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[摘 要]在大语文背景下，后续学习越来越受到大家的关注，尤其是高年段学生，为了让他们能更快适应初中的语文学习，除了要在课堂上有机渗透，在课外更要用心落实，依托家庭作业的平台，就是关注后续学习的一条捷径。精心设计有效预习作业，用心切合学生实际需求，有效体现家作设计分层。这样的尝试，不仅能有效提升学生的自主学习能力，还能帮助培养学生的阅读写作能力，更能夯实学生的语文后续学习之路。
[关键词]家庭作业；语文；后续学习；阅读写作
[中图分类号]G623.23 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0051-02
[作者简介]徐芳（1979—），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市兆丰学校小学部教师，一级教师。
语文学科提倡的后续学习，就是要把语文教学定在一个大语文的背景下，有计划、系统地实施教学，在知识、能力等多方面为后面的学习打下基础，实现语文自主终身学习的目标。教师可以依托家作平台，为学生语文后续学习奠定基础。
一、精心设计有效预习作业，努力提升学生学习能力
（一）结合课文后面的习题设计简单的预习作业
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。[1]在家作中我们可以尽量实现学生与文本之间的对话。苏教版的语文教材，课后都有针对性地安排了一些习题，有的是要在课堂上经过集体的深入学习后才能解决的，但有的却可以在学生初读后经过自主阅读分析就能完成，并能为把握全文内容做好准备。如《谈礼貌》一课，第二题就是理解句子的意思，再抄写。基本上，学生在预习的时候都能从课文中提炼相关的句子加以理解，为深入理解课文重点埋下伏笔。预习《埃及的金字塔》时，可要求学生结合第二题，体会说明方法的作用，并结合自己的想法写下来。这样就为学习说明方法作了铺垫，学生更能针对自己原有知识的掌握情况进行补充完善，教师也能够根据学生的完成情况有效调整自己的教学。让学生带着习题去预习，更能增强目的性，令预习更加深入。时间一长，学生也能养成这样终身受益的习惯。
（二）结合课文内容设计预习提升作业
苏教版语文教材，课文后面的习题还是比较少的。想要在预习时就能全面把握课文，关键需要教师引领。结合教学的需要抓关键字写批注就是一个有效的方法。课堂的时间毕竟有限，难以有充足的时间让学生写出富有真情实感的批注，所以有时笔者会让学生在预习时完成。比如学习《大江保卫战》时，笔者让学生抓感动的画面，写出自己深切的感受，学生完成得很精彩，有的写出了文本以外抗洪英雄的大无畏精神，有的表达了自己对抗洪英雄的感激之情，还有的将自己的感受写成了小文章……真正实现了学生与文本之间的情感交流。在有效提升课堂教学效率的同时，更有效提升了学生的感悟理解水平，而且对学生的写作表达也是一种促进。虽然说，能高效完成批注作业的学生不是很多，但有了这些学生在课堂上的交流与引领，更多的学生会从中受益，一些水平不高的学生，也能结合关键字写自己的疑问，促进了课堂的学习交流，在互相取长补短中，学生都在进步，为后续学习实现了保障。
二、用心切合学生实际需求，有效体现家作设计分层
（一）抄写自主，拓展延伸
高年级的学生都有一定的学习能力，但每个学生都存在一定的差异，教师可以考虑采取自主选择的形式，让学生抄写认为值得抄的词语，这样既能达到全体掌握的目的，又能让学有余力的学生有挑战拓展题的机会。所以每一篇课文都可以结合文本布置一些拓展延伸题，在积累运用等各方面能再上一个台阶。如每一课都有相关内容的成语诗句积累：学了《海伦凯勒》后，积累有关描写意志坚强的成语、名言、俗语……除此之外，还可以进行相关的小练笔练习。学了《火星——地球的孪生兄弟》，可以让学生课外搜集资料，模仿课文第一段的写法，用“这兄弟俩长得太像了，同样有……同样有……”写一段排比句……这些练习对于学有余力的学生来说是一种锻炼、一种提升。
（二）申请写话，提升表达
“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。”[2]但是，很多学生都怕习作。为了能够调动学生动笔的积极性，笔者让一部分有实力的学生抛开教师布置的作业，“如果你觉得今天的作业对你没有提升，你可以申请不做，对自己进行挑战，可以写一篇日记，可以完成一篇课文小练笔，更可以挑选课文中的生字词连起来写一段生动的话……”有不完成作业的“诱惑”，相当一部分学生愿意去尝试。有的学生写起了小诗，如学了《爱如茉莉》后，一部分学生根据课堂上呈现的小诗，写了自己对爱的感悟；有的模仿课文写法，展开仿写、续写；更多的还是愿意跟同学分享心声，写一篇高质量的日记。在这些同学的带动下，写作，成为了一种时尚，学生逐渐感受到了写的乐趣，提升了能力。
（三）重视阅读，交流共享
苏霍姆林斯基说：“必须教会少年学生同时进行阅读和思考。”[2]所以，在每天的家作中，除了书面作业，课外阅读必不可少。为了增强学生阅读的目的性，指导有效的阅读方法，笔者每天会抽出10分钟的时间，让一两位学生主动上台简单交流自己最近读书的收获。一两位学生的“抛砖”，必然会引出一块块晶莹剔透的“玉”来。这种“玉”体现在“好书大家读”的图书漂流中，体现在“读后感”撰写的进步中，体现在读书方法的改进中，这样的交流时间短，收益大。记得有一个学生读完了《红楼梦》，竟拿起了自己改写好的结尾，跟大家交流起来——最后贾宝玉和林黛玉隐居山林，避开了凡尘俗世。不管这样的改写是否合适，但是学生能在这样的阅读中去思考、动笔、分享，这就是阅读给他们带来的收获，这样的阅读一定能为以后鉴赏能力的培养做好充分的铺垫。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 〔苏联〕苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2005.
