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摘要：随着独立院校的快速发展，独立院校在为社会输送专业型人才方面起着不可忽视的推动作用，与此同时社会对人才需求的多样化也日益凸显，因此独立院校需要加大力度开拓更多育人经验，积极探索适合独立院校特色发展的道路，实现全员育人、实践育人，開创我国高等民办教育事业的新局面。独立学院的学生存在许多新的特点，使独立学院的育人模式面临着一系列的挑战。本文主要阐述独立院校中本专科生联动融合的育人路径，提出促进独立学院开展育人工作模式以及提升独立学院学生的整体素质的方法和手段。
关键词：本专科差异、独立院校、育人路径、联动融合
加强独立院校的本专科生联动融合是推动独立院校人才培养模式的重要环节，是独立院校持久向前发展的强大推动力量。由于独立院校本专科生同时招生，这就导致学生生源差异化、层次化、多样化现象的产生。如何根据这些不同层次学生的思想特点，有针对性地改进“本专科生的育人工作”的现状及问题，是独立院校思想政治教育者所面临的重要内容之一。
一、本专科生主体层次差异化分析
（一）主体价值观的差异
主体差异性是个政治学名词，是指面对同一事情，大家都会产生各种想法念头，但这些想法则很可能因为思考者的不同而不同，这里思考者是意识的主体，而且是有差异的主体。本专科生在个人素质、主观意识、未来发展规划等方面都存在这一定的差异，同样接受高等教育期间本科生的学习自主性、觉悟性和约束性要高于专科生。加之不同层次的高等教育影响大学生的生活状态、心理状况以及就业情况等，导致本专科生价值观的差异逐渐明显。
（二）学校培养模式的不同
专科生培养模式具有某种专业知识和技能的中、高级人才以及能适应在生产、管理、服务一线工作的技术应用性人才;掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。本科生培养模式强调能够扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。
（三）社会需求的多样化
社会对人才需求的多样化必然导致高校培养方式的多样化，只有培养出有利于社会经济发展和社会需求的多样化人才，才能够推动社会不断向前发展的大趋势。即使是在社会上的同一岗位，但由于企业规模、企业科技水平、企业资金与技术、企业区域等的不同，也对各类高校培养高素质人才提出要求。专科学历岗位需求强调岗位业务知识和实践操作技能，理论以“够用”、“实用”为度。本科学历岗位强调课程的整合、学科的完整和综合，注重跨学科知识的迁移。
二、本专科生联动融合路径
（一）横向联动融合路径
要着力推进校园各类品牌活动建设，推动第二课堂成绩单入档案、推动建立多元化评价体系，提升校园各类活动的社会认可度，从而提升本专科生的实践能力和创新精神，促进综合素质的全面发展。把校园品牌特色活动的深度和广度上下巩固，结合各类高校本身的实际情况、学生的多层次、多方面、多角度的志趣和需求，通过开展丰富多彩的活动达到寓教于乐、潜移默化的效果。由于大学生可塑性较强，如果可以将本专科生合理引导，就可使本专科生在喜闻乐见的活动中收到教益。据不完全统计以及在实际开展工作中所了解到，文创类、知识竞赛类活动中本科生的参与度要高于专科生，而且本科生往往会取得更好的成绩。相反，在竞技体育类、艺术实践类等活动中专科生的参与度更加积极主动。由此可见，本专科生在参与活动中的横向联动融合方面对于主体互助有着很大的发展和提升的空间。
（二）纵向联动融合路径
在大学的成长环境中，与学生和老师之间的互动相比更多的是学生与学生之间的互动，这就是我们常常说的朋辈互助。“朋辈互助”是指学生与学生之间通过各种行为，彼此有意识地施加心理影响，使参与者的心理素质、团队合作能力向积极方向发展变化的学习活动，也是在互动活动中，促进个性成长与人的全面发展的一种学习方式与途径。这种朋辈互助具有交往较为频繁、空间距离接近、思维模式接近等特征，朋辈之间的互动交流在大学生的成长成才过程中起着不可忽视的作用。可以通过形式各异的团体如书院、社区、校队、社团、学生组织等，与大学生的学习生活、班团活动、社会实践、能力与创造力培养等紧密结合，推动受助者和助人者获得最大和最多积极体验的一种方式，并起到了塑造积极人格的作用。因此，朋辈互助是贯彻落实助人与自助的育人理念合乎逻辑的发展结果，在促进学生自我发展和自我成长等方面，切合学校育人的需要和大学生的实际。
（三）交叉式联动融合路径
