论文部分内容阅读
【摘要】沉浸式教学法起源于六十年代的加拿大，是一种全新的第二语言教学模式。沉浸式教学法旨在为目标语言创设环境，让目标语语言习得从无意识输入到有意识的输出。再通过听、说、读、写和情景实践活动，让语言习得自然地融入到沉浸式教学法的语言环境中，进而逐步发展学生的语言运用能力，形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用目标语言的目的。本文介绍了初中英语教学中使用沉浸式教学法的理论依据，阐述了教学实践中运用沉浸式教学法的策略，并对英语课堂教学实践中运用沉浸式教学法的案例进行了分析。
【关键词】沉浸式教学法;初中英语;教学实践和研究
【作者简介】傅向萍，福建省顺昌县第一中学。
一、沉浸式教学法的研究背景
《义务教育英语课程标准》提出了英语课程六个基本理念，强调了语言既是交流的工具，也是思维的工具。学生应通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。
然而，英语作为学生的第二外语，学生学习的主要课程之一，并没有一个良好的全英文语言学习环境。它不像我们的汉语学习，学生们可以整日沉浸于母语的日常生活交流中;可以通过日常实践将语言交流自然地转换为语言思维习惯;可以通过语言习得环境更容易理解和掌握汉语语言。因此，由于语言学习环境的条件限制，大多数学生习惯用中英文转换来学习英语，汉语式的英语学习问题严重，这极大地阻碍了英语思维习惯的培养。例如：按照中考和高考的要求进行的测试题型中，学生要完成情景交际，看图写句子和作文表达。这要求学生掌握较好的语言习得的思维习惯。学生能根据情景文字提示，图片及给出语块提示，列表、导图或文字要求提示等写出句子或是相应短文。因为学生受语言习得环境的限制，语言思维无法流畅表达个人想法，因而对这些题型常常望而生畏，要么迟迟不敢下笔、犹豫不决，要么直接放弃。因此，我们要采取更有效的促进语言习得思维习惯养成的教学方法，为学生创设英语语言学习环境，让学生的英语语言学习能沉浸在日常生活实践中，通过自然而然的语言交流学习，培养学生的英语综合语言运用能力，提升学生的核心素养。
二、沉浸式教学法的意义
笔者引入沉浸式教学，顾名思义，就是全天候使用目的语进行教学的全封闭语言教学项目。沉浸式教学直接将学习与环境有机结合，在这一结合的过程中，教师的全方位教学与学生的全方位学习得以充分体现，打破了简单的机械式学习，使学生在课堂上处于持续的学习过程中。沉浸式教学法既给予了学生个体良好的语言环境，同时也使课堂的语言交流变成了一种学习的语言环境。“英语不是学出来的，而是用出来的”语言学习。要想真正习得一门目标语言，就应当暂时忘掉自己的母语。因此，笔者认为，最好的语言学习状态，就是在自然的生活状态下，让语言习得成为学生日常生活中交流，沟通的主要语言。让学生浸泡在英语语言环境中，通过在生活环境中通过各种途径去接触，去接受英语语言的刺激，源源不断地输入英语知识，反复锤炼英语技能，持续地使用英语进行学习和生活，學生的语言习得从无意识输入到有意识的输出，因而自然而然地使用英语进行思维和表达，这种模式有利于培养学生的英文思维习惯，最终达到脱口而出的效果。
三、沉浸式教学法的理论依据
2001年教育部提出要创设条件使用英语进行教学，沉浸式教学法开始得到外语教学界的认可。西南大学俞溪在论文《沉浸式外语教学及其在中国的实践研究》（2009.04.10）中提出，在外语教育中必须要高度重视外语的语言环境，使学习者沉浸式进入这种语言环境中，去使用它，理解它;正是在这一具有良好语言环境的学习中，学习者得到了良好的外语的语感和使用的经验，并内化为自身的外语语言能力。于欣宏在论文《谈沉浸式教学法在教学中的应用》（《文学教育》2012.04.15）中提到培养语感，创设语言环境的的重要性。苏州大学高吉在其博硕论文《沉浸式教学法在小学外语课堂教学中的实践与研究》（2016.10.01）中提出，沉浸式外语教学法既给予了学生个体良好的语言环境，同时也使课堂的语言交流变成了一种学习的语言环境。这种全方位的、潜意识的学习模式，正好是外语教育所必需而且必要的。因此，笔者对初中英语教学中使用沉浸式教学法进行研究，分析沉浸式教学法在英语课堂教学实践的可行性，并在英语教学中指导学生如何运用英语语言，形成英语语言的思维习惯，达到灵活运用英语语言的目的。