[关键词]家庭作业；语文；后续学习；阅读写作
[中图分类号]G623.23 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0051-02
[作者简介]徐芳（1979—），女，江苏张家港人，本科，江苏省张家港市兆丰学校小学部教师，一级教师。
语文学科提倡的后续学习，就是要把语文教学定在一个大语文的背景下，有计划、系统地实施教学，在知识、能力等多方面为后面的学习打下基础，实现语文自主终身学习的目标。教师可以依托家作平台，为学生语文后续学习奠定基础。
一、精心设计有效预习作业，努力提升学生学习能力
（一）结合课文后面的习题设计简单的预习作业
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。[1]在家作中我们可以尽量实现学生与文本之间的对话。苏教版的语文教材，课后都有针对性地安排了一些习题，有的是要在课堂上经过集体的深入学习后才能解决的，但有的却可以在学生初读后经过自主阅读分析就能完成，并能为把握全文内容做好准备。如《谈礼貌》一课，第二题就是理解句子的意思，再抄写。基本上，学生在预习的时候都能从课文中提炼相关的句子加以理解，为深入理解课文重点埋下伏笔。预习《埃及的金字塔》时，可要求学生结合第二题，体会说明方法的作用，并结合自己的想法写下来。这样就为学习说明方法作了铺垫，学生更能针对自己原有知识的掌握情况进行补充完善，教师也能够根据学生的完成情况有效调整自己的教学。让学生带着习题去预习，更能增强目的性，令预习更加深入。时间一长，学生也能养成这样终身受益的习惯。
（二）结合课文内容设计预习提升作业
苏教版语文教材，课文后面的习题还是比较少的。想要在预习时就能全面把握课文，关键需要教师引领。结合教学的需要抓关键字写批注就是一个有效的方法。课堂的时间毕竟有限，难以有充足的时间让学生写出富有真情实感的批注，所以有时笔者会让学生在预习时完成。比如学习《大江保卫战》时，笔者让学生抓感动的画面，写出自己深切的感受，学生完成得很精彩，有的写出了文本以外抗洪英雄的大无畏精神，有的表达了自己对抗洪英雄的感激之情，还有的将自己的感受写成了小文章……真正实现了学生与文本之间的情感交流。在有效提升课堂教学效率的同时，更有效提升了学生的感悟理解水平，而且对学生的写作表达也是一种促进。虽然说，能高效完成批注作业的学生不是很多，但有了这些学生在课堂上的交流与引领，更多的学生会从中受益，一些水平不高的学生，也能结合关键字写自己的疑问，促进了课堂的学习交流，在互相取长补短中，学生都在进步，为后续学习实现了保障。
二、用心切合学生实际需求，有效体现家作设计分层
（一）抄写自主，拓展延伸
高年级的学生都有一定的学习能力，但每个学生都存在一定的差异，教师可以考虑采取自主选择的形式，让学生抄写认为值得抄的词语，这样既能达到全体掌握的目的，又能让学有余力的学生有挑战拓展题的机会。所以每一篇课文都可以结合文本布置一些拓展延伸题，在积累运用等各方面能再上一个台阶。如每一课都有相关内容的成语诗句积累：学了《海伦凯勒》后，积累有关描写意志坚强的成语、名言、俗语……除此之外，还可以进行相关的小练笔练习。学了《火星——地球的孪生兄弟》，可以让学生课外搜集资料，模仿课文第一段的写法，用“这兄弟俩长得太像了，同样有……同样有……”写一段排比句……这些练习对于学有余力的学生来说是一种锻炼、一种提升。
（二）申请写话，提升表达
“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。”[2]但是，很多学生都怕习作。为了能够调动学生动笔的积极性，笔者让一部分有实力的学生抛开教师布置的作业，“如果你觉得今天的作业对你没有提升，你可以申请不做，对自己进行挑战，可以写一篇日记，可以完成一篇课文小练笔，更可以挑选课文中的生字词连起来写一段生动的话……”有不完成作业的“诱惑”，相当一部分学生愿意去尝试。有的学生写起了小诗，如学了《爱如茉莉》后，一部分学生根据课堂上呈现的小诗，写了自己对爱的感悟；有的模仿课文写法，展开仿写、续写；更多的还是愿意跟同学分享心声，写一篇高质量的日记。在这些同学的带动下，写作，成为了一种时尚，学生逐渐感受到了写的乐趣，提升了能力。
（三）重视阅读，交流共享
苏霍姆林斯基说：“必须教会少年学生同时进行阅读和思考。”[2]所以，在每天的家作中，除了书面作业，课外阅读必不可少。为了增强学生阅读的目的性，指导有效的阅读方法，笔者每天会抽出10分钟的时间，让一两位学生主动上台简单交流自己最近读书的收获。一两位学生的“抛砖”，必然会引出一块块晶莹剔透的“玉”来。这种“玉”体现在“好书大家读”的图书漂流中，体现在“读后感”撰写的进步中，体现在读书方法的改进中，这样的交流时间短，收益大。记得有一个学生读完了《红楼梦》，竟拿起了自己改写好的结尾，跟大家交流起来——最后贾宝玉和林黛玉隐居山林，避开了凡尘俗世。不管这样的改写是否合适，但是学生能在这样的阅读中去思考、动笔、分享，这就是阅读给他们带来的收获，这样的阅读一定能为以后鉴赏能力的培养做好充分的铺垫。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 〔苏联〕苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2005.