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摘 要： 传统教学，教师以讲授为主，过于突出和强调学生的接受和掌握知识，忽视学生的发现和探究能力的培养。新课程教学改革要求教师转变教学观念，改变旧的教学方式，在课堂上以学生为主体，教师不再是课堂的主宰者，应把学生的主动权和课堂学习空间还给学生。
关键词： 历史教学 创新教育 素质培养 主动参与
创新教育是素质教育的灵魂，是知识经济时代赋予我们每个教师的使命。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”有创新才有进步，有创新才有发展。教育要创新，就要在教学中实施创新教育。新的形势要求历史教学把培养学生的创造性思维能力作为核心和最高境界，把学生培养成具有敏锐性、进取性、开创性的创造型人才。那么在历史教学中，该如何培养学生的创造性思维能力呢？
一、建立新型师生关系
一方面中国的传统教育过于注重“师道尊严”。师生泾渭分明，纯粹是一种不平等的关系，严重限制了学生的健康自由发展，压抑了创造个性。而新型的师生关系应是民主平等与和谐的关系。在这种气氛中，双方互相理解，互相尊重，自由自在，毫不拘束。教师不随便给学生扣帽子，乱用棍子。学生敢于大胆质疑，大胆发表自己的观点，并且得到教师的鼓励。
另一方面教师良好人格的树立对提高学生的素质起着十分关键的作用，教师的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想上、政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。在学生成长过程中，影响最大的人往往是他的老师，所谓“亲其师，信其道”。现代教师人格，内在地规定了教师应成为学生政治思想的领路人，道德品质的塑造者，德高为师，身正为范，教师若不重视自身思想品德修养，在言行上出现双重人格，学生对教师关于做人的教诲就难以信服，甚至还会产生逆反心理，正如孔子所讲：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”
二、激发学生的学习兴趣，以学生为主导
兴趣是激发学生创新的源泉和动力，叶圣陶先生强调指出“教育要让课堂活跃起来”，学生如果不感兴趣，不主动参与，课堂气氛肯定是活不起来的。所以我在历史教学中总是以大家所熟知的历史人物、事件或者历史故事等为引子，以此引入主题。
如：在学习选修四《千秋功过秦始皇》时，我先是提到当时电视里正在热播的电视剧《楚汉传奇》，并让学生根据剧情的内容回答为什么刘邦和项羽等人要起兵抗秦。学生一下子来了热情，争相发言，课堂气氛活跃。再比如学习《圣雄甘地》时，我先是在屏幕上出示了甘地的图像，再语言叙述：“他是一个瘦骨嶙峋的秃头印度教徒，经常半裸着身子，只裹着一块缠腰布：手拄着一根木棍周游印度各地，他没有军队，也没有权力，但他的一句话就可能使印度瘫痪。这是为什么呢？”一下子就激发了学生的学习兴趣，我认为这堂课已经成功了一半。
三、从知识灌输到素质培养
由于受到应试教育的影响，不少中学历史教师为了让学生取得好成绩，在教学过程中偏重对学生进行历史知识的灌输。这样往往造成学生在历史学科考试时能得高分，但是在现实生活中却无法运用历史知识对各种社会现象进行分析和解释，无法做到学以致用。
我们不能否认在历史教学过程中知识教授的重要性，因为知识的教授毕竟是历史教育乃至各个学科教育的基礎，但是如果我们只知道给学生知识而忽视培养学生的能力，忽视对学生进行素质培养，那我们培养的学生会“高分低能”。而且学生在学习历史的过程中往往只重视书本而不理现实，只注重学习知识而忽视培养能力。
四、紧扣时代，与现实相结合
我们进行历史教学和学习的最终目的是使人们了解历史，掌握历史，为现实生活服务，即通过对历史知识和历史事件的学习，为人民的生活和行为提供正反两方面的经验和教训，因而中学历史教师就必须结合现实生活，使所教历史能为学生分析解释社会现象服务。
如在讲授“文化大革命”历史的时候，可以与1989年的风波和九十年代党内的“三讲”做比较。通过这样的比较，可以为今天的各项工作提供借鉴，同时也使学生将历史知识与政治生活和社会现实结合起来，使学生不仅学到知识，更培养素质和提高能力。
同时，历史教学必须与时代相结合。广大中学教师在历史教学过程中必须以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”和“科学发展观”重要思想为指导，保证历史教学方向的正确性和观点的正确性。当社会上发生比较重大的事件时，中学历史教师应该尽快将这些信息传递给学生，并结合历史知识用历史的方法对这些现象进行分析。例如讲海峡两岸交流时，可以把陈水扁的分裂活动，以及国民党主席连战为促进两岸关系的和缓与交流所作的努力和台湾民众强烈要求和平的愿望等事件穿插到讲述之中，利用这些事件分析出统一的道路是艰难的，但是统一大业的实现是顺应民意的，必将能够实现。
