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[摘 要]以一堂定语从句语法课为例，基于需求分析理论，通过问卷调查对某学校高二年级学生的英语学习情况进行调研，对英语语法教学进行研究。
[关键词]英语语法；需求分析理论；教学实例
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0062-02
[作者简介]韩璐（1981—），女，广西东兰人，本科，广州体育职业技术学院附属学校教师，中学二级。
“外语需求分析”这一概念是由West M.于20世纪初期首次明确提出的，他认为：外语需求分析主要是为了解学习者在外语目标环境中用外语做什么和学习者如何在学习期间用最佳方式掌握外语。在对需求分析研究的不断深入中，人们越来越重视需求分析在课程设计中的作用。新课程标准提倡贯彻以人为本的思想，强调要以学生为中心并且注重学生的持续发展。关注学生的需求，了解学生的真正需求，分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。
一、调查分析
基于需求分析的理论，在进行语法课之前，通过问卷调查的方式对某学校高二年级学生英语学习情况、学习需求及语法学情等方面进行调研，旨在为制订本次课堂教学目标寻求科学依据。
（一）英语程度
通过对学生体育专项的调查，约60%的学生不会用英语表达自己的体育专项。从听、说、读、写四个方面检验学生英语程度，数据表明，教师放录音时，47.5%的学生能听懂一小部分；在用英语做自我介绍时，60%的学生只能说上5句左右；在教师讲解英语课本上的文章之前，65%的学生只能看懂一小部分；教师布置英语作文，65%的学生选择仅能写出10个词。可见体校学生英语基础十分薄弱，因此在设定本堂课的教学目标的时候，就要相应降低难度，不能等同于普通中学的教学目标。
（二）英语语法学习需求分析
调查数据表明，45%的学生认为“学习定语从句是有必要的”，说明学生学习态度是积极的；52.5%的学生喜欢“与体育有关”的话题；47.5%认为“参加课堂活动对自己有益和有帮助”； 25%的学生喜欢在语法课堂上“小组活动”的方式，其次为“对话”（22.5%），“角色扮演”（15%），可见在语法教学过程中，由于教学内容相对枯燥，学生更倾向于实践能力的运用；在课堂教学语言上，67.5%的学生喜欢“中英结合”的方式；55%的学生“希望通过学习提高其说的能力”，45%的学生“希望老师在课堂上提供机会展示自己的语言能力”，可见学生有想要交流的愿望。的确，语法学习目的是为交流服务的，同样也要服务于听说读写，学习语法知识是要能够正确表达自己的思想观点，能用语言来做事情，因此在设计语法教学目标时，就应该以应用为目标，突出语法的语用价值。
结果显示，14%的学生会划分句子主要成分，21%的学生会划句中的定语成分，46%的学生会分辨简单句和复合句，50%的学生可以找到句子中所指的对象，即所修饰词的重复并指出对象指向一致。通过以上数据可以看出，要通过成分分析的方法讲解定语从句，势必要在学生掌握句子成分的基础之上，对于我校基础相对薄弱的学生来说，且不说英语，汉语的定语也不一定弄得清楚，难度太大，而对句子中所修饰词的重复来组合定语从句，相对更容易接受和掌握。
二、教学设计
通过以上需求分析，教学设计就可以基于需求分析做出如下设计。在导入部分，笔者通过学生感兴趣的话题——体育项目导入。如图：
T： What sports events are they？
S： Badminton， basketball， track and field（田径）， shooting…
T： What kind of event do you take part in？
S： I took part in… / I am a…player.
在学生了解各个体育项目之后，教师引出四位奥运冠军，然后让学生将奥运冠军与其所参加的项目进行匹配，如图：
T： Who are they？
S： They are Olympic champions.
T： Yes， they won Olympic championships. What kind of event does she/he take part in？
S：Liu shiwen takes part in table tennis. She won the Olympic championship in table tennis.
此时，学生已经学会造出这样的句子了，这时候，教师将这两个句子以这样的方式呈现出来，如图：
The player is Liu Shiwen.
She won the Olympic championship in table tennis.
