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[摘 要]移动社交工具是当今学生广泛使用的即时通讯工具，在移动社交工具用于教学的特点分析和中职学生喜爱移动社交工具的原因分析的基础上，进一步探讨了移动社交工具用于教学的意义，并提出将移动社交工具辅助教学的具体方法。
[关键词]移动社交工具；辅助；教学；探析
[中图分类号]G712 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0031-03
[作者简介]周文胜（1968—），女，天津人，研究生，广西商业学校教师，高级讲师。
移动社交工具是一种基于无线互联网、借助智能手机和平板电脑等移动终端而被广泛使用的即时通讯工具。禁止学生在校园使用手机在现今社会既不可行也不现实，不如引导学生良性使用这些移动社交工具，并以此强化教学效果。
一、移动社交工具可运用于教学的特点分析
移动社交工具具有不同于其他媒体的诸多特征，其中可以运用并服务于教学的特征主要有两个：
1.移动性与即时性
以微信、手机QQ为代表的移动社交工具，其移动性来源于移动终端的移动形态。以手机为例，它不仅是通讯工具，还通过与无线网络的结合，带来了用户媒介使用的颠覆性变革，使得用户不论身在何地，都可以使用搭载在手机上的微信、QQ等移动社交工具。移动社交工具的移动性在一定程度上决定了它的即时性。因此以手机为载体的移动社交工具自然就具备了随时随地接收和传递信息的特点。教师应该把握这一特点，将教学从课堂延伸到教室以外。
2.自媒体化
自媒体是通过数字技术链接全球知识，从而为普通大众提供一种分享自身经历和新闻的途径，即个人通过数字化的媒介在自己的群体内以“我”为出发点进行信息的传播。比如，微信朋友圈和QQ可以分享照片、音乐和网页等，真正做到了以个人为起点的信息传播。
这一特点，为教师提供了一个通过自媒体的方式在课堂以外传播知识和观念的平台。
二、中职学生喜爱移动社交工具的原因分析
中职学生对学习的热衷程度远远比不上同一个阶段的那些为高考而战的高中生，他们喜爱甚至沉迷于移动社交工具，这既有移动社交工具的特点所形成的原因，如上述移动性和即时性所带来的通讯和社交的便利，也有中职学生自身的原因。作为中职学校教师，最应该重视的是：越来越智能化的移动社交工具不仅能够满足当代中职学生的诸多需要，也更适应他们的诸多习惯。
1.移动社交工具适应中职学生的浅阅读习惯
互联网技术的发展，推动了移动终端的智能化，使得世界正在由厚变薄，阅读的深度和广度被信息时代阅读的速率打败，“浅阅读”的方式开始大行其道，它所追求的是短暂的视觉快感和心理的愉悦。假如说深阅读曾经是一场饕餮的盛宴，它在如饥似渴的时代里填补了人们空虚的胃，而面对浅阅读，人们像一个美食家一样不断浅尝辄止，迅速消化与吸收、抛弃与更新、理解与遗忘。
现在的中职学生，很多可以说是以考试为指挥棒的义务教育失败的牺牲品，他们没有养成爱读书的习惯，这是他们的不幸，但是他们又有幸生活在一个新媒体飞跃发展和信息量大爆炸的年代，这个年代孕育了浅阅读产生的背景，给这些中职学生提供了浏览式、娱乐式的浅阅读方式，并且使他们的阅读过程由中学时代的被动接受变为主动参与。而满足这种浅阅读最好的，同时也是中职学生最喜欢的方式，正是移动社交工具。
教师可将一些知识断章成节、断节成点（知识点），设置为“微话题”，并通过学生喜爱的移动社交工具传递给学生。
2.移动社交工具能够满足中职学生的表现欲望和被关注的渴求
人人渴望被关注，中职学生也是一样的。但是因为他们很多不是教师眼中传统意义上的“好学生”，教师也自然不会把自己的关心更多地给予他们。这种被忽视的感觉、被强烈压抑的表现欲使他们内心更加强烈地希望能够有一个展示自己、“秀”出自我的平台。
移动社交平台能够真实、直接和个性化地展现个人生活与思想空间，并极大地提高传播效率。比如微信的朋友圈，可以说没有主角，也可以说都是主角，大家平等。在这些平台上任何人都可以通过“晒”的方式秀出自己，“好学生”可以晒出自己的成绩单，“差生”可以晒出自己在课堂上偷偷画的教师的漫画像，这种“晒”满足了平民、草根“被关注”的需要和表现欲等。中职学生终于找到一个平台，在这里他们可以像其他人一样，随意地晒出自己认为重要的、独有的、得意的东西。因此，他们什么东西都拿来“晒”，好友收到后给予关注，这就无形地证明了自己的重要性。
