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摘 要：伴随着我国教育事业的发展，小学数学教育水平也有了很大进步。作为一种全新的教学模式，互动不但能和教师进行深层次的交流，还让学生在交流的过程中加深对有关知识的印象，能够真正彰显学生的主体地位，使得学生能够逐渐养成一个良好的学习习惯。“以人为本”的教学理念逐渐被教师接受，这意味着课堂已不再是教师的“一言堂”，而应该满足所有学生的学习需求。新课标标准下，构建互动型课堂对于实现教学目标，提升教学效率有着重要的意义。基于此，教师需要不断探索互动型课堂的有效开展形式，从而促成有效课堂的构建。
关键词：小学数学;互动课;途径
引言
传统小学数学教学中，一般以教師为主，学生被动接受知识，师生互动不足，普遍存在反馈滞后性、虚假性与片面性等问题。而将互动反馈系统运用在小学数学教学中，能实时获得学生反馈的信息，快速了解学生学习情况，很好地改变传统教学中的不足，最终达到更为理想的数学教学效果。下面笔者结合自身的教学经验，谈谈如何运用互动反馈系统更好地服务于小学数学教学，更好地服务于学生。
1小学数学教学中教师与学生的互动情况
1.1小学生被动学习情况较为普遍
在小学数学教学中，师生互动活动要求教师主动展开交流，并参与到互动活动中。调查发现，目前我国小学中普遍存在教师教学思想较为落后的现象，大多数小学教师仍然采取填鸭式教学法，在小学数学课堂中，教师一味地讲解课本知识，学生被动地接受，这种方式无法体现学生的主动性。教师始终在课堂教学中引导学生按照既定方式学习，这种方式阻碍了学生主动性的发挥，很难锻炼学生的逻辑思维能力。
1.2教师不能准确把握实施师生互动活动的时机
提高小学数学教学效果应从增加师生互动活动、明确师生互动活动内容出发。大多数教师没有意识到师生互动的时机很重要，对于什么时候开展师生互动活动没有进行深入思考，教师应在上课之前就设计好在课堂中哪个环节开展师生互动活动、师生互动活动的预期效果、师生互动活动的类型等，如果将师生互动活动视为教学活动的必备内容，仅仅是为了完成教学任务的目的而开展，那么，很可能不会得到预期的教学效果。教师应掌握教学进度以及学生对知识的掌握情况，根据这些情况选择开展师生互动活动，教师也需要根据学生的状态灵活选择教学策略。在课堂教学中实施师生互动活动，不仅考验教师掌控课堂的能力，而且也考验教师对学生的了解程度。
2构建高效小学数学互动课的途径
2.1教师设计数学问题，由此落实师生互动
师生互动是互动教学的基本问题，而新时代下的师生互动需要以平等、民主为基础，保证小学生与教师享有同样的话语权。对此，小学数学教师要积极设计数学问题，保证数学问题的难度水平与小学生的“最近发展区水平”相契合，借此刺激小学生的认知、感官意识，促使小学生在问题引导下主动与教师发生互动行为。
就如在“认识人民币”一课教学中，我就设计了这样一个问题：一个书包是20块钱，一根铅笔是1块钱，一块橡皮是5毛钱，请问如果想要同时购买这些物品，一共需要多少钱？然后，我就提供了100元、50元、20元、10元、1元、5角等人民币实物，鼓励小学生自主对应相应的实物价格，合理分配这些人民币的去向。由于学生们从小便与父母一同积累了购物经验，所以他们很快便积极展示了个人答案，然后向我阐述了解题思路，由此实现了平等的师生交流。
2.2发挥学生的自主选择性
互动学习模式在小学数学教学中应用的一个重要目的是为学生营造一个广阔自由的学习空间，让学生在这个空间内，按照自己的学习方式和学习目的，探究数学知识。这样不仅能够开发学生的潜力，还可以帮助学生更好的掌握数学知识，掌握数学学习方法。给予学生充足广阔的学习空间的第一步，就是要给予学生自由选择的权利，让他们自主选择互动学习的方式。小学生可以根据自己的喜好，选择小组成员组成学习小组。教师在正式开展互动学习之前，由小组代表自由选择学习任务。在小学生互动交流过程中，教师还应该起到课堂节奏的控制、引导、带动作用，避免某些小学生在小组内不正常学习，扰乱学习秩序。