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【摘要】随着信息技术的全面普及发展和高职教育教学改革的不断深化，在高职英语教学实践中融入信息网络终端技术已成为高职英语教学发展的必然趋势。高职英语教师应积极使传统的英语教学与现代信息网络技术相结合，使之取长补短，优势互补，實现最佳的教学效果。本文从高职英语教学现状出发，探讨混合式教学模式对高职英语教学的现实指导意义。
【关键词】高职英语;信息技术;互联网;混合式教学
【作者简介】马小花，宁夏警官职业学院。
一、引言
互联网技术的飞速发展为人们提供了更加便利的网络学习途径和丰富的网络教学资源，给传统的课堂教学提出了新的挑战。如何将移动互联网通信技术融入传统的课堂教学，是现行各类高校学科教育教学改革面临的共同课题。将大众普遍接受的互联网 技术融入高职英语教学是大势所趋。高职英语教师应紧跟英语教学改革的发展趋势，主动使现代信息技术与高职英语教学相结合，创新教学模式和手段，提高教学效果。
二、混合式教学的由来
混合式教学（blended learning），简称B-learning，于上世纪末兴起于国外，指将师生之间面对面的授课模式与新兴的网络学习（E-learning）相结合的一种学习授课模式。这种教学模式已在美国各大高校得到全面推广，其综合实证研究数据表明，这种新老结合的教学模式是一种非常有效的授课模式。在我国，混合式教学模式首次由北京师范大学的何克抗教授提出。何教授认为：“所谓的blending learning就是把传统的学习方式的优势与E-learning（即数字化或网络学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。” 简而言之，将传统的课堂面对面教学与移动数字化教学互相融合，二者优势互补，取长补短的教学模式就是混合式教学。这是在现代信息通讯技术高速发展的社会背景下产生的一种教学模式。
三、高职英语混合式教学的优势
1.混合式教学模式符合高职学生特点，有利于差异化教学和个性化教学。高职学生生源差别较大，学生的英语整体而言较薄弱。他们一部分是通过全国统一招生考试，经过最后一批高考录取批次，进入高职院校。这一部分学生入校之前接受过统一的高中教育，经过高考的历练，英语程度相对较好，但其中仍有一部分学生英语基础较薄弱。另外一部分学生是各高职院校通过自主招生考试录入进来的。这部分学生之前没有接受过高中教育，他们的英语基础更加薄弱，主要表现在词汇量不足，口语表达力弱，发音不准，阅读能力低下，学习自律性不高。这两类学生集中统一授课，给老师带来了诸多阻力。但混合式教学模式为高职英语教师提供了一个可行性的解决方案。教师可根据学生的实际水平， 制定难易程度不等的学习任务，通过微信，QQ 等移动网络社交平台及时推送给学生，鼓励学生在课堂之外随时随地学习英语。例如， 对于个别不能正确朗读单词和课文，英语发音知识欠缺的学生，教师可以推送英语音标课程链接，让学生在课余时间进行发音练习。教师可根据学生的入学成绩，将同一班的学生在移动教学平台（如雨课堂）上进行分组学习，不同的学习小组发布不同的学习任务。布置预习任务时，程度好的同学要求他们能复述课文或根据课文回答问题，程度薄弱的同学可要求他们熟读单词或跟读课文。由此可见，混合式教学避免了传统课堂一刀切的做法，有利于教师灵活自如的制定教学目标，教学任务，进行个性化、差异化教学，真正做到以人为本，解决了程度好的学生吃不饱，程度差的学生吃不了的教学现状。
2.混合式教学提高了高职英语课的授课效率。高职英语是高职院校的公共基础课程，因为是非专业课，学生学习英语没有专业课那么重视，而且英语课的课时安排较为紧张，往往还是大班授课。各类高职英语教材通常涵盖听说，阅读，语法，写作及配套练习册等内容，高职英语教学如果要完成教材的每一项教学内容，现行的课时安排是远远不够的，但如果采用混合式教学模式就可以弥补这种课时不足的现状。教师可将那些易于通过课外线上教学模式完成的教学内容通过移动网络平台来完成，让学生利用课外时间，通过自主学习，教师只在课堂上进行重点、难点的讲解。例如，对于听说部分，如果在课堂上完成，会费时低效，但如果通过QQ，微信或雨课堂等网络平台将听力资料发送给学生手机终端，要求学生在截止日期内完成练习，教师可在线上公布答案，学生可以课下自行检查，反复试听，直到听懂为止。对于出错率较高的练习，教师可集中在课堂上统一讲解。这样一来，就节约了有限的课堂时间，教师可以将精读，语法、词汇等不适合学生课下自主学习的内容在课堂上引导学生重点学习。因此，混合式教学有利于教师根据教学内容合理规划课内外学习时间，大大提高了授课效率。