教师也可以通过朋友圈关注自己的学生，了解学生。
三、运用移动社交工具辅助教学的意义分析
由于移动社交工具不同于传统社交媒介的特点，并且其本身以及其所搭载的移动终端的智能化程度和水平越来越高，运用移动社交工具辅助教学的实施具有明显的优势。
1.有助于突破传统单一的课堂教学的限制
作为新型的、智能型的交流沟通工具，移动社交工具由于其所具备的移动性、即时性的特点，可以辅助教学突破教室和学时的限制。比如教师可以通过微信的朋友圈或者群聊，配合视频、图片发布学生感兴趣的微话题，学生即使放学后，也可以随时随地互相交流讨论。由于这种交流打破了教室的界限，是在课堂外进行的，学生更加自由、大胆，在无拘无束中实现头脑风暴所带来的思想碰撞，师生之间、学生之间的互动上升到更高、更透彻、更和谐的层次。
2.有助于构建自主、探究的学生学习方式
移动社交工具在使用时既没有经济上的额外负担，也没有技术上的门槛，且支持文字、图片、视频、语音等多形式的社交功能，如此丰富有趣的形式让学生对其爱不释手，很多中职学生已经成为“QQ控”“微信控”。教师可以充分利用学生们对微信、QQ的喜爱，在朋友圈、群聊中发布能够吸引学生眼球的微话题，一方面引发学生关注，另一方面非面对面的交流克服了学生对老师的恐惧心理，吸引学生加入讨论。教师也可以关注并充分运用学生发布的信息，在适当的时机，以适当的方式引发讨论，师生互动、生生互动的效果会比在教室中更加友好，这些从初中时就被老师定性为“不爱学习”的孩子，获得立体式的多向交流的机会，走进真正自主、探究的学习中。 3.有助于推动教学的主体从教师向学生转换
随着无线网络和智能手机的普及，师生在信息获取上趋于同步，教师在教学信息资源的掌握上不再具有绝对优势。比如，教师在教学中作为案例使用的一些热点事件，学生通过微信朋友圈的分享就可能获得，他们还会将自己感兴趣的内容再进一步分享到自己的朋友圈或群聊中，并在其中引发点赞、讨论，而这些讨论是完全不受教师主导的，教师也可以一个参与者的身份加入讨论，也可以仅仅做一个围观者，通过浏览学生的发言了解分析学生的观点，也可以将课下线上的热点问题延伸到课上，在课堂上对讨论的观点进行汇总分析。虽然进行这种汇总分析时，教师再次成为主导，但这种主导是建立在学生已经充分地、自主地讨论的基础上，学生在教师主导之前已经充分发挥了主体的作用。
四、运用移动社交工具辅助教学的方法探析
（一）运用移动社交工具建立互动课堂
1.建立“先学后导，问题评价”的教学模式
这种以微信等移动社交工具为基础的互动课堂，教师通过科学设置并发布微话题，组织学生进行讨论，最后教师进行点评。这一模式可以通过四个环节展开：
第一环节，教师抛出包含知识点在内的微话题。微话题最好是伴随图文、视频等资料，让学生阅读或观看，教师可以做一些简单的解释。这一环节可以安排5分钟左右。
第二环节，组织学生分组交流。学生以小组为单位进行交流：包括通过微话题了解到了什么，有什么疑问，联想到了什么，等等，然后通过组内答疑、组间答疑、教师答疑，初步实现对知识点的掌握。这一环节的时间安排可占课堂教学时间的三分之一左右。
第三环节，由各组学生代表发言或展示讨论和学习成果。学生就自己对微话题中知识点的理解进行发言、练习等。这一环节的时间安排可占课堂教学时间的三分之一左右。
第四环节，教师点评。教师综合学生前几个环节的学习，对学生的表现进行点评，点评应以肯定或鼓励为主；此外，教师可进一步用从学生那里收集到的一些信息，在这一环节对知识点的重要内容进行适当的讲解，同时实现知识点的拓展和延伸。
2.知识点传授采用“AISAS”模式
AISAS模式即“引起关注Attention—产生兴趣Interest—主动搜寻Search—采取行动Action—进行分享Share”的过程。课堂教学是围绕知识要点展开的，教师通过微话题揭示的知识点要能够引起学生的注意，即Attention；并通过生动的案例让学生对该知识点感兴趣，即Interest；往往大家不会完全赞同教师的观点，会针对这一知识点展开搜索，即Search；然后进行记忆和掌握知识点的行动，即Action；最后把自己的看法和同学、老师分享，即Share。
