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【摘要】我国高职院校教育系统已经完成了初步改革，针对学生实际情况开展教学，提升教学质量是现阶段的关键任务。分析高职英语课堂的教学现状以及实践情况后发现分层教学是如今高职院校提升教学质量的有效途径。
【关键词】高职院校;英语分层;教学实践
【作者简介】贾九玲，石家庄财经职业学院。
引言
目前的高职院校在不断的发展，规模也随之扩大，高职的英语教学质量提升问题更是不容忽视。高职院校的生源与普通高校相比具有较大差别，学生在英语的基础知识水平上会有很大差距，造成了英语教学课堂上的一系列问题。针对学生的情况，开展英语分层教学无疑是解决这一问题的有效途径。
一、分层教学的必要性与必然性
在人不断成长的过程中，因为受到多种因素与发展环境的影响，学习效果会有较大差别，这种差异又被称为个别差异。教师在教学过程中需要科学、全面的看待个别差异，它与教学活动的顺利开展关系密切。而高职院校的学生来自不同的地方，英语能力以及个人接受程度都会有差别，这就导致在同一课堂上进行统一的教学是十分低效的。为了改变这一现状，教育从业者经过努力研究终于提出了分层教学这一方式，它是针对学生的个人能力进行因材施教，可以高效的提升学生的学习能力与认知能力，达到高质量教学的目的。
二、分层次教学的具体实施意见
1.学生分层，合作达标。针对学生原本英语知识技能的掌握水平、考试成绩、个人能力，再结合相应的问卷调查，老师可以将学生分为三个层次，即快速层（A层）、发展层（B层）与缓进层（C层）。但是教师在座位的安排中，应该实行交叉座位，可以方便能力强的学生帮助其他学生，也避免困难生产生自卑感。另外教师应该定期更换位置，有利于分组进行课堂活动，利于反馈以及相关的补救工作。
2.目标分层，异步达标。由于高职院校中学生的心理特点、性格特征、学习情况等都会有较大差异，所以教师在备课过程中需要统一总体的层次目标，对于不同层次的学生实行难度不一的教学任务。例如A层需要掌握、灵活应用课本中所有的单词、语法、句型等，可以尝试自行阅读课外读物。对于这类学生已经可以在教师的启发下开展自主学习。B层学生需要掌握常用的单词，对于语法也要有基本的掌握，能够阅读一定难度的材料，日常的对话没有问题。而对于C层的学生，教师应该要求其记住最为常见的英语单词，能够读懂阅读材料中的主旨内容，在日常教学中注意激发其学习兴趣。
3.注意上课分层。教师在进行新课教学过程中，需要注意对课文内容进行明显的分层教学，对于A层学生以启发式教学为主，主要是提升其能力。对于B、C层学生应注意让他们对基础知识达到牢固掌握的程度。例如在教学语法“过去完成时”过程中，对于差生可以采取不一样的教学方案，让其对比以前教学的“现在完成时”，总结这两者之间的相同点与不同点，目的是让学生可以分辨两种时态。对于A、B层学生则应该让他们在两种时态之间能夠进行互相转换，辅之适当的语法练习。采用这种方法，既可以让C层学生掌握基础的理论知识，结合之前所学内容进行学习，又可以对A、B两层学生的学习起到拔高作用。
4.作业指导分层，因材施教。对于作业的布置可以统一进行，但是相关的改评标准应该不一样，针对不同学习状况的学生其标准也应有所差异。例如对于差生的作业，应该尽量的实行全批全改政策，使用较为激励性的评语。教师应该鼓励优等学生为差生提供解题思路或者是学习方法等，通过学生相互之间的讨论能够更加有效的解决问题。一方面差生可以从中获取高效的学习经验，另一方面优等生也可以巩固自身的学习知识，有利于班级产生良性的竞争，形成良好的学风。对于A、B、C层学生的作业评价标准与学习方法具体如下：A层学生多进行自我学习，不要满足于课本中知识，而是拓展自身的学习知识面。对于B层学生则可以多加鼓励，与学生之间形成良好的反馈状态，作业进行快速批改，促使其互相进步。而对C层学生应该适当降低学习难度，对学生的目标有所降低，重视基础内容的掌握。
5.及时调整学生的层次。教师需要对学生的学习具体情况有所了解，在每个阶段的学习之后进行综合的考量，对于学生知识掌握的情况以及个人能力的发展进行适当的调整，这样有利于学生向着更好的方向发展。在班级中形成良性的竞争氛围，有利于学生向着积极方向发展。另外对于学生的评价制度也应做出调整，例如A层学生分数达到80分才认定为及格，B层学生只需要70分，而C层学生在60以上即可。这样的评价方法可以提升差生学习的积极性，防止出现厌恶学习的情况。
三、结束语
综上所述，英语的分层教学对于高职院校而言，其可行性较强，也是教学改革的一大优势。这种方法可以促使基础较差的学生获得学习自信心，也能提升优等生的能力，对于各个层次学生的学习都能起到作用。
参考文献：
[1]凌婷，葛慧静，黄小花.民办高职大学英语分层教学理论研究与实践探索[J].高教学刊，2017（18）：174-176.
