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我们知道数学具有抽象性和逻辑性的特点，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的转变阶段。因此，对于很多学生来说学数学是枯燥乏味的，他们往往提不起兴趣。那应该给孩子一个什么样的数学学习课堂？信息技术则较好地帮我们解决了这一难题。信息技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，能激发学生兴趣，启发学生思维，调动学生学习的主动性、积极性、创造性，使学生快速、高效掌握并巩固所学知识，从而使课堂教学不再涛声依旧。
一、信息技术让生活走入课堂
数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说很难达到透彻的理解。因此，在教学中充分挖掘生活中的教学素材，应用信息技术创设与学生生活经验、知识背景密切相关的、学生感兴趣的生活情境，把数学和学生的生活实际联系起来，让学生在生活空间中学感知数学，学会运用所学知识解决简单的实际问题。
如教学“圆的认识”时，我运用课件设计了一道习题：首先出示羊吃草的生活情景图，让学生运用今天所学的知识说说羊吃草的范围有多大？学生均能答出以木桩为圆心的一个圆，然后再不失时机地让学生思考：羊把能吃到的草都吃完了，但还没吃饱，你能帮小羊这个忙吗？学生发现羊吃草这一生活情景，包含这么多数学知识，积极性很高，利用圆的知识，很自然地回答出了改变定点（即圆心），或改变定长（半径）的方法。这时，适时用课件演示改变圆心或半径后，羊吃草的范围改变的情景进行验证，学生对圆心和半径的认识得到巩固和加强。
通过实践练习，把对“圆的认识”这一数学知识还原成学生看得见、摸得着的生活情境，使学生认识到生活中处处有数学，促使学生尝试从数学的角度运用所学的知识来寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使课堂与实际生活紧密地联系在了一起。
二、信息技术让自主成为强音
学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。学生只有乐于自主探索，才能把所学转化为自己的知识。因此，在教学中把自主权交给学生，在提供充足的感性材料、留给足够的时间与空间、提供大展身手的舞台下，让学生的眼、手、耳、口等多种感官参与活动，使学生在动手、动脑、动口的过程中去积极、主动的探究、实践来获取知识，让学生的自主学习成为课堂教学的主旋律。
如：在复习平面图形时，我设计了一个课件：“长方形过生日”，画面中出现长方形自我介绍，并说亲戚们要来给他祝贺生日，画面静止，让同学们小组合作，猜测一下，长方形的亲戚有哪些？并说明理由。创设“长方形过生日”这一有趣的情景，调动了学生的积极性，学生努力回忆与长方形有联系的平面图形，并动手操作，通过画、剪、拼等方法，找到它们之间的联系，将自己的想法在小组内进行交流，使学生各自的思维活动得到展示，体会到数学知识形成、数学结论得出的过程。这样，学生不仅获取了知识，也学会了探索问题的方式和思维方法，更主要的是在教师的激励下能够自主探索去主动学习。
三、信息技术让个性得到张扬
鼓励不同的人得到不同的发展，这是新课标承认并提倡的。学生由于经历上的差别、家庭文化背景的不同以及个体的心理差异，在兴趣、态度、能力、性格等方面存在差异。在数学教学中，应努力创建有利于学生个性发展的教学环境，全面关注学生的差异，为每一个学生提供发展的空间。促使每一个学生都自主地去发现问题、研究问题、解决问题。学生在学习中能找到自己合适的位置，相信自己的创造力，进而使每一个学生学有所得、学有所成、个性都得到充分的发展。
四、信息技术让练习更具魅力
练习是数学学习中必不可少的，但传统的练习方法是全班演练一道题，会的学生争抢回答，而有的学生怕自己回答不对而引起别人嘲笑，不敢大胆的发言，参与面不高。而信息技术与小学数学整合后，教师可通过计算机设计各种类型的题目，让学生根据自己的学习情况选择适当的练习题，由易到难，由于在计算机中答题，不怕被别人嘲笑，每一位学生都敢于发表自己的意见。同时，教师从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等方面评价指导学生，设计一些解题技巧，方法指导等，学习有困难的学生就可以根据个别指导提高解题能力。这样学生对学习数学有了兴趣，增强了他们学习的自信心，调动了学习的积极性，使每个学生都能勇于挑战自我。
如：在教学“除数是一位数的除法”中，为了考查学生对运算程序的掌握程度，我就在练习题部分特意安排了几类题，有针对试商的、有针对计算过程的、有针对商的位置的、有综合的、还有拔高的，让学生根据自己的情况选择。由于是在电脑中做题，学生可自由选择题目，又避免当场出错的局面，学生积极性很高。当学生输入错误答案，计算机会及时做出判断，并给出相应提示，使学生对自己的错误和正确的计算方法都能够有一个清晰的认识。计算机在出现错误提示后，随即还会弹出同类型题目，让学生经过反复练习，直至完全掌握为止。这样的练习反馈方法调动了学生学习兴趣，增强了学习信心，使学生掌握了运算程序并提高了计算能力。