这时候教师就可以通过合并句子的方式，指出当这两个词都指代一个共同的名词时，我们就可以用关系代词来代替它，这个关系代词就是“who”，然后我们就可以得出这样一个句子：The player who won the Olympic championship in table tennis is Liu Shiwen.接着学生就可以模仿这个句子，将描述其余三位运动员的定语从句造出来。接下来也是以同样的方式，又引出了关系代词“which”。在课堂操练阶段，笔者设计了这样的活动。
给出下列对话，首先让学生完成填空，然后进行对话活动，两人进行对话练习，模仿下列对话进行角色扮演：
A： What kind of event do you take part in？ B： I am a player _____ take part in _____.
A： Can you talk something about _____？
B： Yes， _____ is a sport _____ can be played both indoor and outdoor. It’s an Olympic sport.
A： What’s your ideal？
B： My ideal is _____. He is a famous player _____ won Olympic championship in _____.
A： What’s your dream？
B： I hope I will be an excellent player.
通过填空和对话练习，让学生进一步巩固和掌握定语从句中“who”“which”“that”三个关系代词的用法，并学会用这三个关系代词来表达自己的运动项目和偶像，达到语言应用的目的。
三、结论与探讨
（一）教学要基于学生需求
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在教学建议中提到：“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格……因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的四维空间和自主发展空间。”其中，因材施教就是从学生个体出发，以人为本，考虑学生的个体需求。在上述教学案例中，教师在授课前进行了充分的需求分析和调查，掌握了学生英语学习的特点，然后明确地制定了教学目标并设计了整个教学过程。
（二）需求分析有助于提高课堂学习的有效性
评价一节课质量的好坏，要看“三维目标”的落实情况。从教学目标看， 本课的教学设计符合学生英语知识水平及认知水平，注重知识内在联系，重难点处理得当。从学生学习方式来看，学生活动积极，有深度也有广度，有自主探究也有合作分享，学生学习情绪饱满，个性特长得到充分体现。从教学效果看，它能满足学生的需要，使他们在原有的基础上得到进一步的提高和发展，有的放矢，因材施教。教师不仅研究学生的学习现状，掌握“学”的基础，明确“学”的差异，使教学具有针对性，而且还研究学生的学法，处理好“学与习”“学与思”“学与问”“学与用”的关系。
（三）促进学生主动学习
提高学生学习英语的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。新的教育理论倡导以学生为中心，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，将是我们面临的一大课题。
参考文献：
[1] Richards，J. C.， Platt， J. & Weber， H.， Longman dictionary of applied linguistics[M]. London： Longman， 1985.
[2] 林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[关键词]英语语法；需求分析理论；教学实例
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0062-02
[作者简介]韩璐（1981—），女，广西东兰人，本科，广州体育职业技术学院附属学校教师，中学二级。
“外语需求分析”这一概念是由West M.于20世纪初期首次明确提出的，他认为：外语需求分析主要是为了解学习者在外语目标环境中用外语做什么和学习者如何在学习期间用最佳方式掌握外语。在对需求分析研究的不断深入中，人们越来越重视需求分析在课程设计中的作用。新课程标准提倡贯彻以人为本的思想，强调要以学生为中心并且注重学生的持续发展。关注学生的需求，了解学生的真正需求，分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。
一、调查分析
基于需求分析的理论，在进行语法课之前，通过问卷调查的方式对某学校高二年级学生英语学习情况、学习需求及语法学情等方面进行调研，旨在为制订本次课堂教学目标寻求科学依据。
（一）英语程度
通过对学生体育专项的调查，约60%的学生不会用英语表达自己的体育专项。从听、说、读、写四个方面检验学生英语程度，数据表明，教师放录音时，47.5%的学生能听懂一小部分；在用英语做自我介绍时，60%的学生只能说上5句左右；在教师讲解英语课本上的文章之前，65%的学生只能看懂一小部分；教师布置英语作文，65%的学生选择仅能写出10个词。可见体校学生英语基础十分薄弱，因此在设定本堂课的教学目标的时候，就要相应降低难度，不能等同于普通中学的教学目标。
（二）英语语法学习需求分析
调查数据表明，45%的学生认为“学习定语从句是有必要的”，说明学生学习态度是积极的；52.5%的学生喜欢“与体育有关”的话题；47.5%认为“参加课堂活动对自己有益和有帮助”； 25%的学生喜欢在语法课堂上“小组活动”的方式，其次为“对话”（22.5%），“角色扮演”（15%），可见在语法教学过程中，由于教学内容相对枯燥，学生更倾向于实践能力的运用；在课堂教学语言上，67.5%的学生喜欢“中英结合”的方式；55%的学生“希望通过学习提高其说的能力”，45%的学生“希望老师在课堂上提供机会展示自己的语言能力”，可见学生有想要交流的愿望。的确，语法学习目的是为交流服务的，同样也要服务于听说读写，学习语法知识是要能够正确表达自己的思想观点，能用语言来做事情，因此在设计语法教学目标时，就应该以应用为目标，突出语法的语用价值。
结果显示，14%的学生会划分句子主要成分，21%的学生会划句中的定语成分，46%的学生会分辨简单句和复合句，50%的学生可以找到句子中所指的对象，即所修饰词的重复并指出对象指向一致。通过以上数据可以看出，要通过成分分析的方法讲解定语从句，势必要在学生掌握句子成分的基础之上，对于我校基础相对薄弱的学生来说，且不说英语，汉语的定语也不一定弄得清楚，难度太大，而对句子中所修饰词的重复来组合定语从句，相对更容易接受和掌握。
二、教学设计
通过以上需求分析，教学设计就可以基于需求分析做出如下设计。在导入部分，笔者通过学生感兴趣的话题——体育项目导入。如图：
T： What sports events are they？
S： Badminton， basketball， track and field（田径）， shooting…
T： What kind of event do you take part in？
S： I took part in… / I am a…player.