上述两种本专科生育人路径，大多是根据学生主体的积极性和主动性得以实现，但是这里所提到的交叉式联动融合更多的是借助老师完成的。现如今有很多普通高等院校中，既招收本科生同时也招收专科生，因此在课程安排上可以依托本科教学资源的综合优势，学生可以通过必修、限选、选修等方式广泛在自然学科、人文学科和社会学科等领域选择自己所感兴趣的课程，让本专科生建立全面的知识结构，提升综合素质。与此同时，辅导员是推动本专科生交叉式联动融合的重要抓手，辅导员可以通过本专科生交叉带班，在深入了解本专科生的思想行为习惯、心理发展状况、不同的兴趣爱好以及家庭情况等基础上，在日常学生管理工作中找寻本专科生发展规律，从而最大化发挥本科生与专科生之间特有的优点，潜移默化地相互影响、相互促进，从而达到联动融合的效果。
三、独立院校育人工作的改进与创新
独立院校“本专科协同育人”与公办院校育人体系存在着很大的差别，只有充分了解学生的特点及思想政治教育现状，才能解决存在的问题，确保育人工作的顺利开展。本人结合自己的实践工作有以下几点思考：首先，要明确育人目标，就是我们要培养什么样的人。着力分析不同层次本专科生育人主体的变化，以及独立院校学生和其他高校学生的异同点，有方法、有侧重点地开展工作;其次，要抓住主体发展规律，就是我们要怎样培养人。辅导员作为最接近学生的老师，要把握学生的成长规律，抓住不同主体的性格特点，注重不同学生在家庭背景、认识问题能力等方面的个体差异，结合自身实际的具体工作发挥大学生主体性作用，可以让本专科生通过一对一帮扶的方式，调动育人主体的积极性和主动性;
最后，要分析社会所面临的的机遇与挑战，就是为什么要培养人。在做好学生职业发展规划的过程中，要注重分析学校所在位置、学校周边的各类企业、当地人才市场需求导向以及经济发展政策等问题，坚持“需求导向型、产教结合型、知识应用型、校企合作型”育人模式，更好的做到全方位育人，才能更好的培养出新时代的社会主义合格接班人。
参考文献
[1]程肇基.朋辈互助：学校育人范式转换的一种新方式[J].高教探索，2015：27-29.
[2]化开斌，杨学圣，陆启义.民办高校育人模式的创新玉实践[J].文学教育，2019：60-62.
[3]李成瑶，欧芷莹.基于德育视域的大学生朋辈互助教育模式探索[J].现代交际，2018：19-20.
[4]刘万英.高校本专科思政课程体系的比较研究[J].教育与职业，2012：140-142.
[5]张波.基于协同育人独立院校培养模式创新与实践[J].课程教育研究，2017：209-210.
李海川 山东科技大学泰山科技学院
关键词：本专科差异、独立院校、育人路径、联动融合
加强独立院校的本专科生联动融合是推动独立院校人才培养模式的重要环节，是独立院校持久向前发展的强大推动力量。由于独立院校本专科生同时招生，这就导致学生生源差异化、层次化、多样化现象的产生。如何根据这些不同层次学生的思想特点，有针对性地改进“本专科生的育人工作”的现状及问题，是独立院校思想政治教育者所面临的重要内容之一。
一、本专科生主体层次差异化分析
（一）主体价值观的差异
主体差异性是个政治学名词，是指面对同一事情，大家都会产生各种想法念头，但这些想法则很可能因为思考者的不同而不同，这里思考者是意识的主体，而且是有差异的主体。本专科生在个人素质、主观意识、未来发展规划等方面都存在这一定的差异，同样接受高等教育期间本科生的学习自主性、觉悟性和约束性要高于专科生。加之不同层次的高等教育影响大学生的生活状态、心理状况以及就业情况等，导致本专科生价值观的差异逐渐明显。
（二）学校培养模式的不同
专科生培养模式具有某种专业知识和技能的中、高级人才以及能适应在生产、管理、服务一线工作的技术应用性人才;掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。本科生培养模式强调能够扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神。
（三）社会需求的多样化
社会对人才需求的多样化必然导致高校培养方式的多样化，只有培养出有利于社会经济发展和社会需求的多样化人才，才能够推动社会不断向前发展的大趋势。即使是在社会上的同一岗位，但由于企业规模、企业科技水平、企业资金与技术、企业区域等的不同，也对各类高校培养高素质人才提出要求。专科学历岗位需求强调岗位业务知识和实践操作技能，理论以“够用”、“实用”为度。本科学历岗位强调课程的整合、学科的完整和综合，注重跨学科知识的迁移。