四、沉浸式教学法的策略研究
1.教师为学生创设多种英语语言学习方式，为学生创设语言交流平台。
（1）课堂教学中利用实物展示、肢体语言、图片、PPT图文句型结合等方式进行词汇教学，让学生在直观的教具、生动形象的图片中理解并学习词汇。例如：教学仁爱版七年级下册第七单元月份单词，可以利用日历一张张翻阅着教学，也可以利用写有月份的卡片进行教学;教学不同形状的单词，可以直接在黑板上画出不同图形，也可以用卡纸折成不同图形进行教学;教学弹钢琴，跳芭蕾舞，表演迪斯科等词汇时，教师可以让学生表演或者是PPT展示图让其他同学猜测出新词汇。在课堂上，教师鼓励学生大胆用英语口语进行词汇猜测，词汇接龙竞赛等，通过多种形式帮助学生理解并加强课堂词汇学习，为英语语言习得打下坚实的基础。
（2）课堂教学中创设英语语言的情境，加强学生小组间的口语交流与反复操练。用英语口语进行表演与展示，课后加以练习巩固，直到所有学生能流利用英语口语进行情境会话。例如：在教学仁爱版七年级下第七单元关于Kangkang过生日的话题时，就可以以班级同学的生日作为邀请的契机，设计和模拟生日晚会。同学们互相猜测生日礼物，表演英文歌曲等等。热爱表演是学生们的天性，教师引导学生在课堂上充分的学习，课后精心的准备，挑选自已喜欢的角色和节目进行表演。最后，评选出“最佳口语奖”“最佳表演奖”。这样的情境创设，激发了学生英语语言学习的兴趣，进而培养了学生英语语言习得习惯。 （3）鼓励学生运用所学词汇、句型在生活中加以运用，鼓励每个学生多用英语与同学交流，教师可以充当口译员的角色予以学生帮助，让学生不断学习、模仿。通过这样日积月累的学习，学生学习不同的表达方式 ，而这些表达又和学生自身的生活息息相关，这些都为英语学习中的“情景交际”“看图写句子”“英语写作”等源源不断的提供英语语言可输出的知识积累，奠定了学生英语语言习得的基础。
2.鼓励学生将英语“沉浸”到生活中，用英语进行沟通与交流学习。语言的学习来源于生活，应用于生活。让英语语言成为学生日常生活中交流，沟通的主要语言。因此，学生在日常生活中与家长，老师和同学应尽可能用英语进行沟通与交流学习。学生可以从日常的晨起与家长问早安开始，用简单的英语Good morning， Mom/Dad！ 来问候家长。再从早餐的美食开始一天美好的英语口语习得养成。到了学校后，可以和同学们开始英语口语的交流，学生们互相问候，交流学习方式，学习经验，学习感悟。同学间互相鼓励，大胆的用英语语言进行语言习得交流。如果在口语交流中有问题，可以向优秀学生或是英语老师求教，并及时记录下来，回家后多练习多记忆，在这样的语言环境中的英语语言习得，学生完全沉浸于英语这一目标语语言习得中，学习它，使用它，理解它。不断反复的输入与输出，用英语目标语进行思维与表达。
教师可以在课堂中利用课前Duty report对学生的日常情景会话进行检测、帮助学生设计日常生活英语口语学习打卡表，学生们打卡到一定积分可以到班级学习小组处进行积分累积换礼物等等，以多种形式对学生的积极参与沉浸式英语学习法进行鼓励与奖励。
3.沉浸式教学法的课后拓展。鼓励学生课后多听英文歌曲，多看英文电影，多听英语电台资讯，多看中学生英文书报，通过多种形式、多种途径去接触，去接受英语目标语的刺激，源源不断地输入英语知识。例如：推荐适合他们学习的英文歌曲“昨日重现”“此情可待”“友谊地久天长”等，英文电影“疯狂动物城”“火星救援”“功夫熊猫3”等，还有英文书单《小王子》The Little Prince、 《查理和巧克力工厂》Charlie and the Chocolate Factory 和《谁动了我的奶酪》Who Moved My Cheese？ 等等。让学生将英语学习融入到每天的生活中，持续地使用英语进行学习和生活。学生的语言习得就能从无意识输入到有意识的输出，因而自然而然地使用英语进行思维和表达，最终达到培养学生的英文思维习惯和脱口而出的效果。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[S].2011.