在学生了解各个体育项目之后，教师引出四位奥运冠军，然后让学生将奥运冠军与其所参加的项目进行匹配，如图：
T： Who are they？
S： They are Olympic champions.
T： Yes， they won Olympic championships. What kind of event does she/he take part in？
S：Liu shiwen takes part in table tennis. She won the Olympic championship in table tennis.
此时，学生已经学会造出这样的句子了，这时候，教师将这两个句子以这样的方式呈现出来，如图：
The player is Liu Shiwen.
She won the Olympic championship in table tennis.
这时候教师就可以通过合并句子的方式，指出当这两个词都指代一个共同的名词时，我们就可以用关系代词来代替它，这个关系代词就是“who”，然后我们就可以得出这样一个句子：The player who won the Olympic championship in table tennis is Liu Shiwen.接着学生就可以模仿这个句子，将描述其余三位运动员的定语从句造出来。接下来也是以同样的方式，又引出了关系代词“which”。在课堂操练阶段，笔者设计了这样的活动。
给出下列对话，首先让学生完成填空，然后进行对话活动，两人进行对话练习，模仿下列对话进行角色扮演：
A： What kind of event do you take part in？ B： I am a player _____ take part in _____.
A： Can you talk something about _____？
B： Yes， _____ is a sport _____ can be played both indoor and outdoor. It’s an Olympic sport.
A： What’s your ideal？
B： My ideal is _____. He is a famous player _____ won Olympic championship in _____.
A： What’s your dream？
B： I hope I will be an excellent player.
通过填空和对话练习，让学生进一步巩固和掌握定语从句中“who”“which”“that”三个关系代词的用法，并学会用这三个关系代词来表达自己的运动项目和偶像，达到语言应用的目的。
三、结论与探讨
（一）教学要基于学生需求
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在教学建议中提到：“教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格……因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的四维空间和自主发展空间。”其中，因材施教就是从学生个体出发，以人为本，考虑学生的个体需求。在上述教学案例中，教师在授课前进行了充分的需求分析和调查，掌握了学生英语学习的特点，然后明确地制定了教学目标并设计了整个教学过程。
（二）需求分析有助于提高课堂学习的有效性
评价一节课质量的好坏，要看“三维目标”的落实情况。从教学目标看， 本课的教学设计符合学生英语知识水平及认知水平，注重知识内在联系，重难点处理得当。从学生学习方式来看，学生活动积极，有深度也有广度，有自主探究也有合作分享，学生学习情绪饱满，个性特长得到充分体现。从教学效果看，它能满足学生的需要，使他们在原有的基础上得到进一步的提高和发展，有的放矢，因材施教。教师不仅研究学生的学习现状，掌握“学”的基础，明确“学”的差异，使教学具有针对性，而且还研究学生的学法，处理好“学与习”“学与思”“学与问”“学与用”的关系。
（三）促进学生主动学习
提高学生学习英语的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。新的教育理论倡导以学生为中心，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，将是我们面临的一大课题。
参考文献：
[1] Richards，J. C.， Platt， J. & Weber， H.， Longman dictionary of applied linguistics[M]. London： Longman， 1985.
[2] 林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.