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摘要：随着教育教学的改革和发展，人们开始越来越重视学生在教学中的主体地位，而小组合作的学习方式能充分调动学生积极性，提高学生在学习中的自主性。在初中历史教学中应用小组合作的学习方式能有效的提高学生的学习效果。本文将围绕初中历史教学中小组合作学习的现状和必要性展开分析，并阐述初中历史教学中运用小组合作学习的策略。
关键词：初中历史;历史教学;小组合作
引言：我国是世界上唯一一个经历了几千年的岁月变迁文明却从来没有中断过的国家，可以想象我国的历史文化有多么的丰富。这也就造成了我国学生在历史的学习过程中要了解掌握很多知识。传统的历史教学模式下，学生学习这么多的知识点有些吃力，这个时候小组合作学习的优势就显现出来了，在初中历史教学中引入小组合作学习的方式能帮助学生更好的掌握知识。
1.初中历史教学中小组合作学习的现状和必要性
1.1当前初中历史教学中小组合作学习的情况
现阶段，教师在进行初中历史的教学时多数仍采用传统的教学模式，即教师在课堂上对要学习的内容进行讲述，学生进行记忆，教学多以教师为主体，课堂缺乏趣味性，学生学习的积极性不高。小组合作在初中历史教学中的应用更是少见，很多教师对学生小组合作的重视程度还不够，没有认识到小组合作学习的重要性。学生学习历史课程大都是根据教师在课堂上的讲述去理解和记忆，缺乏和同学之间的互动交流和借鉴学习。
1.2初中历史教学中进行小组合作学习的必要性
初中历史的学习内容较多，学生需要记忆的东西也很多，在传统的教学方式下，历史的学习缺乏趣味性，学生学习历史知识枯燥乏味，又要记很多知识，时间长了难免出现厌学情绪。如果在历史教学中使用小组合作学习的方式，学生之间相互督促，能提高学生学习的积极性，在与同学交流的过程中，学生也能够取长补短，对自己不熟悉的知识进行补充和巩固，组内同学之间相互合作，还能够增强学习的陪伴性，使学生不觉得在知识的海洋里孤军奋战，跟同学交流的过程中还可能发生一些有趣的小碰撞，激发学生学习的兴趣。小组合作学习还能够锻炼学生的交流能力和与别人之間的协作能力。所以说，小组合作学习的学习模式在初中历史教学中是必要的[1]。
2.初中历史教学中运用小组合作学习的策略
2.1合理分组，保证学生学习效率
教师在历史教学中运用小组合作学习的学习模式时，一定要注意对学生进行合理的分组，合理的分组不仅能发挥每个学生在小组中的作用，还能提高学生学习的效率。教师对学生进行分组应该让五个左右的学生一组为宜，太多不利于小组管理，太少达不到学生之间合作交流的效果。教师对学生分组时还应该根据学生的个性进行分组，每个学生都有自己的个性，教师应该以学生为主体，了解学生的个性对学生进行分组，发挥每个学生的优势。每个小组应该尽量把每种学生都涵盖一些，大家才能相互促进，比如，活泼爱交流的学生应该每个组都有，这样才能调动大家的积极性，如果将他们放在一起，可能会发生争执，同样的道理，性格相对沉默的学生也应该分到不同的小组，如果将他们分到一个组，达不到小组交流的效果。总之，教师在实际教学中应该合理分组，将每个学生的优势发挥到最大[2]。
2.2合理运用小组学习方法，改善学习效果
历史的课本中有庞大的知识架构，课堂上所教授的只是其中最亮眼的部分，书本中这各个亮点之间的联系，就需要学生去发掘了。学生作为一个个体是很难完成这些工作的，但是学习小组成员之间合作做起来就容易很多。合理的运用小组合作学习的方法，发掘历史知识，能够改善历史的学习效果，具体来说，可以分为课前预习部分，课上合作部分，课后复习部分。以人教版初中历史七年级下册第一单元第五课《安史之乱与唐朝衰亡》为例，在课前预习阶段，教师可以让学生对该课进行预习，深度了解这段历史的背景，以便对历史有更加清晰的认识，学习课本知识也更加轻松。学生小组内可以分工去查找资料，理清安史之乱的起因、经过、结果以及其中重要的任务和作战路线。在课堂教学阶段，教师要求学生以小组为单位选择一个人展示自己小组的预习效果，组内学生可以进行补充，教师对各个小组进行对比评价，对表现优秀的小组进行表扬，鼓励各小组再接再厉。课后复习阶段，组内成员之间可以采用相互提问的方式，带动小组成员积极复习，相互之间查缺补漏，对知识进行巩固[3]。