3.借助多媒体教具，更好地发挥互动课堂的作用
有条件的情况下，可通过教室多媒体屏幕实时滚动显示微信上的互动，使微信互动平台成为课堂教学过程中最有意义的教学工具。
以微信等移动社交工具为载体的课堂互动，通过多媒体屏幕实时显示，还可以部分起到课堂监控的作用。
（二）运用移动社交工具将互动课堂延伸到课后
1.通过移动社交工具实现部分预习效果
鉴于移动社交工具具有使教学突破教室和学时限制的优势，教师可以设置能够引起学生关注的微话题，将知识点暗含在其中，于课前发布在朋友圈或群聊中，吸引学生关注阅读并评论，达到类似于“预习”的效果，作为课堂教学的导入。
2.通过移动社交工具拓展课堂知识点
通过朋友圈、群聊，教师可以就知识点的延伸设置话题，引起学生关注并讨论，给学生获得更多的知识及信息；也可以通过这种方式让学生完成作业——对于“贪玩”以及“厌学”的中职学生而言，这种作业的完成和提交方式更容易被他们愉快地接受。
（三）运用移动社交工具创建和谐融洽的师生关系
1.教师主动公布自己的社交账号
教师应该发挥充分的主导作用，主动表达希望能够和学生成为“好友”的愿望，公布自己的社交账号。只有成为好友，课堂上严肃紧张的师生关系，才会转换为朋友圈中平等和谐的“好友”关系，也才能成为彼此之间关注或互粉的对象。
2.教师为学生点赞
有着“微信控”“QQ控”的中职学生，热衷于通过朋友圈发布自己的生活动态，并渴望获得关注和“赞”，教师应每天争取用一些时间关注学生的动态，适当地点“赞”，特别是在节假日，教师利用微信群问候自己的学生，营造温馨氛围。
3.发布学生感兴趣的微话题
教师应该有意地选择一些与教学内容或知识点无关但是学生感兴趣的微话题，避免给学生造成知识点狂轰滥炸的印象，也可以以此拉近与学生的距离。
参考文献：
[1] 史公军，郭雪颖.微信传播的正负效应[J].网络传播，2014（2）.
[2] 微课时代.微信公众平台在教育中的应用[EB/OL].（2015-01-13）.http：//www.fjedu.gov.cn/html/jyyw/jyxxh/2015/01/13/6f037350-1491-4e4f-b875-f40cb6d18354.html.
[关键词]移动社交工具；辅助；教学；探析
[中图分类号]G712 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0031-03
[作者简介]周文胜（1968—），女，天津人，研究生，广西商业学校教师，高级讲师。
移动社交工具是一种基于无线互联网、借助智能手机和平板电脑等移动终端而被广泛使用的即时通讯工具。禁止学生在校园使用手机在现今社会既不可行也不现实，不如引导学生良性使用这些移动社交工具，并以此强化教学效果。
一、移动社交工具可运用于教学的特点分析
移动社交工具具有不同于其他媒体的诸多特征，其中可以运用并服务于教学的特征主要有两个：
1.移动性与即时性
以微信、手机QQ为代表的移动社交工具，其移动性来源于移动终端的移动形态。以手机为例，它不仅是通讯工具，还通过与无线网络的结合，带来了用户媒介使用的颠覆性变革，使得用户不论身在何地，都可以使用搭载在手机上的微信、QQ等移动社交工具。移动社交工具的移动性在一定程度上决定了它的即时性。因此以手机为载体的移动社交工具自然就具备了随时随地接收和传递信息的特点。教师应该把握这一特点，将教学从课堂延伸到教室以外。
2.自媒体化
自媒体是通过数字技术链接全球知识，从而为普通大众提供一种分享自身经历和新闻的途径，即个人通过数字化的媒介在自己的群体内以“我”为出发点进行信息的传播。比如，微信朋友圈和QQ可以分享照片、音乐和网页等，真正做到了以个人为起点的信息传播。
这一特点，为教师提供了一个通过自媒体的方式在课堂以外传播知识和观念的平台。
二、中职学生喜爱移动社交工具的原因分析
中职学生对学习的热衷程度远远比不上同一个阶段的那些为高考而战的高中生，他们喜爱甚至沉迷于移动社交工具，这既有移动社交工具的特点所形成的原因，如上述移动性和即时性所带来的通讯和社交的便利，也有中职学生自身的原因。作为中职学校教师，最应该重视的是：越来越智能化的移动社交工具不仅能够满足当代中职学生的诸多需要，也更适应他们的诸多习惯。
