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【摘要】在互联网 背景下，开放英语教育对学生的自主学习能力提出了更高的要求。本文根据开放教育学生的自主学习发展现状，阐述分析了信息技术支持下英语教学的过程，并就此提出了自主学习能力发展的策略建议。
【关键词】开放教育;自主学习;教学实践
【作者简介】张洁（1984.06-），女，浙江湖州人，湖州职业技术学院旅游与公共管理学院公共英语教研室讲师，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】本文系2017年度浙江广播电视大学科学研究课题“互联网 背景下开放教育学生英语自主学习能力发展策略研究”研究成果（项目编号XKT-17G14）。
在信息技术迅速发展和互联网 大背景下，开放英语教育作为一门面向电大学生各专业的公共基础课，对学生的英语自主学习能力提出了更高的要求。课程的教学内容从实用、够用的原则出发，既训练学生在实际生活中听说读写能力，也旨在培养和提高学生的自主学习能力。自主学习能力在英语学习中是一项极其重要的能力，自主学习的能力很大程度上影响着英语学习的成效。关于培养和发展学生的自主学习能力已经成为教师的首要任务。本文通过对自主学习的特点和开放教育学生的自主学习发展现状的分析，探讨互联网 背景下学生英语自主学习能力发展策略。
一、开放教育自主学习及特点
1.开放教育自主学习内涵。自主学习是学习者在老师的指导下，依靠网络平台和信息技术，根据自己的实际情况，确定学习目标，制定学习计划，选择学习方式，调整学习进度，监控学习过程，自我评估、发展的过程。开放教育自主学习强调以学习者为中心，自我参与和自我引导，是一种学会学习的能力和学习态度。
2.开放教育自主学习的特点。
（1）增强学习的自主权。在自主学习过程中，学生充分发挥学习的自主权，可以选择任何时间、地点进行自主学习。还可以根据自身学习目标，选择适合自己的学习策略、方法，以及相关的学习资源，自主性地解决学习中存在的问题。
（2）提高学习的积极性。学习的积极性是学生进行自主学习的首要前提。自主学习让学生激发内在驱动力，提高学习的主观能动性和积极性。这使得学习动力进入良性循环的态势。
（3）挖掘学习的创新点。自主学习的过程就是不断的创新创造的过程。学生通过自主学习进行知识的自我建构，并在建构的过程中，进行思考整合，对知识进行更新组合并挖掘出新的思想内容。
二、开放教育学生英语自主学习现状
1.学习观念偏传统，自主学习意识较弱。开放教育的学生在参加工作前，基本上接受的是传统教学模式，以教师课堂面授为主，学习观念上偏向传统，主要依赖教师在课堂上的知识传授，学习方式也主要停留在课堂上被动接受知识上。相当一部分的电大学生偏于中年年龄层，对于网络平台自主学习和信息化教学模式还不熟悉，总体来说自主学习意识较为薄弱。
2.学习方法欠缺指引。很多开放教育的学生在英语学习方面，一直没有正确的学习方法指引，缺乏对语言学习方法策略的了解和对自身的了解，导致在语言学习上学习效率和成效不高。再加上大多數学生都是利用下班后的空余时间来进行学习，缺少足够的时间和精力的投入，这就更需要有效的学习方法引导和训练。
3.缺少监督和评估。在自主学习过程中，监督和评估是不可或缺的一个组成部分。必要的监督和合理的评估能促使学生加强学习动机，意识到学习过程中的不足，及时改进学习方法，查漏补缺。缺少监督和评估，会使学生的自主学习无法持久进行下去。
三、互联网 背景下开放教育学生英语教学自主学习过程
开放英语教育，在信息技术和网络平台的技术支持下，按照混合教学模式，课内课堂与第二课堂联动，充分发挥计算机网络技术的优势，优化教学过程，提高教学效率，使学生成为学习的主体。
在开放教育的英语学习中，监控环节是自主学习顺利开展的技术保障。开放英语自主学习网络平台利用信息技术和资源整合优势，通过微课、讨论区、测试、习题库等形式开展自主学习，通过后台统计，将学生的学习进度、学习时长、问题疑问、测试作业、讨论反馈等信息及时反馈给教师，教师可根据后台的数据分析，及时了解学生知识掌握的情况，知识点的难易点，提供相对应的教学资源，在实际课堂教学中调整教案内容，突出解决学生的知识点盲点。
