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政治教学一直被学生认为是抽象的大道理，教师感到政治难教，学生感觉政治课可以睡大觉。要打破这种被动的局面，教师就必须把情感注入政治课堂，并渗透到教学内容中。彻底打破传统教学模式中政治仅靠教师单纯说理的教学模式。把说理与情感有机地结合起来，既以理服人，又以情动人。让学生在学习过程中明道生情，产生学习政治课的兴趣，提高学习政治课的积极性。
一、营造情感氛围，实施爱的教育
情感教学是师生关系双向互动、平等、合作的关系，是教育关爱与教育责任的和谐统一。教师应不断更新观念，转变思想，完成由教学灌输者向学生的引导者的角色转变，使学生更加积极地参与教学过程，强化师生间的平等对话、平等参与，营造宽松、愉快、和谐的氛围，了解学生的情感需求，也就是学生最希望政治课学什么、最关心的是什么事情，充分把握学生的情感脉络，关注学生的个性差异，根据学生的心理发展规律，提供个性化教育，使教学活动有的放矢。要注重教学内容与现实生活的结合，力求用现实问题激发学生的兴趣和求知欲。同时，通过对现实问题的观察、思考和理论的学习，增强学生的责任感和使命感，引导学生多参加社会实践活动，如参观、访问等，把学生引向实际生活，充分体验这个过程，感悟其中的情感因素，用行来检验知，使认知在实践中内化为情感，弥补课堂教学的不足。在思想政治教学中，教师要运用生动形象、富有激励的语言，让教学具有一定的感染力，削弱政治理论课内容的乏味性、枯燥性，创设优良的教学情境。不断探索并采用顺应学生实际的教学方式，开展多种形式的教育活动，强调师生互动。把学生带入特定的情境，可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，营造富于感染力的氛围，使教学形式轻松活泼，有助于提高教学效率。
二、尊重个体差异，张扬学生个性
学生的知识能力基础不同，思维特点各异，兴趣爱好不一样，教学时，应该尊重学生的个体差异，积极张扬学生个性，让学生享受学习成功的快乐。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功带来的快乐是一种巨大的情绪力量，它能促进个体好好学习的愿望，教师无论如何不能让这种内在的力量消失，如果缺少这种力量，教学中的任何巧妙措施都是没有效果的。”实践证明，积极持续地张扬学生个性，学生才有学习的原动力。例如：在教学“多彩的消费”后，就要求学生利用节假日开展调查活动，如家庭消费结构调查、高中生消费心理调查，然后组织学生点评。为了张扬学生个性，就让点子多的几个学生进行策划，让有一定社交能力的学生负责活动主持，让总结概括能力强的学生负责总结。由于不少学生的个性得到了较好的发挥，活动开展得相当成功。考虑到知识经济时代社会对高素质人才的需求，有时，还反向张扬学生个性。如组织学生演讲，就让不喜欢社交的学生组织稿源，让不善于发言的学生在充分准备后上台演讲，或者是让开朗型跟内向型的学生组成一组，进行演讲比赛，事后都对他们表扬鼓励，使他们逐渐适应竞争模式。虽然高中阶段这种活动并不频繁，但对学生的启迪还是相当大的。
三、耐心教导学生，运用赞扬与鼓励
老师一定要注意在教学过程中态度不宜生硬，不宜老是埋怨，因为这些常常会引起学生们的反感，事与愿违。还要尽量讲究技巧，特别是在一个班上处于中等或中等偏下的学生，在教学过程中，要经常运用赞扬和鼓励。教学方法应该经常变化，应该循循善诱，一步一步让他们走向成功。例如：在教学“价格是由谁决定”时，以往很多同学总是不太记得，我用了提问的方法讲课，目的是引起同学们的注意——“李华，你来说。”李华坐在第一组的最后一桌。他站了起来，用手摸了摸后脑勺，我及时地给他重复了一次题目的问题，因为我发现他开小差才用提问的方式来提醒他，如果我不重复题目的话，他就不懂我问什么。于是他给我一个微笑，并且正确地回答了问题。我为了引起大家的重视，于是问第二组他旁边的另一个同学张红，张红站起来笑了笑说：“我的观点与李华一样。”“好！请坐下来。”我为了加深他们的印象，于是换了一种提问方式：“刚才都是问后面的同学，可能前面的同学会有意见啦，干吗不问问我们前面的呢？”这样，全班的同学可来劲了——比刚才更认真了，课堂的师生互动也更好了。
四、坚持正面教育，在育人上下工夫
由于政治课程教学的特殊性，教学中要坚持正面教育为主。首先，学生的成绩可以有差距，但绝不能以此把学生划分等级，更不能歧视“差生”。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明某一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题的能力，避免盲目骄傲；对“差生”，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动其学习兴趣，增强学习信心。有些“差生”思想特别活跃。其中有不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明就能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人，以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育绝不是光靠在政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。所以，在政治教学过程中还要处理好理论知识和同学的思想之间的矛盾。我的做法是，鼓勵同学畅所欲言，并帮助分析归类，以所学知识为指导去辨别，一般情况下，可以达成一致意见。如果不行，则容许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习的不断深入，认识水平不断提高，问题基本可以解决了。