[2]周婵.生源多元化背景下高职院校大学英语分层教学的问题与对策研究[J].成都航空职业技术学院学报，2017，33（2）：34-36.
【关键词】高职院校;英语分层;教学实践
【作者简介】贾九玲，石家庄财经职业学院。
引言
目前的高职院校在不断的发展，规模也随之扩大，高职的英语教学质量提升问题更是不容忽视。高职院校的生源与普通高校相比具有较大差别，学生在英语的基础知识水平上会有很大差距，造成了英语教学课堂上的一系列问题。针对学生的情况，开展英语分层教学无疑是解决这一问题的有效途径。
一、分层教学的必要性与必然性
在人不断成长的过程中，因为受到多种因素与发展环境的影响，学习效果会有较大差别，这种差异又被称为个别差异。教师在教学过程中需要科学、全面的看待个别差异，它与教学活动的顺利开展关系密切。而高职院校的学生来自不同的地方，英语能力以及个人接受程度都会有差别，这就导致在同一课堂上进行统一的教学是十分低效的。为了改变这一现状，教育从业者经过努力研究终于提出了分层教学这一方式，它是针对学生的个人能力进行因材施教，可以高效的提升学生的学习能力与认知能力，达到高质量教学的目的。
二、分层次教学的具体实施意见
1.学生分层，合作达标。针对学生原本英语知识技能的掌握水平、考试成绩、个人能力，再结合相应的问卷调查，老师可以将学生分为三个层次，即快速层（A层）、发展层（B层）与缓进层（C层）。但是教师在座位的安排中，应该实行交叉座位，可以方便能力强的学生帮助其他学生，也避免困难生产生自卑感。另外教师应该定期更换位置，有利于分组进行课堂活动，利于反馈以及相关的补救工作。
2.目标分层，异步达标。由于高职院校中学生的心理特点、性格特征、学习情况等都会有较大差异，所以教师在备课过程中需要统一总体的层次目标，对于不同层次的学生实行难度不一的教学任务。例如A层需要掌握、灵活应用课本中所有的单词、语法、句型等，可以尝试自行阅读课外读物。对于这类学生已经可以在教师的启发下开展自主学习。B层学生需要掌握常用的单词，对于语法也要有基本的掌握，能够阅读一定难度的材料，日常的对话没有问题。而对于C层的学生，教师应该要求其记住最为常见的英语单词，能够读懂阅读材料中的主旨内容，在日常教学中注意激发其学习兴趣。
3.注意上课分层。教师在进行新课教学过程中，需要注意对课文内容进行明显的分层教学，对于A层学生以启发式教学为主，主要是提升其能力。对于B、C层学生应注意让他们对基础知识达到牢固掌握的程度。例如在教学语法“过去完成时”过程中，对于差生可以采取不一样的教学方案，让其对比以前教学的“现在完成时”，总结这两者之间的相同点与不同点，目的是让学生可以分辨两种时态。对于A、B层学生则应该让他们在两种时态之间能夠进行互相转换，辅之适当的语法练习。采用这种方法，既可以让C层学生掌握基础的理论知识，结合之前所学内容进行学习，又可以对A、B两层学生的学习起到拔高作用。
4.作业指导分层，因材施教。对于作业的布置可以统一进行，但是相关的改评标准应该不一样，针对不同学习状况的学生其标准也应有所差异。例如对于差生的作业，应该尽量的实行全批全改政策，使用较为激励性的评语。教师应该鼓励优等学生为差生提供解题思路或者是学习方法等，通过学生相互之间的讨论能够更加有效的解决问题。一方面差生可以从中获取高效的学习经验，另一方面优等生也可以巩固自身的学习知识，有利于班级产生良性的竞争，形成良好的学风。对于A、B、C层学生的作业评价标准与学习方法具体如下：A层学生多进行自我学习，不要满足于课本中知识，而是拓展自身的学习知识面。对于B层学生则可以多加鼓励，与学生之间形成良好的反馈状态，作业进行快速批改，促使其互相进步。而对C层学生应该适当降低学习难度，对学生的目标有所降低，重视基础内容的掌握。
5.及时调整学生的层次。教师需要对学生的学习具体情况有所了解，在每个阶段的学习之后进行综合的考量，对于学生知识掌握的情况以及个人能力的发展进行适当的调整，这样有利于学生向着更好的方向发展。在班级中形成良性的竞争氛围，有利于学生向着积极方向发展。另外对于学生的评价制度也应做出调整，例如A层学生分数达到80分才认定为及格，B层学生只需要70分，而C层学生在60以上即可。这样的评价方法可以提升差生学习的积极性，防止出现厌恶学习的情况。
三、结束语
综上所述，英语的分层教学对于高职院校而言，其可行性较强，也是教学改革的一大优势。这种方法可以促使基础较差的学生获得学习自信心，也能提升优等生的能力，对于各个层次学生的学习都能起到作用。
参考文献：
[1]凌婷，葛慧静，黄小花.民办高职大学英语分层教学理论研究与实践探索[J].高教学刊，2017（18）：174-176.
[2]周婵.生源多元化背景下高职院校大学英语分层教学的问题与对策研究[J].成都航空职业技术学院学报，2017，33（2）：34-36.