3.混合式教学有利于整合网络教育资源，充实更新了教学内容。现如今，学生可以利用手机终端等移动网络设备随时随地接受到海量的网络学习资料。在这种大环境下，高职英语教师如果单纯凭借“多媒体 课本 黑板”的传统授课模式来进行英语教学，就很难调动学生学习英语的热情。因此，教师有必要通过混合教学，来充实教学内容，利用现代移动网络通讯技术，将与教学内容及与学生日常生活或学生专业相关的各种网络信息资源，如：音频、视频、微课、慕课等资料推送给学生，使学生认识到英语学习与他们的生活以及他们今后从事的专业息息相关。例如：在讲授与求职简历为主题的教学内容时，教师可以将与求职应聘相关的网络信息资源，如：面试技巧，求职注意事项及相关的视频，微课，慕课等资料推送给学生，供学生课前观看、讨论，也可以围绕这些资料给学生布置学习任务，如，给视频配音，进行以面试为话题的角色扮演。这种将现代信息技术引入到教学设计的做法突破了传统实体课堂教学资料过于单一的局限性，教学内容因此变得更加鲜活实用，这种做法也贴合了学生时下流行的碎片式，移动式的学习习惯，学生更愿意参与课堂教学。
四、结语
综上所述，在移动互联网时代，传统的教学模式必须借用现代化的网络信息技术才能更好地满足高职英语教学需求。将互联网技术融入传统教学的混合式教学模式就是新旧两种教学方法的互为融合。由此可见，现代数字化网络教学不是对传统教学的颠覆，而是挑战，更是一种有益的补充。高职英语教师应在这两者之间发挥好自己的组织者，引导者，监督者的作用，依托混合式教学模式，创造性的开展教学活动，实现最佳的教学效果。
参考文献：
[1]Allen， I. E.， Seaman， J.， Garrett， R. Blending in： The Extent and Promise of Blended Education in the United States[R]. Sloan Consortium，2009.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[3]昌盛.基于互联网 的高职英语混合教学模式改革的研究[J].教育现代化，2018（11）：104-106.
【关键词】高职英语;信息技术;互联网;混合式教学
【作者简介】马小花，宁夏警官职业学院。
一、引言
互联网技术的飞速发展为人们提供了更加便利的网络学习途径和丰富的网络教学资源，给传统的课堂教学提出了新的挑战。如何将移动互联网通信技术融入传统的课堂教学，是现行各类高校学科教育教学改革面临的共同课题。将大众普遍接受的互联网 技术融入高职英语教学是大势所趋。高职英语教师应紧跟英语教学改革的发展趋势，主动使现代信息技术与高职英语教学相结合，创新教学模式和手段，提高教学效果。
二、混合式教学的由来
混合式教学（blended learning），简称B-learning，于上世纪末兴起于国外，指将师生之间面对面的授课模式与新兴的网络学习（E-learning）相结合的一种学习授课模式。这种教学模式已在美国各大高校得到全面推广，其综合实证研究数据表明，这种新老结合的教学模式是一种非常有效的授课模式。在我国，混合式教学模式首次由北京师范大学的何克抗教授提出。何教授认为：“所谓的blending learning就是把传统的学习方式的优势与E-learning（即数字化或网络学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。” 简而言之，将传统的课堂面对面教学与移动数字化教学互相融合，二者优势互补，取长补短的教学模式就是混合式教学。这是在现代信息通讯技术高速发展的社会背景下产生的一种教学模式。
三、高职英语混合式教学的优势