二、本专科生联动融合路径
（一）横向联动融合路径
要着力推进校园各类品牌活动建设，推动第二课堂成绩单入档案、推动建立多元化评价体系，提升校园各类活动的社会认可度，从而提升本专科生的实践能力和创新精神，促进综合素质的全面发展。把校园品牌特色活动的深度和广度上下巩固，结合各类高校本身的实际情况、学生的多层次、多方面、多角度的志趣和需求，通过开展丰富多彩的活动达到寓教于乐、潜移默化的效果。由于大学生可塑性较强，如果可以将本专科生合理引导，就可使本专科生在喜闻乐见的活动中收到教益。据不完全统计以及在实际开展工作中所了解到，文创类、知识竞赛类活动中本科生的参与度要高于专科生，而且本科生往往会取得更好的成绩。相反，在竞技体育类、艺术实践类等活动中专科生的参与度更加积极主动。由此可见，本专科生在参与活动中的横向联动融合方面对于主体互助有着很大的发展和提升的空间。
（二）纵向联动融合路径
在大学的成长环境中，与学生和老师之间的互动相比更多的是学生与学生之间的互动，这就是我们常常说的朋辈互助。“朋辈互助”是指学生与学生之间通过各种行为，彼此有意识地施加心理影响，使参与者的心理素质、团队合作能力向积极方向发展变化的学习活动，也是在互动活动中，促进个性成长与人的全面发展的一种学习方式与途径。这种朋辈互助具有交往较为频繁、空间距离接近、思维模式接近等特征，朋辈之间的互动交流在大学生的成长成才过程中起着不可忽视的作用。可以通过形式各异的团体如书院、社区、校队、社团、学生组织等，与大学生的学习生活、班团活动、社会实践、能力与创造力培养等紧密结合，推动受助者和助人者获得最大和最多积极体验的一种方式，并起到了塑造积极人格的作用。因此，朋辈互助是贯彻落实助人与自助的育人理念合乎逻辑的发展结果，在促进学生自我发展和自我成长等方面，切合学校育人的需要和大学生的实际。
（三）交叉式联动融合路径
上述两种本专科生育人路径，大多是根据学生主体的积极性和主动性得以实现，但是这里所提到的交叉式联动融合更多的是借助老师完成的。现如今有很多普通高等院校中，既招收本科生同时也招收专科生，因此在课程安排上可以依托本科教学资源的综合优势，学生可以通过必修、限选、选修等方式广泛在自然学科、人文学科和社会学科等领域选择自己所感兴趣的课程，让本专科生建立全面的知识结构，提升综合素质。与此同时，辅导员是推动本专科生交叉式联动融合的重要抓手，辅导员可以通过本专科生交叉带班，在深入了解本专科生的思想行为习惯、心理发展状况、不同的兴趣爱好以及家庭情况等基础上，在日常学生管理工作中找寻本专科生发展规律，从而最大化发挥本科生与专科生之间特有的优点，潜移默化地相互影响、相互促进，从而达到联动融合的效果。
三、独立院校育人工作的改进与创新
独立院校“本专科协同育人”与公办院校育人体系存在着很大的差别，只有充分了解学生的特点及思想政治教育现状，才能解决存在的问题，确保育人工作的顺利开展。本人结合自己的实践工作有以下几点思考：首先，要明确育人目标，就是我们要培养什么样的人。着力分析不同层次本专科生育人主体的变化，以及独立院校学生和其他高校学生的异同点，有方法、有侧重点地开展工作;其次，要抓住主体发展规律，就是我们要怎样培养人。辅导员作为最接近学生的老师，要把握学生的成长规律，抓住不同主体的性格特点，注重不同学生在家庭背景、认识问题能力等方面的个体差异，结合自身实际的具体工作发挥大学生主体性作用，可以让本专科生通过一对一帮扶的方式，调动育人主体的积极性和主动性;
最后，要分析社会所面临的的机遇与挑战，就是为什么要培养人。在做好学生职业发展规划的过程中，要注重分析学校所在位置、学校周边的各类企业、当地人才市场需求导向以及经济发展政策等问题，坚持“需求导向型、产教结合型、知识应用型、校企合作型”育人模式，更好的做到全方位育人，才能更好的培养出新时代的社会主义合格接班人。
参考文献
[1]程肇基.朋辈互助：学校育人范式转换的一种新方式[J].高教探索，2015：27-29.
[2]化开斌，杨学圣，陆启义.民办高校育人模式的创新玉实践[J].文学教育，2019：60-62.
[3]李成瑶，欧芷莹.基于德育视域的大学生朋辈互助教育模式探索[J].现代交际，2018：19-20.
[4]刘万英.高校本专科思政课程体系的比较研究[J].教育与职业，2012：140-142.
[5]张波.基于协同育人独立院校培养模式创新与实践[J].课程教育研究，2017：209-210.
李海川 山东科技大学泰山科技学院