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正如列宁所说：“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记意、思考。”所以说，教学过程是师生情感交流的过程，它直接影响到学生的参与度。下面，笔者结合教学实践，谈谈这方面的尝试。
一、树立自身形象，使每个学生都乐学
古人云：“亲其师，信其道，乐其学。”学生的情感易于外露，行为的情感色彩极为深厚，他们会因为喜爱数学教师而喜欢数学课。因此，教师应从以下几个方面着手，在学生心中树立崇高的形象：第一，注重仪表效应。教师应衣着得体，端庄大方，平易近人，和蔼可亲，以一种无与伦比的魅力展现在学生面前;第二，注重表率效应。教师是班集体的一面旗帜，一举手、一抬足都起着重要的作用;第三，注重体态效应。所谓体态语，是指丰富而具有表现力的面部表情、恰当自然的形体动作。它们都可以给学生以深刻的感染，起到此时无声胜有声的作用。
二、热爱学生，使每个学生都爱学
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”心理学表明，每个学生都需要同情和爱护，当学生的这些需要得到满足时，就能引起积极的情感体验，它不仅能激发学生的学习兴趣，而且能转化为学生内在的学习动力。
首先，教师要树立正确的学生观，热爱和关注每一个学生，而不能喜“优”厌“差”;其次，教师要用崇高的责任感和强烈的事业心去关爱每一位学生。教师期待的目光、会心的微笑、亲切的抚摸，都会使学生感受到爱的鼓舞、情感的交融，从而建立起和谐、民主、平等的现代师生关系。
三、采用积极评价，使每个学生都主动参与
学生具有好动、好奇、好胜、好夸、喜欢受表扬等心理特点，所以教师对学生的表现应做到多表扬、少批评。特别在评价学生解答一个问题或计算一道试题时，教师不能以过程完整、答案正确作为评判标准，而要对解答计算中的某一步或部分正确性给予合理的肯定。
为了评价更恰当、更合理，笔者在设问和练习中比较注重层次性。
1.设问层次化
在教学中，教师应根据教材内容灵活地设计难易和抽象程度不同的问题，并根据学生的不同情况给予不同评价。如果学生没有完全正确地回答出问题，教师可以说：“你的想法有道理，还可以再想想。”“争取再努力。”如果学生的口语表述有问题，教师可以说：“我明白你的意思，你慢慢说，别紧张！”如果学生回答得很正确，教师可以说：“你真聪明！”“你讲的真好！”如果学生的回答非常有创意，教师可以说：“这种说法真妙！”“你真出色！”“真了不起！”……教师恰当的评价有助于学生树立上进心和自信心，使他们认清自己的能力，认识到自我的存在。
2.练习弹性化
为了避免学优生觉得枯燥无味，而学困生因习题过多、过难而产生畏难情绪，笔者设计了塔形练习形式，它适合低、中、高三个层次学生的学习需求。如在教学“简单分数应用题”时，笔者设计了这样四道题：
（1）批发市场堆放了36吨水果，运走了7/9，问运走了多少吨水果？
（2）批发市场堆放了一批水果，运走了7/9，还剩8吨水果，这批水果共有多少吨？
（3）批发市场堆放了一批水果，运走了7/9，恰好是28吨，这批水果共有多少吨？
（4）批发市场堆放了一批水果，第一次运走了7/9，第二次运走了1/9，第二次比第一次少运走24吨，这批水果共有多少吨？
在练习时，笔者要求学习水平中下的学生做第1题和第2题，学习水平中上的学生在完成第1题和第2题后，可以尝试做第3题和第4题。学生完成习题后，笔者及时给予反馈，学生做对的题，打上鲜红的“√”;对于有独特见解的学生，笔者会写上“优 有创造性”或“优 有个性”，使学生感受到成功的喜悦;对于做错的学生，笔者先帮助他们分析错误的原因，给予诱导性评价，并请他们重新订正。这种适时、适度的评价，成为鼓励学生积极参与教学的催化剂，使不同层次的学生都获得了较大的进步。