1.移动社交工具适应中职学生的浅阅读习惯
互联网技术的发展，推动了移动终端的智能化，使得世界正在由厚变薄，阅读的深度和广度被信息时代阅读的速率打败，“浅阅读”的方式开始大行其道，它所追求的是短暂的视觉快感和心理的愉悦。假如说深阅读曾经是一场饕餮的盛宴，它在如饥似渴的时代里填补了人们空虚的胃，而面对浅阅读，人们像一个美食家一样不断浅尝辄止，迅速消化与吸收、抛弃与更新、理解与遗忘。
现在的中职学生，很多可以说是以考试为指挥棒的义务教育失败的牺牲品，他们没有养成爱读书的习惯，这是他们的不幸，但是他们又有幸生活在一个新媒体飞跃发展和信息量大爆炸的年代，这个年代孕育了浅阅读产生的背景，给这些中职学生提供了浏览式、娱乐式的浅阅读方式，并且使他们的阅读过程由中学时代的被动接受变为主动参与。而满足这种浅阅读最好的，同时也是中职学生最喜欢的方式，正是移动社交工具。
教师可将一些知识断章成节、断节成点（知识点），设置为“微话题”，并通过学生喜爱的移动社交工具传递给学生。
2.移动社交工具能够满足中职学生的表现欲望和被关注的渴求
人人渴望被关注，中职学生也是一样的。但是因为他们很多不是教师眼中传统意义上的“好学生”，教师也自然不会把自己的关心更多地给予他们。这种被忽视的感觉、被强烈压抑的表现欲使他们内心更加强烈地希望能够有一个展示自己、“秀”出自我的平台。
移动社交平台能够真实、直接和个性化地展现个人生活与思想空间，并极大地提高传播效率。比如微信的朋友圈，可以说没有主角，也可以说都是主角，大家平等。在这些平台上任何人都可以通过“晒”的方式秀出自己，“好学生”可以晒出自己的成绩单，“差生”可以晒出自己在课堂上偷偷画的教师的漫画像，这种“晒”满足了平民、草根“被关注”的需要和表现欲等。中职学生终于找到一个平台，在这里他们可以像其他人一样，随意地晒出自己认为重要的、独有的、得意的东西。因此，他们什么东西都拿来“晒”，好友收到后给予关注，这就无形地证明了自己的重要性。
教师也可以通过朋友圈关注自己的学生，了解学生。
三、运用移动社交工具辅助教学的意义分析
由于移动社交工具不同于传统社交媒介的特点，并且其本身以及其所搭载的移动终端的智能化程度和水平越来越高，运用移动社交工具辅助教学的实施具有明显的优势。
1.有助于突破传统单一的课堂教学的限制
作为新型的、智能型的交流沟通工具，移动社交工具由于其所具备的移动性、即时性的特点，可以辅助教学突破教室和学时的限制。比如教师可以通过微信的朋友圈或者群聊，配合视频、图片发布学生感兴趣的微话题，学生即使放学后，也可以随时随地互相交流讨论。由于这种交流打破了教室的界限，是在课堂外进行的，学生更加自由、大胆，在无拘无束中实现头脑风暴所带来的思想碰撞，师生之间、学生之间的互动上升到更高、更透彻、更和谐的层次。
2.有助于构建自主、探究的学生学习方式
移动社交工具在使用时既没有经济上的额外负担，也没有技术上的门槛，且支持文字、图片、视频、语音等多形式的社交功能，如此丰富有趣的形式让学生对其爱不释手，很多中职学生已经成为“QQ控”“微信控”。教师可以充分利用学生们对微信、QQ的喜爱，在朋友圈、群聊中发布能够吸引学生眼球的微话题，一方面引发学生关注，另一方面非面对面的交流克服了学生对老师的恐惧心理，吸引学生加入讨论。教师也可以关注并充分运用学生发布的信息，在适当的时机，以适当的方式引发讨论，师生互动、生生互动的效果会比在教室中更加友好，这些从初中时就被老师定性为“不爱学习”的孩子，获得立体式的多向交流的机会，走进真正自主、探究的学习中。 3.有助于推动教学的主体从教师向学生转换
随着无线网络和智能手机的普及，师生在信息获取上趋于同步，教师在教学信息资源的掌握上不再具有绝对优势。比如，教师在教学中作为案例使用的一些热点事件，学生通过微信朋友圈的分享就可能获得，他们还会将自己感兴趣的内容再进一步分享到自己的朋友圈或群聊中，并在其中引发点赞、讨论，而这些讨论是完全不受教师主导的，教师也可以一个参与者的身份加入讨论，也可以仅仅做一个围观者，通过浏览学生的发言了解分析学生的观点，也可以将课下线上的热点问题延伸到课上，在课堂上对讨论的观点进行汇总分析。虽然进行这种汇总分析时，教师再次成为主导，但这种主导是建立在学生已经充分地、自主地讨论的基础上，学生在教师主导之前已经充分发挥了主体的作用。