例如在讲解千米、米、分米、厘米、毫米等单位换算时，由于小学生在日常生活中对厘米、毫米、分米、米等单位的认知较深，而对千米的认知较浅，如果依然沿用传统教学模式，一下子向学生灌输大量数学理论知识，强迫他们记住数学换算规律，小学生难以在较短时间内理解，不利于知识的学习。为此就可以让小学生以小组为单位，先进行米、分米、厘米、毫米等单位的换算，让学生讨论自己所理解的单位长度，经过探究之后，再通过适当的引导，让学生接受数学知识。学生只有带着数学问题开展讨论学习，才能进一步提高数学学习效率。
2.3合作探究，完成相应的互动探究教学
合作探究教学法是现阶段教学过程中较为重要的一类教学方法，将其应用到实际的教学过程中，可以在较大程度上实现学生间的互动交流，这也可以将“互动—探究式”模式应用到小学数学教学过程当中。在具体的教学过程中，教师应首先根据具体的教学内容，对合作探究教学进行科学合理的设计;其次，在课堂教学活动开始之前，教师应将学生分为多个学习小组，然后根据所指定的教学计划，引导学生进行合作探究式学习。在具体的教学过程当中，教师可以通过对教学内容的设计，为每个小组设定一个合作探究任务，然后将任务分配到具体的小组，小组成员通过合作探究的形式来完成相应的教学任务。这样一来，就可以在较大程度上实现学生之间的互动探究，对于提升课堂教学效率有着非常积极的意义。需要注意的是，在进行合作探究法的应用过程中，教师应在学生合作探究过程中对学生进行引导，否则，小学阶段学生基于其年龄特点，很难真正发挥出合作探究教学的积极作用，相应的，“互动—探究式”模式也很难真正的应用到实际的小学数学教学过程当中。
结语
综上所述，进入信息时代，作为一线教育工作者，不应仅仅作为数学知识传授的载体，更要成为小学生的学习道路上的指路明灯，为其日后探索事物，分析问题，找出解决问题的办法做准备。所以，有必要将互动式教学模式运用到小学数学教学中，以激发学生学习数学的积极性与兴趣，启迪其智慧与思维，切实提升数学教学效果。
参考文献
[1]陈永，宋传平.小学课堂管理有效性的分析[J].吉林教育，2016，（29）.
[2]王建林.影响小学课堂有效管理的原因及对策[J].教育革新，2016，（12）.
[3]辜晓穹.探析小学语文教学师生互动交流[J].新课程（下），2014，（03）.
关键词：小学数学;互动课;途径
引言
传统小学数学教学中，一般以教師为主，学生被动接受知识，师生互动不足，普遍存在反馈滞后性、虚假性与片面性等问题。而将互动反馈系统运用在小学数学教学中，能实时获得学生反馈的信息，快速了解学生学习情况，很好地改变传统教学中的不足，最终达到更为理想的数学教学效果。下面笔者结合自身的教学经验，谈谈如何运用互动反馈系统更好地服务于小学数学教学，更好地服务于学生。
1小学数学教学中教师与学生的互动情况
1.1小学生被动学习情况较为普遍
在小学数学教学中，师生互动活动要求教师主动展开交流，并参与到互动活动中。调查发现，目前我国小学中普遍存在教师教学思想较为落后的现象，大多数小学教师仍然采取填鸭式教学法，在小学数学课堂中，教师一味地讲解课本知识，学生被动地接受，这种方式无法体现学生的主动性。教师始终在课堂教学中引导学生按照既定方式学习，这种方式阻碍了学生主动性的发挥，很难锻炼学生的逻辑思维能力。
1.2教师不能准确把握实施师生互动活动的时机
提高小学数学教学效果应从增加师生互动活动、明确师生互动活动内容出发。大多数教师没有意识到师生互动的时机很重要，对于什么时候开展师生互动活动没有进行深入思考，教师应在上课之前就设计好在课堂中哪个环节开展师生互动活动、师生互动活动的预期效果、师生互动活动的类型等，如果将师生互动活动视为教学活动的必备内容，仅仅是为了完成教学任务的目的而开展，那么，很可能不会得到预期的教学效果。教师应掌握教学进度以及学生对知识的掌握情况，根据这些情况选择开展师生互动活动，教师也需要根据学生的状态灵活选择教学策略。在课堂教学中实施师生互动活动，不仅考验教师掌控课堂的能力，而且也考验教师对学生的了解程度。