总之，做为一名数学教师，我们要选准信息技术与数学课堂教学的最佳结合点，把学生放在主体地位，充分调动学生的主观能动性，不断地激发他们的学习兴趣，点燃他们智慧的火花，让学生积极参与，主动探索，在快乐中学习，真正成为学习的主人，使数学课堂成为学生们充分享受的乐园，从而使课堂教学效果达到最优化。
【作者单位：蒙城县许町中心小学 安徽】
一、信息技术让生活走入课堂
数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说很难达到透彻的理解。因此，在教学中充分挖掘生活中的教学素材，应用信息技术创设与学生生活经验、知识背景密切相关的、学生感兴趣的生活情境，把数学和学生的生活实际联系起来，让学生在生活空间中学感知数学，学会运用所学知识解决简单的实际问题。
如教学“圆的认识”时，我运用课件设计了一道习题：首先出示羊吃草的生活情景图，让学生运用今天所学的知识说说羊吃草的范围有多大？学生均能答出以木桩为圆心的一个圆，然后再不失时机地让学生思考：羊把能吃到的草都吃完了，但还没吃饱，你能帮小羊这个忙吗？学生发现羊吃草这一生活情景，包含这么多数学知识，积极性很高，利用圆的知识，很自然地回答出了改变定点（即圆心），或改变定长（半径）的方法。这时，适时用课件演示改变圆心或半径后，羊吃草的范围改变的情景进行验证，学生对圆心和半径的认识得到巩固和加强。
通过实践练习，把对“圆的认识”这一数学知识还原成学生看得见、摸得着的生活情境，使学生认识到生活中处处有数学，促使学生尝试从数学的角度运用所学的知识来寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，使课堂与实际生活紧密地联系在了一起。
二、信息技术让自主成为强音
学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。学生只有乐于自主探索，才能把所学转化为自己的知识。因此，在教学中把自主权交给学生，在提供充足的感性材料、留给足够的时间与空间、提供大展身手的舞台下，让学生的眼、手、耳、口等多种感官参与活动，使学生在动手、动脑、动口的过程中去积极、主动的探究、实践来获取知识，让学生的自主学习成为课堂教学的主旋律。
如：在复习平面图形时，我设计了一个课件：“长方形过生日”，画面中出现长方形自我介绍，并说亲戚们要来给他祝贺生日，画面静止，让同学们小组合作，猜测一下，长方形的亲戚有哪些？并说明理由。创设“长方形过生日”这一有趣的情景，调动了学生的积极性，学生努力回忆与长方形有联系的平面图形，并动手操作，通过画、剪、拼等方法，找到它们之间的联系，将自己的想法在小组内进行交流，使学生各自的思维活动得到展示，体会到数学知识形成、数学结论得出的过程。这样，学生不仅获取了知识，也学会了探索问题的方式和思维方法，更主要的是在教师的激励下能够自主探索去主动学习。
三、信息技术让个性得到张扬
鼓励不同的人得到不同的发展，这是新课标承认并提倡的。学生由于经历上的差别、家庭文化背景的不同以及个体的心理差异，在兴趣、态度、能力、性格等方面存在差异。在数学教学中，应努力创建有利于学生个性发展的教学环境，全面关注学生的差异，为每一个学生提供发展的空间。促使每一个学生都自主地去发现问题、研究问题、解决问题。学生在学习中能找到自己合适的位置，相信自己的创造力，进而使每一个学生学有所得、学有所成、个性都得到充分的发展。
四、信息技术让练习更具魅力
练习是数学学习中必不可少的，但传统的练习方法是全班演练一道题，会的学生争抢回答，而有的学生怕自己回答不对而引起别人嘲笑，不敢大胆的发言，参与面不高。而信息技术与小学数学整合后，教师可通过计算机设计各种类型的题目，让学生根据自己的学习情况选择适当的练习题，由易到难，由于在计算机中答题，不怕被别人嘲笑，每一位学生都敢于发表自己的意见。同时，教师从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等方面评价指导学生，设计一些解题技巧，方法指导等，学习有困难的学生就可以根据个别指导提高解题能力。这样学生对学习数学有了兴趣，增强了他们学习的自信心，调动了学习的积极性，使每个学生都能勇于挑战自我。
如：在教学“除数是一位数的除法”中，为了考查学生对运算程序的掌握程度，我就在练习题部分特意安排了几类题，有针对试商的、有针对计算过程的、有针对商的位置的、有综合的、还有拔高的，让学生根据自己的情况选择。由于是在电脑中做题，学生可自由选择题目，又避免当场出错的局面，学生积极性很高。当学生输入错误答案，计算机会及时做出判断，并给出相应提示，使学生对自己的错误和正确的计算方法都能够有一个清晰的认识。计算机在出现错误提示后，随即还会弹出同类型题目，让学生经过反复练习，直至完全掌握为止。这样的练习反馈方法调动了学生学习兴趣，增强了学习信心，使学生掌握了运算程序并提高了计算能力。
总之，做为一名数学教师，我们要选准信息技术与数学课堂教学的最佳结合点，把学生放在主体地位，充分调动学生的主观能动性，不断地激发他们的学习兴趣，点燃他们智慧的火花，让学生积极参与，主动探索，在快乐中学习，真正成为学习的主人，使数学课堂成为学生们充分享受的乐园，从而使课堂教学效果达到最优化。
【作者单位：蒙城县许町中心小学 安徽】