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课改以来，很多教师能够自觉的调整自己的教学方式方法，追求短时高效的课堂教学效果，但是在这个过程中还存在着一些倾向和问题，笔者就此做了一些调查研究，具体内容如下：
1、教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准
对课程标准和语文学科知识体系缺少透彻的研究。对情感目标、能力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。
对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。教师对文本不作深入的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容，而对文本形式（语言表达）研究不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位教师在教《小巷深处》（语文版七年级上册）一文时，整节课只是引导学生归纳盲母对女儿的爱，找体现爱的句子，而将文章更深层的教学内容（文章如何选取生活琐事来表达情感，感染读者以及作为情感的依托——形象的描写，包括“母亲的形象、小巷的形象、竹棒的形象”等等）舍弃，这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。
对教学内容和教学资源缺乏整合利用。教师在处理教材和文本时，要么把语文教材和语文课程等同，对文本不加取舍地全都列入教学内容；要么把教材内容和教学内容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。不能引导学生关注时事、关注生活、关注自然。使学生思维囿于有限的教材内容中，写作思路无法拓展。
2、教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低
课堂教学安排违背适度原则。
课堂教学的容量安排过度。要么过小以致干瘪，如课文阅读教学课；要么过多以致臃肿，如试卷讲评课。目前的课堂教学中安排容量较小的居多，如一位教师在教《北京喜获2008年奥运会主办权》一文时，一课时只是教师领着学生把文章内容理解一遍，仅此而已。
教学的难度、深度、安排不当。许多教师在教学设计时，缺乏学情分析的意识，不能根据学生已有的知识水平和接受能力来恰当地安排教学难度、深度，要么过深、过高，学生够不着，学习的积极性被挫伤；要么过浅、过低，调动不起学生学习的兴趣。如一位教师在教《回忆我的母亲》一文时，让学生感受文章语言朴素优美的魅力，认识文章选材典型的特点，教师这样处理：“作者在写本文时，以时间为经线，以母亲高尚的品质为纬线，纵横交错……”其实就是按照时间的顺序，用平实的语言叙述了母亲辛劳、坚强的一生，语言平实，感情真挚，典型的没有深度，制造深度。
教学程序的安排层次感不强。首先教学内容缺乏详略的取舍安排，各个环节平均用力，看不出课堂教学的重点和难点。其次是学生的思维活动没有鲜明的节奏感，问题与思维的难度不是渐次加大，学生思维训练的形式单一枯燥。最后是教学环节的安排没有层次性、序列性和递进性，且目标意识不强、意图不明显，不能形成一种层层深入的、循序渐进的整体节奏。
训练与问题的设计形式单一，效益低下。在训练设计上，主要存在训练意图不明、训练指向不清、训练方式单一、训练脱离文本、训练缺少拓展延伸等问题。
教材的研读是基础，良好的教学设计是保障，只有雙方兼备才会在上课之前成竹在胸，上课之时，有的放矢。
1、教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准
对课程标准和语文学科知识体系缺少透彻的研究。对情感目标、能力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。
对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。教师对文本不作深入的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容，而对文本形式（语言表达）研究不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位教师在教《小巷深处》（语文版七年级上册）一文时，整节课只是引导学生归纳盲母对女儿的爱，找体现爱的句子，而将文章更深层的教学内容（文章如何选取生活琐事来表达情感，感染读者以及作为情感的依托——形象的描写，包括“母亲的形象、小巷的形象、竹棒的形象”等等）舍弃，这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。
对教学内容和教学资源缺乏整合利用。教师在处理教材和文本时，要么把语文教材和语文课程等同，对文本不加取舍地全都列入教学内容；要么把教材内容和教学内容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。不能引导学生关注时事、关注生活、关注自然。使学生思维囿于有限的教材内容中，写作思路无法拓展。
2、教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低
课堂教学安排违背适度原则。
课堂教学的容量安排过度。要么过小以致干瘪，如课文阅读教学课；要么过多以致臃肿，如试卷讲评课。目前的课堂教学中安排容量较小的居多，如一位教师在教《北京喜获2008年奥运会主办权》一文时，一课时只是教师领着学生把文章内容理解一遍，仅此而已。
教学的难度、深度、安排不当。许多教师在教学设计时，缺乏学情分析的意识，不能根据学生已有的知识水平和接受能力来恰当地安排教学难度、深度，要么过深、过高，学生够不着，学习的积极性被挫伤；要么过浅、过低，调动不起学生学习的兴趣。如一位教师在教《回忆我的母亲》一文时，让学生感受文章语言朴素优美的魅力，认识文章选材典型的特点，教师这样处理：“作者在写本文时，以时间为经线，以母亲高尚的品质为纬线，纵横交错……”其实就是按照时间的顺序，用平实的语言叙述了母亲辛劳、坚强的一生，语言平实，感情真挚，典型的没有深度，制造深度。
教学程序的安排层次感不强。首先教学内容缺乏详略的取舍安排，各个环节平均用力，看不出课堂教学的重点和难点。其次是学生的思维活动没有鲜明的节奏感，问题与思维的难度不是渐次加大，学生思维训练的形式单一枯燥。最后是教学环节的安排没有层次性、序列性和递进性，且目标意识不强、意图不明显，不能形成一种层层深入的、循序渐进的整体节奏。
训练与问题的设计形式单一，效益低下。在训练设计上，主要存在训练意图不明、训练指向不清、训练方式单一、训练脱离文本、训练缺少拓展延伸等问题。
教材的研读是基础，良好的教学设计是保障，只有雙方兼备才会在上课之前成竹在胸，上课之时，有的放矢。