[2]高吉.沉浸式教學法在小学外语课堂教学中的实践和研[J]. 2016，10，01.
[3]俞溪.沉浸式外语教学及其在中国的实践研究[J].2009.04.10
[4]于欣宏.谈沉浸式教学法在教学中的应用[J].文学教育，2012，04， 15.
【关键词】沉浸式教学法;初中英语;教学实践和研究
【作者简介】傅向萍，福建省顺昌县第一中学。
一、沉浸式教学法的研究背景
《义务教育英语课程标准》提出了英语课程六个基本理念，强调了语言既是交流的工具，也是思维的工具。学生应通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。
然而，英语作为学生的第二外语，学生学习的主要课程之一，并没有一个良好的全英文语言学习环境。它不像我们的汉语学习，学生们可以整日沉浸于母语的日常生活交流中;可以通过日常实践将语言交流自然地转换为语言思维习惯;可以通过语言习得环境更容易理解和掌握汉语语言。因此，由于语言学习环境的条件限制，大多数学生习惯用中英文转换来学习英语，汉语式的英语学习问题严重，这极大地阻碍了英语思维习惯的培养。例如：按照中考和高考的要求进行的测试题型中，学生要完成情景交际，看图写句子和作文表达。这要求学生掌握较好的语言习得的思维习惯。学生能根据情景文字提示，图片及给出语块提示，列表、导图或文字要求提示等写出句子或是相应短文。因为学生受语言习得环境的限制，语言思维无法流畅表达个人想法，因而对这些题型常常望而生畏，要么迟迟不敢下笔、犹豫不决，要么直接放弃。因此，我们要采取更有效的促进语言习得思维习惯养成的教学方法，为学生创设英语语言学习环境，让学生的英语语言学习能沉浸在日常生活实践中，通过自然而然的语言交流学习，培养学生的英语综合语言运用能力，提升学生的核心素养。
二、沉浸式教学法的意义
笔者引入沉浸式教学，顾名思义，就是全天候使用目的语进行教学的全封闭语言教学项目。沉浸式教学直接将学习与环境有机结合，在这一结合的过程中，教师的全方位教学与学生的全方位学习得以充分体现，打破了简单的机械式学习，使学生在课堂上处于持续的学习过程中。沉浸式教学法既给予了学生个体良好的语言环境，同时也使课堂的语言交流变成了一种学习的语言环境。“英语不是学出来的，而是用出来的”语言学习。要想真正习得一门目标语言，就应当暂时忘掉自己的母语。因此，笔者认为，最好的语言学习状态，就是在自然的生活状态下，让语言习得成为学生日常生活中交流，沟通的主要语言。让学生浸泡在英语语言环境中，通过在生活环境中通过各种途径去接触，去接受英语语言的刺激，源源不断地输入英语知识，反复锤炼英语技能，持续地使用英语进行学习和生活，學生的语言习得从无意识输入到有意识的输出，因而自然而然地使用英语进行思维和表达，这种模式有利于培养学生的英文思维习惯，最终达到脱口而出的效果。
三、沉浸式教学法的理论依据
2001年教育部提出要创设条件使用英语进行教学，沉浸式教学法开始得到外语教学界的认可。西南大学俞溪在论文《沉浸式外语教学及其在中国的实践研究》（2009.04.10）中提出，在外语教育中必须要高度重视外语的语言环境，使学习者沉浸式进入这种语言环境中，去使用它，理解它;正是在这一具有良好语言环境的学习中，学习者得到了良好的外语的语感和使用的经验，并内化为自身的外语语言能力。于欣宏在论文《谈沉浸式教学法在教学中的应用》（《文学教育》2012.04.15）中提到培养语感，创设语言环境的的重要性。苏州大学高吉在其博硕论文《沉浸式教学法在小学外语课堂教学中的实践与研究》（2016.10.01）中提出，沉浸式外语教学法既给予了学生个体良好的语言环境，同时也使课堂的语言交流变成了一种学习的语言环境。这种全方位的、潜意识的学习模式，正好是外语教育所必需而且必要的。因此，笔者对初中英语教学中使用沉浸式教学法进行研究，分析沉浸式教学法在英语课堂教学实践的可行性，并在英语教学中指导学生如何运用英语语言，形成英语语言的思维习惯，达到灵活运用英语语言的目的。
四、沉浸式教学法的策略研究
1.教师为学生创设多种英语语言学习方式，为学生创设语言交流平台。