2构建高效小学数学互动课的途径
2.1教师设计数学问题，由此落实师生互动
师生互动是互动教学的基本问题，而新时代下的师生互动需要以平等、民主为基础，保证小学生与教师享有同样的话语权。对此，小学数学教师要积极设计数学问题，保证数学问题的难度水平与小学生的“最近发展区水平”相契合，借此刺激小学生的认知、感官意识，促使小学生在问题引导下主动与教师发生互动行为。
就如在“认识人民币”一课教学中，我就设计了这样一个问题：一个书包是20块钱，一根铅笔是1块钱，一块橡皮是5毛钱，请问如果想要同时购买这些物品，一共需要多少钱？然后，我就提供了100元、50元、20元、10元、1元、5角等人民币实物，鼓励小学生自主对应相应的实物价格，合理分配这些人民币的去向。由于学生们从小便与父母一同积累了购物经验，所以他们很快便积极展示了个人答案，然后向我阐述了解题思路，由此实现了平等的师生交流。
2.2发挥学生的自主选择性
互动学习模式在小学数学教学中应用的一个重要目的是为学生营造一个广阔自由的学习空间，让学生在这个空间内，按照自己的学习方式和学习目的，探究数学知识。这样不仅能够开发学生的潜力，还可以帮助学生更好的掌握数学知识，掌握数学学习方法。给予学生充足广阔的学习空间的第一步，就是要给予学生自由选择的权利，让他们自主选择互动学习的方式。小学生可以根据自己的喜好，选择小组成员组成学习小组。教师在正式开展互动学习之前，由小组代表自由选择学习任务。在小学生互动交流过程中，教师还应该起到课堂节奏的控制、引导、带动作用，避免某些小学生在小组内不正常学习，扰乱学习秩序。例如在讲解千米、米、分米、厘米、毫米等单位换算时，由于小学生在日常生活中对厘米、毫米、分米、米等单位的认知较深，而对千米的认知较浅，如果依然沿用传统教学模式，一下子向学生灌输大量数学理论知识，强迫他们记住数学换算规律，小学生难以在较短时间内理解，不利于知识的学习。为此就可以让小学生以小组为单位，先进行米、分米、厘米、毫米等单位的换算，让学生讨论自己所理解的单位长度，经过探究之后，再通过适当的引导，让学生接受数学知识。学生只有带着数学问题开展讨论学习，才能进一步提高数学学习效率。
2.3合作探究，完成相应的互动探究教学
合作探究教学法是现阶段教学过程中较为重要的一类教学方法，将其应用到实际的教学过程中，可以在较大程度上实现学生间的互动交流，这也可以将“互动—探究式”模式应用到小学数学教学过程当中。在具体的教学过程中，教师应首先根据具体的教学内容，对合作探究教学进行科学合理的设计;其次，在课堂教学活动开始之前，教师应将学生分为多个学习小组，然后根据所指定的教学计划，引导学生进行合作探究式学习。在具体的教学过程当中，教师可以通过对教学内容的设计，为每个小组设定一个合作探究任务，然后将任务分配到具体的小组，小组成员通过合作探究的形式来完成相应的教学任务。这样一来，就可以在较大程度上实现学生之间的互动探究，对于提升课堂教学效率有着非常积极的意义。需要注意的是，在进行合作探究法的应用过程中，教师应在学生合作探究过程中对学生进行引导，否则，小学阶段学生基于其年龄特点，很难真正发挥出合作探究教学的积极作用，相应的，“互动—探究式”模式也很难真正的应用到实际的小学数学教学过程当中。
结语
综上所述，进入信息时代，作为一线教育工作者，不应仅仅作为数学知识传授的载体，更要成为小学生的学习道路上的指路明灯，为其日后探索事物，分析问题，找出解决问题的办法做准备。所以，有必要将互动式教学模式运用到小学数学教学中，以激发学生学习数学的积极性与兴趣，启迪其智慧与思维，切实提升数学教学效果。
参考文献
[1]陈永，宋传平.小学课堂管理有效性的分析[J].吉林教育，2016，（29）.
[2]王建林.影响小学课堂有效管理的原因及对策[J].教育革新，2016，（12）.
[3]辜晓穹.探析小学语文教学师生互动交流[J].新课程（下），2014，（03）.