情感因素能促使学生入境动情，把情感与乐趣融为一体，通过创设宽松、民主的教学空间，使学生乐学、爱学、会学、善学，从而全面提高了学生的素养。
（作者单位：江西省宁都二小）
一、树立自身形象，使每个学生都乐学
古人云：“亲其师，信其道，乐其学。”学生的情感易于外露，行为的情感色彩极为深厚，他们会因为喜爱数学教师而喜欢数学课。因此，教师应从以下几个方面着手，在学生心中树立崇高的形象：第一，注重仪表效应。教师应衣着得体，端庄大方，平易近人，和蔼可亲，以一种无与伦比的魅力展现在学生面前;第二，注重表率效应。教师是班集体的一面旗帜，一举手、一抬足都起着重要的作用;第三，注重体态效应。所谓体态语，是指丰富而具有表现力的面部表情、恰当自然的形体动作。它们都可以给学生以深刻的感染，起到此时无声胜有声的作用。
二、热爱学生，使每个学生都爱学
俗话说：“感人心者，莫先乎情。”心理学表明，每个学生都需要同情和爱护，当学生的这些需要得到满足时，就能引起积极的情感体验，它不仅能激发学生的学习兴趣，而且能转化为学生内在的学习动力。
首先，教师要树立正确的学生观，热爱和关注每一个学生，而不能喜“优”厌“差”;其次，教师要用崇高的责任感和强烈的事业心去关爱每一位学生。教师期待的目光、会心的微笑、亲切的抚摸，都会使学生感受到爱的鼓舞、情感的交融，从而建立起和谐、民主、平等的现代师生关系。
三、采用积极评价，使每个学生都主动参与
学生具有好动、好奇、好胜、好夸、喜欢受表扬等心理特点，所以教师对学生的表现应做到多表扬、少批评。特别在评价学生解答一个问题或计算一道试题时，教师不能以过程完整、答案正确作为评判标准，而要对解答计算中的某一步或部分正确性给予合理的肯定。
为了评价更恰当、更合理，笔者在设问和练习中比较注重层次性。
1.设问层次化
在教学中，教师应根据教材内容灵活地设计难易和抽象程度不同的问题，并根据学生的不同情况给予不同评价。如果学生没有完全正确地回答出问题，教师可以说：“你的想法有道理，还可以再想想。”“争取再努力。”如果学生的口语表述有问题，教师可以说：“我明白你的意思，你慢慢说，别紧张！”如果学生回答得很正确，教师可以说：“你真聪明！”“你讲的真好！”如果学生的回答非常有创意，教师可以说：“这种说法真妙！”“你真出色！”“真了不起！”……教师恰当的评价有助于学生树立上进心和自信心，使他们认清自己的能力，认识到自我的存在。
2.练习弹性化
为了避免学优生觉得枯燥无味，而学困生因习题过多、过难而产生畏难情绪，笔者设计了塔形练习形式，它适合低、中、高三个层次学生的学习需求。如在教学“简单分数应用题”时，笔者设计了这样四道题：
（1）批发市场堆放了36吨水果，运走了7/9，问运走了多少吨水果？
（2）批发市场堆放了一批水果，运走了7/9，还剩8吨水果，这批水果共有多少吨？
（3）批发市场堆放了一批水果，运走了7/9，恰好是28吨，这批水果共有多少吨？
（4）批发市场堆放了一批水果，第一次运走了7/9，第二次运走了1/9，第二次比第一次少运走24吨，这批水果共有多少吨？
在练习时，笔者要求学习水平中下的学生做第1题和第2题，学习水平中上的学生在完成第1题和第2题后，可以尝试做第3题和第4题。学生完成习题后，笔者及时给予反馈，学生做对的题，打上鲜红的“√”;对于有独特见解的学生，笔者会写上“优 有创造性”或“优 有个性”，使学生感受到成功的喜悦;对于做错的学生，笔者先帮助他们分析错误的原因，给予诱导性评价，并请他们重新订正。这种适时、适度的评价，成为鼓励学生积极参与教学的催化剂，使不同层次的学生都获得了较大的进步。
情感因素能促使学生入境动情，把情感与乐趣融为一体，通过创设宽松、民主的教学空间，使学生乐学、爱学、会学、善学，从而全面提高了学生的素养。
（作者单位：江西省宁都二小）