语言课程本身应该是有趣生动的，它不仅介绍语言的知识和应用，还有语言背后的文化、不同国家的风土人情。教师在面授课堂上，在一开始的导入热身环节，要注意吸引学生的兴趣和注意力，激发学习热情，通过提问讨论、视频、图片、热身小游戏、新闻等多种方式来导入本次课的主题，尽可能打造轻松活泼的课堂氛围。在交际用语口语训练中，要为学生塑造一个尽可能真实的交际情境，通过教师示范演练，小组合作角色扮演，小组互评分等方式，鼓励学生开口操练口语技能。在知识点的讲授过程中，类似语法、词汇句型等略显枯燥的授课内容，可以利用自主学习平台里的微课，学习通等APP学习软件，小组竞赛等多样的教学方式开展。
四、互联网 背景下开放学生英语自主学习能力发展策略
1.转变观念，调动学习积极性。互联网 背景下的开放教育，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，教师和学生的观念都面临转变。区别于以往的传统教学方法，教师应充分利用优质的网络资源和平台，以学生为课堂的主体，线上线下相结合，培养学生的自主学习意识和能力。教师对教学过程的设计，会很大程度上影响学生是否能有效利用资源进行自主学习。教师应充分调动学生的学习热情和积极性，确立学习目标，结合实际情况制定学习进度和计划。这也是实现自主学习能力的先决条件。学生如果缺乏学习动机和主观能动性，就不能主动承担学习任务，进行学习活动，学习过程都属于被动接受，消极应对，自主学习就无法开展。
2.指导有效使用学习策略。学习策略的有效使用是自主学习能顺利进行下去的重要保障。学生如果没有足够的学习策略认知和运用能力，即便有强烈的学习动机，也是无法保证学习过程能持久进行下去。要有效的开展自主学习，就需要先理解并灵活运用学习策略。学生因受到知识能力、年龄、环境等影响，还不能把握学习策略认知及其运用。这就需要教师教学生如何学习，即进行元认知策略和语言技巧等策略的认知和训练。在课堂教学中，也可以经常进行技巧策略的运用训练，让学生在实际训练操作中，灵活运用学习策略，并找到一条最适合自己的自主学习方法。 3.加强自主学习的监控。自主学习绝不是脱离教师、课堂教学的绝对的自主学习模式，教师始终在此过程中起着组织者的作用。自主学习过程中不可缺的环节就是自主学习的监控。而网络平台和互联网技术为监控也提供了有效的技术支持。教师通过网络平台后台，了解并监督学生学习的进度，任务完成情况，作业反馈情况等，通过论坛答疑及时回答学生的疑问，解决学习上的问题。根据后台数据的反馈，教师可以了解学生知识点的掌握情况，及时调整教学内容和方式，可以提升课堂教学质量。
4. 优化评估评价方式。语言的学习呈现出动态化的特性，因而对语言的评价方式也应关注整个学习过程。开放教育采用的是形成性评价和终结性评价两者相结合的方式，但是在实际教学操作中，还是发现存在着一定的问题。比如形成性评价主要体现在平时作业完成情况上，对学生动态过程不能进行具体评估，这就会导致学生的自主学习能力无法进行可持续发展。因此，形成性考核应考虑采用将课堂表现，网络平台自主学习，作业任务等结合的考核方式，有助于学生自主学习能力的顺利进行。当自主学习能力发展较好的程度下，可以进一步提高形成性考核在总评里的比重。
五、结语
在互联网 时代和信息技术的浪潮中，英语教育面临着前所未有的机遇和挑战。传统的教学模式和學习方法都面临着改革，教师和学生都急需提高信息知识和素养，转变惯性思维习惯，适应教育变革的浪潮。开放英语教育，为学生自主学习能力的发展提供了很好的契机。自主学习能力的提高，有利于学生根据工作生活的需要，学会学习，调整适合自己的学习方法和策略，继而达到学习目标。自主学习能力为今后的自主学习的可持续发展和终身学习，提供了坚实基础和有力保障。
参考文献：
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]Wenden A . Metacognitive Knowledge and Language Learning[J]. Applied Linguistics，1998.
[3]郑路路.非英语专业大学生英语自主学习能力调查与研究[D].成都： 成都理工大学，2016.