以上是我对中学历史教学观念及方法创新的一些观点及对策，当然由于我从事教学工作的时间不长，进行的研究不够深入，加之水平有限，提出的对策和措施显然是不够成熟的。但只要我们按照创新性素质教育的方向前进，中学历史教育工作必定能取得越来越大的成绩。
关键词： 历史教学 创新教育 素质培养 主动参与
创新教育是素质教育的灵魂，是知识经济时代赋予我们每个教师的使命。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”有创新才有进步，有创新才有发展。教育要创新，就要在教学中实施创新教育。新的形势要求历史教学把培养学生的创造性思维能力作为核心和最高境界，把学生培养成具有敏锐性、进取性、开创性的创造型人才。那么在历史教学中，该如何培养学生的创造性思维能力呢？
一、建立新型师生关系
一方面中国的传统教育过于注重“师道尊严”。师生泾渭分明，纯粹是一种不平等的关系，严重限制了学生的健康自由发展，压抑了创造个性。而新型的师生关系应是民主平等与和谐的关系。在这种气氛中，双方互相理解，互相尊重，自由自在，毫不拘束。教师不随便给学生扣帽子，乱用棍子。学生敢于大胆质疑，大胆发表自己的观点，并且得到教师的鼓励。
另一方面教师良好人格的树立对提高学生的素质起着十分关键的作用，教师的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想上、政治上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。在学生成长过程中，影响最大的人往往是他的老师，所谓“亲其师，信其道”。现代教师人格，内在地规定了教师应成为学生政治思想的领路人，道德品质的塑造者，德高为师，身正为范，教师若不重视自身思想品德修养，在言行上出现双重人格，学生对教师关于做人的教诲就难以信服，甚至还会产生逆反心理，正如孔子所讲：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”
二、激发学生的学习兴趣，以学生为主导
兴趣是激发学生创新的源泉和动力，叶圣陶先生强调指出“教育要让课堂活跃起来”，学生如果不感兴趣，不主动参与，课堂气氛肯定是活不起来的。所以我在历史教学中总是以大家所熟知的历史人物、事件或者历史故事等为引子，以此引入主题。
如：在学习选修四《千秋功过秦始皇》时，我先是提到当时电视里正在热播的电视剧《楚汉传奇》，并让学生根据剧情的内容回答为什么刘邦和项羽等人要起兵抗秦。学生一下子来了热情，争相发言，课堂气氛活跃。再比如学习《圣雄甘地》时，我先是在屏幕上出示了甘地的图像，再语言叙述：“他是一个瘦骨嶙峋的秃头印度教徒，经常半裸着身子，只裹着一块缠腰布：手拄着一根木棍周游印度各地，他没有军队，也没有权力，但他的一句话就可能使印度瘫痪。这是为什么呢？”一下子就激发了学生的学习兴趣，我认为这堂课已经成功了一半。
三、从知识灌输到素质培养
由于受到应试教育的影响，不少中学历史教师为了让学生取得好成绩，在教学过程中偏重对学生进行历史知识的灌输。这样往往造成学生在历史学科考试时能得高分，但是在现实生活中却无法运用历史知识对各种社会现象进行分析和解释，无法做到学以致用。
我们不能否认在历史教学过程中知识教授的重要性，因为知识的教授毕竟是历史教育乃至各个学科教育的基礎，但是如果我们只知道给学生知识而忽视培养学生的能力，忽视对学生进行素质培养，那我们培养的学生会“高分低能”。而且学生在学习历史的过程中往往只重视书本而不理现实，只注重学习知识而忽视培养能力。
四、紧扣时代，与现实相结合
我们进行历史教学和学习的最终目的是使人们了解历史，掌握历史，为现实生活服务，即通过对历史知识和历史事件的学习，为人民的生活和行为提供正反两方面的经验和教训，因而中学历史教师就必须结合现实生活，使所教历史能为学生分析解释社会现象服务。
如在讲授“文化大革命”历史的时候，可以与1989年的风波和九十年代党内的“三讲”做比较。通过这样的比较，可以为今天的各项工作提供借鉴，同时也使学生将历史知识与政治生活和社会现实结合起来，使学生不仅学到知识，更培养素质和提高能力。
同时，历史教学必须与时代相结合。广大中学教师在历史教学过程中必须以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”和“科学发展观”重要思想为指导，保证历史教学方向的正确性和观点的正确性。当社会上发生比较重大的事件时，中学历史教师应该尽快将这些信息传递给学生，并结合历史知识用历史的方法对这些现象进行分析。例如讲海峡两岸交流时，可以把陈水扁的分裂活动，以及国民党主席连战为促进两岸关系的和缓与交流所作的努力和台湾民众强烈要求和平的愿望等事件穿插到讲述之中，利用这些事件分析出统一的道路是艰难的，但是统一大业的实现是顺应民意的，必将能够实现。
以上是我对中学历史教学观念及方法创新的一些观点及对策，当然由于我从事教学工作的时间不长，进行的研究不够深入，加之水平有限，提出的对策和措施显然是不够成熟的。但只要我们按照创新性素质教育的方向前进，中学历史教育工作必定能取得越来越大的成绩。