列宁：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。高中思想政治教学过程，肩负双重使命，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。思想政治教学过程，就是“知、情、信、意、行”诸要素的变化过程，情在其间起着重要的作用。
一、营造情感氛围，实施爱的教育
情感教学是师生关系双向互动、平等、合作的关系，是教育关爱与教育责任的和谐统一。教师应不断更新观念，转变思想，完成由教学灌输者向学生的引导者的角色转变，使学生更加积极地参与教学过程，强化师生间的平等对话、平等参与，营造宽松、愉快、和谐的氛围，了解学生的情感需求，也就是学生最希望政治课学什么、最关心的是什么事情，充分把握学生的情感脉络，关注学生的个性差异，根据学生的心理发展规律，提供个性化教育，使教学活动有的放矢。要注重教学内容与现实生活的结合，力求用现实问题激发学生的兴趣和求知欲。同时，通过对现实问题的观察、思考和理论的学习，增强学生的责任感和使命感，引导学生多参加社会实践活动，如参观、访问等，把学生引向实际生活，充分体验这个过程，感悟其中的情感因素，用行来检验知，使认知在实践中内化为情感，弥补课堂教学的不足。在思想政治教学中，教师要运用生动形象、富有激励的语言，让教学具有一定的感染力，削弱政治理论课内容的乏味性、枯燥性，创设优良的教学情境。不断探索并采用顺应学生实际的教学方式，开展多种形式的教育活动，强调师生互动。把学生带入特定的情境，可以激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，营造富于感染力的氛围，使教学形式轻松活泼，有助于提高教学效率。
二、尊重个体差异，张扬学生个性
学生的知识能力基础不同，思维特点各异，兴趣爱好不一样，教学时，应该尊重学生的个体差异，积极张扬学生个性，让学生享受学习成功的快乐。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功带来的快乐是一种巨大的情绪力量，它能促进个体好好学习的愿望，教师无论如何不能让这种内在的力量消失，如果缺少这种力量，教学中的任何巧妙措施都是没有效果的。”实践证明，积极持续地张扬学生个性，学生才有学习的原动力。例如：在教学“多彩的消费”后，就要求学生利用节假日开展调查活动，如家庭消费结构调查、高中生消费心理调查，然后组织学生点评。为了张扬学生个性，就让点子多的几个学生进行策划，让有一定社交能力的学生负责活动主持，让总结概括能力强的学生负责总结。由于不少学生的个性得到了较好的发挥，活动开展得相当成功。考虑到知识经济时代社会对高素质人才的需求，有时，还反向张扬学生个性。如组织学生演讲，就让不喜欢社交的学生组织稿源，让不善于发言的学生在充分准备后上台演讲，或者是让开朗型跟内向型的学生组成一组，进行演讲比赛，事后都对他们表扬鼓励，使他们逐渐适应竞争模式。虽然高中阶段这种活动并不频繁，但对学生的启迪还是相当大的。
三、耐心教导学生，运用赞扬与鼓励
老师一定要注意在教学过程中态度不宜生硬，不宜老是埋怨，因为这些常常会引起学生们的反感，事与愿违。还要尽量讲究技巧，特别是在一个班上处于中等或中等偏下的学生，在教学过程中，要经常运用赞扬和鼓励。教学方法应该经常变化，应该循循善诱，一步一步让他们走向成功。例如：在教学“价格是由谁决定”时，以往很多同学总是不太记得，我用了提问的方法讲课，目的是引起同学们的注意——“李华，你来说。”李华坐在第一组的最后一桌。他站了起来，用手摸了摸后脑勺，我及时地给他重复了一次题目的问题，因为我发现他开小差才用提问的方式来提醒他，如果我不重复题目的话，他就不懂我问什么。于是他给我一个微笑，并且正确地回答了问题。我为了引起大家的重视，于是问第二组他旁边的另一个同学张红，张红站起来笑了笑说：“我的观点与李华一样。”“好！请坐下来。”我为了加深他们的印象，于是换了一种提问方式：“刚才都是问后面的同学，可能前面的同学会有意见啦，干吗不问问我们前面的呢？”这样，全班的同学可来劲了——比刚才更认真了，课堂的师生互动也更好了。
四、坚持正面教育，在育人上下工夫
由于政治课程教学的特殊性，教学中要坚持正面教育为主。首先，学生的成绩可以有差距，但绝不能以此把学生划分等级，更不能歧视“差生”。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明某一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题的能力，避免盲目骄傲；对“差生”，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动其学习兴趣，增强学习信心。有些“差生”思想特别活跃。其中有不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明就能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人，以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育绝不是光靠在政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。所以，在政治教学过程中还要处理好理论知识和同学的思想之间的矛盾。我的做法是，鼓勵同学畅所欲言，并帮助分析归类，以所学知识为指导去辨别，一般情况下，可以达成一致意见。如果不行，则容许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习的不断深入，认识水平不断提高，问题基本可以解决了。
列宁：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育。高中思想政治教学过程，肩负双重使命，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。思想政治教学过程，就是“知、情、信、意、行”诸要素的变化过程，情在其间起着重要的作用。