[4]刘浩波.基于网络环境的大学生英语自主学习评价机制研究[J].黑河学院学报，2015，6（3）.
[5]宿桂梅.大学生英语学习负动机的影响因素及对策[J].校园英语，2017.
[6]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005.
【关键词】开放教育;自主学习;教学实践
【作者简介】张洁（1984.06-），女，浙江湖州人，湖州职业技术学院旅游与公共管理学院公共英语教研室讲师，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】本文系2017年度浙江广播电视大学科学研究课题“互联网 背景下开放教育学生英语自主学习能力发展策略研究”研究成果（项目编号XKT-17G14）。
在信息技术迅速发展和互联网 大背景下，开放英语教育作为一门面向电大学生各专业的公共基础课，对学生的英语自主学习能力提出了更高的要求。课程的教学内容从实用、够用的原则出发，既训练学生在实际生活中听说读写能力，也旨在培养和提高学生的自主学习能力。自主学习能力在英语学习中是一项极其重要的能力，自主学习的能力很大程度上影响着英语学习的成效。关于培养和发展学生的自主学习能力已经成为教师的首要任务。本文通过对自主学习的特点和开放教育学生的自主学习发展现状的分析，探讨互联网 背景下学生英语自主学习能力发展策略。
一、开放教育自主学习及特点
1.开放教育自主学习内涵。自主学习是学习者在老师的指导下，依靠网络平台和信息技术，根据自己的实际情况，确定学习目标，制定学习计划，选择学习方式，调整学习进度，监控学习过程，自我评估、发展的过程。开放教育自主学习强调以学习者为中心，自我参与和自我引导，是一种学会学习的能力和学习态度。
2.开放教育自主学习的特点。
（1）增强学习的自主权。在自主学习过程中，学生充分发挥学习的自主权，可以选择任何时间、地点进行自主学习。还可以根据自身学习目标，选择适合自己的学习策略、方法，以及相关的学习资源，自主性地解决学习中存在的问题。
（2）提高学习的积极性。学习的积极性是学生进行自主学习的首要前提。自主学习让学生激发内在驱动力，提高学习的主观能动性和积极性。这使得学习动力进入良性循环的态势。
（3）挖掘学习的创新点。自主学习的过程就是不断的创新创造的过程。学生通过自主学习进行知识的自我建构，并在建构的过程中，进行思考整合，对知识进行更新组合并挖掘出新的思想内容。
二、开放教育学生英语自主学习现状
1.学习观念偏传统，自主学习意识较弱。开放教育的学生在参加工作前，基本上接受的是传统教学模式，以教师课堂面授为主，学习观念上偏向传统，主要依赖教师在课堂上的知识传授，学习方式也主要停留在课堂上被动接受知识上。相当一部分的电大学生偏于中年年龄层，对于网络平台自主学习和信息化教学模式还不熟悉，总体来说自主学习意识较为薄弱。
2.学习方法欠缺指引。很多开放教育的学生在英语学习方面，一直没有正确的学习方法指引，缺乏对语言学习方法策略的了解和对自身的了解，导致在语言学习上学习效率和成效不高。再加上大多數学生都是利用下班后的空余时间来进行学习，缺少足够的时间和精力的投入，这就更需要有效的学习方法引导和训练。
3.缺少监督和评估。在自主学习过程中，监督和评估是不可或缺的一个组成部分。必要的监督和合理的评估能促使学生加强学习动机，意识到学习过程中的不足，及时改进学习方法，查漏补缺。缺少监督和评估，会使学生的自主学习无法持久进行下去。
三、互联网 背景下开放教育学生英语教学自主学习过程
开放英语教育，在信息技术和网络平台的技术支持下，按照混合教学模式，课内课堂与第二课堂联动，充分发挥计算机网络技术的优势，优化教学过程，提高教学效率，使学生成为学习的主体。
在开放教育的英语学习中，监控环节是自主学习顺利开展的技术保障。开放英语自主学习网络平台利用信息技术和资源整合优势，通过微课、讨论区、测试、习题库等形式开展自主学习，通过后台统计，将学生的学习进度、学习时长、问题疑问、测试作业、讨论反馈等信息及时反馈给教师，教师可根据后台的数据分析，及时了解学生知识掌握的情况，知识点的难易点，提供相对应的教学资源，在实际课堂教学中调整教案内容，突出解决学生的知识点盲点。
