自己的组的其他问题。通过这种合作学习，每位教师和每位学生都是学习者。思维方式和智慧是可以共享的。学生自主探索的积极性很高，有利于提高学习效率，促进学生能力的发展。
结束语：
总之，培养学生的自主学习能力，必须积极创造条件，努力培养学生的主体意识。在高中生物实验课上，应采取不同的策略，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现和解决问题，成为“独立积极的思考者”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]张杰，白华举.自主·探究·合作·互动——高中生物实验教学的创新与实践[J].中学生物教学，2019（16）：4-5.
[2]裴汭超.新课改下高中生物实验教学自主探究模式的构建[J].考试周刊，2017（75）：165.
[3]吕高望.重视高中生物实验教学培养学生自主探究能力[J].考试周刊，2017（65）：152.