2.3丰富组内合作方式，增强学习的趣味性
在初中历史教学中应用小组合作学习模式除了小组的正常分工合作，还应该丰富组内的合作学习方式，使小组学习趣味性进一步提高。以人教版七年级下册历史课本中第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》为例，教师讲完这一章节进行复习的时候，让各小组学生提前复习，将这段较为复杂的历史时期里的大事件按照时间顺序进行整理，然后在课堂上让学生以小组展现复习效果，在这个过程中，为了考察每一个学生的掌握情况，不再采用之前让小组选一个人进行回答的那种方式，而是让整个小组进行“击鼓传花”式的回答，教师负责喊停，轮到谁让谁按照时间线进行回答。这样既活跃了课堂氛围，增强了学习的趣味性，也能促使学生做好充分的准备，全面地复习学到的知识。
3.结语
总的来讲，在初中历史教学中教师应该合理的运用小组合作学习的方式，激发学生学习的兴趣，保证学生的学习效率，提高学生的学习效果。通过小组合作学习，不仅能够改善学生学习的效果，还能提高学生的表达和交流能力。
参考文献：
[1]黄志芳.浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（03）：99.
[2]谢高平.浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[A].教师教育论坛（第一辑）[C].：，2019：2.
[3]陈文杰.浅谈初中历史小组合作学习下的高效课堂[J].考试周刊，2016（46）：137.
（龙川县培英学校 广东 龙川 517300）
关键词：初中历史;历史教学;小组合作
引言：我国是世界上唯一一个经历了几千年的岁月变迁文明却从来没有中断过的国家，可以想象我国的历史文化有多么的丰富。这也就造成了我国学生在历史的学习过程中要了解掌握很多知识。传统的历史教学模式下，学生学习这么多的知识点有些吃力，这个时候小组合作学习的优势就显现出来了，在初中历史教学中引入小组合作学习的方式能帮助学生更好的掌握知识。
1.初中历史教学中小组合作学习的现状和必要性
1.1当前初中历史教学中小组合作学习的情况
现阶段，教师在进行初中历史的教学时多数仍采用传统的教学模式，即教师在课堂上对要学习的内容进行讲述，学生进行记忆，教学多以教师为主体，课堂缺乏趣味性，学生学习的积极性不高。小组合作在初中历史教学中的应用更是少见，很多教师对学生小组合作的重视程度还不够，没有认识到小组合作学习的重要性。学生学习历史课程大都是根据教师在课堂上的讲述去理解和记忆，缺乏和同学之间的互动交流和借鉴学习。
1.2初中历史教学中进行小组合作学习的必要性
初中历史的学习内容较多，学生需要记忆的东西也很多，在传统的教学方式下，历史的学习缺乏趣味性，学生学习历史知识枯燥乏味，又要记很多知识，时间长了难免出现厌学情绪。如果在历史教学中使用小组合作学习的方式，学生之间相互督促，能提高学生学习的积极性，在与同学交流的过程中，学生也能够取长补短，对自己不熟悉的知识进行补充和巩固，组内同学之间相互合作，还能够增强学习的陪伴性，使学生不觉得在知识的海洋里孤军奋战，跟同学交流的过程中还可能发生一些有趣的小碰撞，激发学生学习的兴趣。小组合作学习还能够锻炼学生的交流能力和与别人之間的协作能力。所以说，小组合作学习的学习模式在初中历史教学中是必要的[1]。