语言课程本身应该是有趣生动的，它不仅介绍语言的知识和应用，还有语言背后的文化、不同国家的风土人情。教师在面授课堂上，在一开始的导入热身环节，要注意吸引学生的兴趣和注意力，激发学习热情，通过提问讨论、视频、图片、热身小游戏、新闻等多种方式来导入本次课的主题，尽可能打造轻松活泼的课堂氛围。在交际用语口语训练中，要为学生塑造一个尽可能真实的交际情境，通过教师示范演练，小组合作角色扮演，小组互评分等方式，鼓励学生开口操练口语技能。在知识点的讲授过程中，类似语法、词汇句型等略显枯燥的授课内容，可以利用自主学习平台里的微课，学习通等APP学习软件，小组竞赛等多样的教学方式开展。
四、互联网 背景下开放学生英语自主学习能力发展策略
1.转变观念，调动学习积极性。互联网 背景下的开放教育，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，教师和学生的观念都面临转变。区别于以往的传统教学方法，教师应充分利用优质的网络资源和平台，以学生为课堂的主体，线上线下相结合，培养学生的自主学习意识和能力。教师对教学过程的设计，会很大程度上影响学生是否能有效利用资源进行自主学习。教师应充分调动学生的学习热情和积极性，确立学习目标，结合实际情况制定学习进度和计划。这也是实现自主学习能力的先决条件。学生如果缺乏学习动机和主观能动性，就不能主动承担学习任务，进行学习活动，学习过程都属于被动接受，消极应对，自主学习就无法开展。
2.指导有效使用学习策略。学习策略的有效使用是自主学习能顺利进行下去的重要保障。学生如果没有足够的学习策略认知和运用能力，即便有强烈的学习动机，也是无法保证学习过程能持久进行下去。要有效的开展自主学习，就需要先理解并灵活运用学习策略。学生因受到知识能力、年龄、环境等影响，还不能把握学习策略认知及其运用。这就需要教师教学生如何学习，即进行元认知策略和语言技巧等策略的认知和训练。在课堂教学中，也可以经常进行技巧策略的运用训练，让学生在实际训练操作中，灵活运用学习策略，并找到一条最适合自己的自主学习方法。 3.加强自主学习的监控。自主学习绝不是脱离教师、课堂教学的绝对的自主学习模式，教师始终在此过程中起着组织者的作用。自主学习过程中不可缺的环节就是自主学习的监控。而网络平台和互联网技术为监控也提供了有效的技术支持。教师通过网络平台后台，了解并监督学生学习的进度，任务完成情况，作业反馈情况等，通过论坛答疑及时回答学生的疑问，解决学习上的问题。根据后台数据的反馈，教师可以了解学生知识点的掌握情况，及时调整教学内容和方式，可以提升课堂教学质量。
4. 优化评估评价方式。语言的学习呈现出动态化的特性，因而对语言的评价方式也应关注整个学习过程。开放教育采用的是形成性评价和终结性评价两者相结合的方式，但是在实际教学操作中，还是发现存在着一定的问题。比如形成性评价主要体现在平时作业完成情况上，对学生动态过程不能进行具体评估，这就会导致学生的自主学习能力无法进行可持续发展。因此，形成性考核应考虑采用将课堂表现，网络平台自主学习，作业任务等结合的考核方式，有助于学生自主学习能力的顺利进行。当自主学习能力发展较好的程度下，可以进一步提高形成性考核在总评里的比重。
五、结语
在互联网 时代和信息技术的浪潮中，英语教育面临着前所未有的机遇和挑战。传统的教学模式和學习方法都面临着改革，教师和学生都急需提高信息知识和素养，转变惯性思维习惯，适应教育变革的浪潮。开放英语教育，为学生自主学习能力的发展提供了很好的契机。自主学习能力的提高，有利于学生根据工作生活的需要，学会学习，调整适合自己的学习方法和策略，继而达到学习目标。自主学习能力为今后的自主学习的可持续发展和终身学习，提供了坚实基础和有力保障。
参考文献：
[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981.
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[3]郑路路.非英语专业大学生英语自主学习能力调查与研究[D].成都： 成都理工大学，2016.
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[5]宿桂梅.大学生英语学习负动机的影响因素及对策[J].校园英语，2017.
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