（1）课堂教学中利用实物展示、肢体语言、图片、PPT图文句型结合等方式进行词汇教学，让学生在直观的教具、生动形象的图片中理解并学习词汇。例如：教学仁爱版七年级下册第七单元月份单词，可以利用日历一张张翻阅着教学，也可以利用写有月份的卡片进行教学;教学不同形状的单词，可以直接在黑板上画出不同图形，也可以用卡纸折成不同图形进行教学;教学弹钢琴，跳芭蕾舞，表演迪斯科等词汇时，教师可以让学生表演或者是PPT展示图让其他同学猜测出新词汇。在课堂上，教师鼓励学生大胆用英语口语进行词汇猜测，词汇接龙竞赛等，通过多种形式帮助学生理解并加强课堂词汇学习，为英语语言习得打下坚实的基础。
（2）课堂教学中创设英语语言的情境，加强学生小组间的口语交流与反复操练。用英语口语进行表演与展示，课后加以练习巩固，直到所有学生能流利用英语口语进行情境会话。例如：在教学仁爱版七年级下第七单元关于Kangkang过生日的话题时，就可以以班级同学的生日作为邀请的契机，设计和模拟生日晚会。同学们互相猜测生日礼物，表演英文歌曲等等。热爱表演是学生们的天性，教师引导学生在课堂上充分的学习，课后精心的准备，挑选自已喜欢的角色和节目进行表演。最后，评选出“最佳口语奖”“最佳表演奖”。这样的情境创设，激发了学生英语语言学习的兴趣，进而培养了学生英语语言习得习惯。 （3）鼓励学生运用所学词汇、句型在生活中加以运用，鼓励每个学生多用英语与同学交流，教师可以充当口译员的角色予以学生帮助，让学生不断学习、模仿。通过这样日积月累的学习，学生学习不同的表达方式 ，而这些表达又和学生自身的生活息息相关，这些都为英语学习中的“情景交际”“看图写句子”“英语写作”等源源不断的提供英语语言可输出的知识积累，奠定了学生英语语言习得的基础。
2.鼓励学生将英语“沉浸”到生活中，用英语进行沟通与交流学习。语言的学习来源于生活，应用于生活。让英语语言成为学生日常生活中交流，沟通的主要语言。因此，学生在日常生活中与家长，老师和同学应尽可能用英语进行沟通与交流学习。学生可以从日常的晨起与家长问早安开始，用简单的英语Good morning， Mom/Dad！ 来问候家长。再从早餐的美食开始一天美好的英语口语习得养成。到了学校后，可以和同学们开始英语口语的交流，学生们互相问候，交流学习方式，学习经验，学习感悟。同学间互相鼓励，大胆的用英语语言进行语言习得交流。如果在口语交流中有问题，可以向优秀学生或是英语老师求教，并及时记录下来，回家后多练习多记忆，在这样的语言环境中的英语语言习得，学生完全沉浸于英语这一目标语语言习得中，学习它，使用它，理解它。不断反复的输入与输出，用英语目标语进行思维与表达。
教师可以在课堂中利用课前Duty report对学生的日常情景会话进行检测、帮助学生设计日常生活英语口语学习打卡表，学生们打卡到一定积分可以到班级学习小组处进行积分累积换礼物等等，以多种形式对学生的积极参与沉浸式英语学习法进行鼓励与奖励。
3.沉浸式教学法的课后拓展。鼓励学生课后多听英文歌曲，多看英文电影，多听英语电台资讯，多看中学生英文书报，通过多种形式、多种途径去接触，去接受英语目标语的刺激，源源不断地输入英语知识。例如：推荐适合他们学习的英文歌曲“昨日重现”“此情可待”“友谊地久天长”等，英文电影“疯狂动物城”“火星救援”“功夫熊猫3”等，还有英文书单《小王子》The Little Prince、 《查理和巧克力工厂》Charlie and the Chocolate Factory 和《谁动了我的奶酪》Who Moved My Cheese？ 等等。让学生将英语学习融入到每天的生活中，持续地使用英语进行学习和生活。学生的语言习得就能从无意识输入到有意识的输出，因而自然而然地使用英语进行思维和表达，最终达到培养学生的英文思维习惯和脱口而出的效果。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[S].2011.
[2]高吉.沉浸式教學法在小学外语课堂教学中的实践和研[J]. 2016，10，01.
[3]俞溪.沉浸式外语教学及其在中国的实践研究[J].2009.04.10
[4]于欣宏.谈沉浸式教学法在教学中的应用[J].文学教育，2012，04， 15.