2.初中历史教学中运用小组合作学习的策略
2.1合理分组，保证学生学习效率
教师在历史教学中运用小组合作学习的学习模式时，一定要注意对学生进行合理的分组，合理的分组不仅能发挥每个学生在小组中的作用，还能提高学生学习的效率。教师对学生进行分组应该让五个左右的学生一组为宜，太多不利于小组管理，太少达不到学生之间合作交流的效果。教师对学生分组时还应该根据学生的个性进行分组，每个学生都有自己的个性，教师应该以学生为主体，了解学生的个性对学生进行分组，发挥每个学生的优势。每个小组应该尽量把每种学生都涵盖一些，大家才能相互促进，比如，活泼爱交流的学生应该每个组都有，这样才能调动大家的积极性，如果将他们放在一起，可能会发生争执，同样的道理，性格相对沉默的学生也应该分到不同的小组，如果将他们分到一个组，达不到小组交流的效果。总之，教师在实际教学中应该合理分组，将每个学生的优势发挥到最大[2]。
2.2合理运用小组学习方法，改善学习效果
历史的课本中有庞大的知识架构，课堂上所教授的只是其中最亮眼的部分，书本中这各个亮点之间的联系，就需要学生去发掘了。学生作为一个个体是很难完成这些工作的，但是学习小组成员之间合作做起来就容易很多。合理的运用小组合作学习的方法，发掘历史知识，能够改善历史的学习效果，具体来说，可以分为课前预习部分，课上合作部分，课后复习部分。以人教版初中历史七年级下册第一单元第五课《安史之乱与唐朝衰亡》为例，在课前预习阶段，教师可以让学生对该课进行预习，深度了解这段历史的背景，以便对历史有更加清晰的认识，学习课本知识也更加轻松。学生小组内可以分工去查找资料，理清安史之乱的起因、经过、结果以及其中重要的任务和作战路线。在课堂教学阶段，教师要求学生以小组为单位选择一个人展示自己小组的预习效果，组内学生可以进行补充，教师对各个小组进行对比评价，对表现优秀的小组进行表扬，鼓励各小组再接再厉。课后复习阶段，组内成员之间可以采用相互提问的方式，带动小组成员积极复习，相互之间查缺补漏，对知识进行巩固[3]。
2.3丰富组内合作方式，增强学习的趣味性
在初中历史教学中应用小组合作学习模式除了小组的正常分工合作，还应该丰富组内的合作学习方式，使小组学习趣味性进一步提高。以人教版七年级下册历史课本中第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》为例，教师讲完这一章节进行复习的时候，让各小组学生提前复习，将这段较为复杂的历史时期里的大事件按照时间顺序进行整理，然后在课堂上让学生以小组展现复习效果，在这个过程中，为了考察每一个学生的掌握情况，不再采用之前让小组选一个人进行回答的那种方式，而是让整个小组进行“击鼓传花”式的回答，教师负责喊停，轮到谁让谁按照时间线进行回答。这样既活跃了课堂氛围，增强了学习的趣味性，也能促使学生做好充分的准备，全面地复习学到的知识。
3.结语
总的来讲，在初中历史教学中教师应该合理的运用小组合作学习的方式，激发学生学习的兴趣，保证学生的学习效率，提高学生的学习效果。通过小组合作学习，不仅能够改善学生学习的效果，还能提高学生的表达和交流能力。
参考文献：
[1]黄志芳.浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（03）：99.
[2]谢高平.浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[A].教师教育论坛（第一辑）[C].：，2019：2.
[3]陈文杰.浅谈初中历史小组合作学习下的高效课堂[J].考试周刊，2016（46）：137.
（龙川县培英学校 广东 龙川 517300）