1.混合式教学模式符合高职学生特点，有利于差异化教学和个性化教学。高职学生生源差别较大，学生的英语整体而言较薄弱。他们一部分是通过全国统一招生考试，经过最后一批高考录取批次，进入高职院校。这一部分学生入校之前接受过统一的高中教育，经过高考的历练，英语程度相对较好，但其中仍有一部分学生英语基础较薄弱。另外一部分学生是各高职院校通过自主招生考试录入进来的。这部分学生之前没有接受过高中教育，他们的英语基础更加薄弱，主要表现在词汇量不足，口语表达力弱，发音不准，阅读能力低下，学习自律性不高。这两类学生集中统一授课，给老师带来了诸多阻力。但混合式教学模式为高职英语教师提供了一个可行性的解决方案。教师可根据学生的实际水平， 制定难易程度不等的学习任务，通过微信，QQ 等移动网络社交平台及时推送给学生，鼓励学生在课堂之外随时随地学习英语。例如， 对于个别不能正确朗读单词和课文，英语发音知识欠缺的学生，教师可以推送英语音标课程链接，让学生在课余时间进行发音练习。教师可根据学生的入学成绩，将同一班的学生在移动教学平台（如雨课堂）上进行分组学习，不同的学习小组发布不同的学习任务。布置预习任务时，程度好的同学要求他们能复述课文或根据课文回答问题，程度薄弱的同学可要求他们熟读单词或跟读课文。由此可见，混合式教学避免了传统课堂一刀切的做法，有利于教师灵活自如的制定教学目标，教学任务，进行个性化、差异化教学，真正做到以人为本，解决了程度好的学生吃不饱，程度差的学生吃不了的教学现状。
2.混合式教学提高了高职英语课的授课效率。高职英语是高职院校的公共基础课程，因为是非专业课，学生学习英语没有专业课那么重视，而且英语课的课时安排较为紧张，往往还是大班授课。各类高职英语教材通常涵盖听说，阅读，语法，写作及配套练习册等内容，高职英语教学如果要完成教材的每一项教学内容，现行的课时安排是远远不够的，但如果采用混合式教学模式就可以弥补这种课时不足的现状。教师可将那些易于通过课外线上教学模式完成的教学内容通过移动网络平台来完成，让学生利用课外时间，通过自主学习，教师只在课堂上进行重点、难点的讲解。例如，对于听说部分，如果在课堂上完成，会费时低效，但如果通过QQ，微信或雨课堂等网络平台将听力资料发送给学生手机终端，要求学生在截止日期内完成练习，教师可在线上公布答案，学生可以课下自行检查，反复试听，直到听懂为止。对于出错率较高的练习，教师可集中在课堂上统一讲解。这样一来，就节约了有限的课堂时间，教师可以将精读，语法、词汇等不适合学生课下自主学习的内容在课堂上引导学生重点学习。因此，混合式教学有利于教师根据教学内容合理规划课内外学习时间，大大提高了授课效率。
3.混合式教学有利于整合网络教育资源，充实更新了教学内容。现如今，学生可以利用手机终端等移动网络设备随时随地接受到海量的网络学习资料。在这种大环境下，高职英语教师如果单纯凭借“多媒体 课本 黑板”的传统授课模式来进行英语教学，就很难调动学生学习英语的热情。因此，教师有必要通过混合教学，来充实教学内容，利用现代移动网络通讯技术，将与教学内容及与学生日常生活或学生专业相关的各种网络信息资源，如：音频、视频、微课、慕课等资料推送给学生，使学生认识到英语学习与他们的生活以及他们今后从事的专业息息相关。例如：在讲授与求职简历为主题的教学内容时，教师可以将与求职应聘相关的网络信息资源，如：面试技巧，求职注意事项及相关的视频，微课，慕课等资料推送给学生，供学生课前观看、讨论，也可以围绕这些资料给学生布置学习任务，如，给视频配音，进行以面试为话题的角色扮演。这种将现代信息技术引入到教学设计的做法突破了传统实体课堂教学资料过于单一的局限性，教学内容因此变得更加鲜活实用，这种做法也贴合了学生时下流行的碎片式，移动式的学习习惯，学生更愿意参与课堂教学。
四、结语
综上所述，在移动互联网时代，传统的教学模式必须借用现代化的网络信息技术才能更好地满足高职英语教学需求。将互联网技术融入传统教学的混合式教学模式就是新旧两种教学方法的互为融合。由此可见，现代数字化网络教学不是对传统教学的颠覆，而是挑战，更是一种有益的补充。高职英语教师应在这两者之间发挥好自己的组织者，引导者，监督者的作用，依托混合式教学模式，创造性的开展教学活动，实现最佳的教学效果。
参考文献：
[1]Allen， I. E.， Seaman， J.， Garrett， R. Blending in： The Extent and Promise of Blended Education in the United States[R]. Sloan Consortium，2009.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[3]昌盛.基于互联网 的高职英语混合教学模式改革的研究[J].教育现代化，2018（11）：104-106.