四、运用移动社交工具辅助教学的方法探析
（一）运用移动社交工具建立互动课堂
1.建立“先学后导，问题评价”的教学模式
这种以微信等移动社交工具为基础的互动课堂，教师通过科学设置并发布微话题，组织学生进行讨论，最后教师进行点评。这一模式可以通过四个环节展开：
第一环节，教师抛出包含知识点在内的微话题。微话题最好是伴随图文、视频等资料，让学生阅读或观看，教师可以做一些简单的解释。这一环节可以安排5分钟左右。
第二环节，组织学生分组交流。学生以小组为单位进行交流：包括通过微话题了解到了什么，有什么疑问，联想到了什么，等等，然后通过组内答疑、组间答疑、教师答疑，初步实现对知识点的掌握。这一环节的时间安排可占课堂教学时间的三分之一左右。
第三环节，由各组学生代表发言或展示讨论和学习成果。学生就自己对微话题中知识点的理解进行发言、练习等。这一环节的时间安排可占课堂教学时间的三分之一左右。
第四环节，教师点评。教师综合学生前几个环节的学习，对学生的表现进行点评，点评应以肯定或鼓励为主；此外，教师可进一步用从学生那里收集到的一些信息，在这一环节对知识点的重要内容进行适当的讲解，同时实现知识点的拓展和延伸。
2.知识点传授采用“AISAS”模式
AISAS模式即“引起关注Attention—产生兴趣Interest—主动搜寻Search—采取行动Action—进行分享Share”的过程。课堂教学是围绕知识要点展开的，教师通过微话题揭示的知识点要能够引起学生的注意，即Attention；并通过生动的案例让学生对该知识点感兴趣，即Interest；往往大家不会完全赞同教师的观点，会针对这一知识点展开搜索，即Search；然后进行记忆和掌握知识点的行动，即Action；最后把自己的看法和同学、老师分享，即Share。
3.借助多媒体教具，更好地发挥互动课堂的作用
有条件的情况下，可通过教室多媒体屏幕实时滚动显示微信上的互动，使微信互动平台成为课堂教学过程中最有意义的教学工具。
以微信等移动社交工具为载体的课堂互动，通过多媒体屏幕实时显示，还可以部分起到课堂监控的作用。
（二）运用移动社交工具将互动课堂延伸到课后
1.通过移动社交工具实现部分预习效果
鉴于移动社交工具具有使教学突破教室和学时限制的优势，教师可以设置能够引起学生关注的微话题，将知识点暗含在其中，于课前发布在朋友圈或群聊中，吸引学生关注阅读并评论，达到类似于“预习”的效果，作为课堂教学的导入。
2.通过移动社交工具拓展课堂知识点
通过朋友圈、群聊，教师可以就知识点的延伸设置话题，引起学生关注并讨论，给学生获得更多的知识及信息；也可以通过这种方式让学生完成作业——对于“贪玩”以及“厌学”的中职学生而言，这种作业的完成和提交方式更容易被他们愉快地接受。
（三）运用移动社交工具创建和谐融洽的师生关系
1.教师主动公布自己的社交账号
教师应该发挥充分的主导作用，主动表达希望能够和学生成为“好友”的愿望，公布自己的社交账号。只有成为好友，课堂上严肃紧张的师生关系，才会转换为朋友圈中平等和谐的“好友”关系，也才能成为彼此之间关注或互粉的对象。
2.教师为学生点赞
有着“微信控”“QQ控”的中职学生，热衷于通过朋友圈发布自己的生活动态，并渴望获得关注和“赞”，教师应每天争取用一些时间关注学生的动态，适当地点“赞”，特别是在节假日，教师利用微信群问候自己的学生，营造温馨氛围。
3.发布学生感兴趣的微话题
教师应该有意地选择一些与教学内容或知识点无关但是学生感兴趣的微话题，避免给学生造成知识点狂轰滥炸的印象，也可以以此拉近与学生的距离。
参考文献：
[1] 史公军，郭雪颖.微信传播的正负效应[J].网络传播，2014（2）.
[2] 微课时代.微信公众平台在教育中的应用[EB/OL].（2015-01-13）.http：//www.fjedu.gov.cn/html/jyyw/jyxxh/2015/01/13/6f037350-1491-4e4f-b875-f40cb6d18354.html.