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摘 要：在新课改大环境下，小学数学教师逐渐更新了教学理念和策略，坚持以生为本，在课堂中引入合作学习方法，因材施教，提升学生学习自觉性和主动性，做到“取其所长，补己所短”。在本文中，笔者根据多年小学数学教学经验，就如何将合作学习理念在数学教学中合理运用进行阐述。
关键词：合作学习;小学数学;教学策略
合作学习理念伴随着新课改提出，将因材施教教育观展现地淋漓尽致。小学数学是一门基础课堂，对学生学习和发展起着关键性作用，因此教师在教学过程中一定要采用“以生为本”的教育教学手段，实现学生学习主体地位，进而提高教学效率。合作学习法在小学数学教学中高效应用，能够培养学生自主参与意识和团队合作精神，进而有效提高他们学习效率。
一、创设合作条件与空间，提高学生合作探究能力
课堂对于学生来说至关重要，教师在课堂中讲授学科知识，学生在课堂中学习和掌握知识与能力。小学数学学习课堂是学生学习乐园，教师如果能够将其快速引入到课堂教学活动中，那么就能实现高效数学教学目的。合作探究活动对于小学生来说并不陌生，能够有效吸引其注意力，因此教师在教学中一定要创设合作条件和空间，使他们积极主动地参与到合作活动中，提高其学习积极性和合作探究能力。
例如，数学教师在课堂讲授知识之前，根据学生性别、兴趣、积极性以及成绩等综合因素进行分组，实现“组间同质、组内异质、优势互补”，安排组长、组员、记录员等职位，并提前将各自职责讲授给他们，使其在合作活动中能够各尽其职。一上课，教师说道：“3个好朋友到你家做客，妈妈买了一些糖果想要分给大家，买多少能够保证如果每人都分到糖果，并且保证剩余个数最少呢？大家以小组为单位展开探究。”学生对于糖果喜爱之情溢于言表，立即展开激烈讨论，有小组表示：“加上我自己一共有四个人，每人最少得分一块，所以最少应该买4块，但是一块不够吃，每个人3-5块最佳，又要使得糖果剩余最少，所以应该购买数量应该为4的倍数，8、12、16或者20块，如果购买个数不是这几个数字就会出现多几块或者少几块现象。”教师问其他组学生：“其他小组得出结论与他们一致吗？”学生道：“一致！”教师通过常设合作条件和空间，使得学生能够有效提高合作探究能力，并在合作中收获知识与成长。
二、讲授合作学习技巧，培养学生合作精神
合作学习不同于独自学习，不仅需要发挥个人作用，还要养成集体意识，因此教师在教学过程中要将合作学习技巧传授给学生，使其能够通过合作学习掌握基础知识，提高合作意识。小学数学中许多知识源于生活，教师在教学中可以巧妙借用生活中合作案例，将学生导入生活化合作环境中，使其在相信对方基础上通过合作探究出解决问题的有效方法，同時学会倾听和尊重他人，做到取长补短，进而提高他们学习兴趣、合作意识和学习效率。
例如，教师在讲授“总价等于数量乘以价格”内容时，说道：“同学们，大家按照之前分好的组为单位，计算以下三个习题‘每个文具盒3元，买5个需要多少钱’、‘每只铅笔0.5元，买五支需要多少钱’、‘每块橡皮1元，买10个需要多少钱’。”学生立即展开计算，教师此时引导道：“大家可以两个人计算同一道题目，这样就可以节省很多时间，如果两人结果一致，就选用此答案，如果两人答案不一致，再次进行验证即可。”学生立即点头，进行合理安排。教师通过将合作学习技巧讲授给学生，能够使其在后续学习和生活中养成合作警声，实现高效学习目的。
三、营造合作学习氛围，促进学生自主开展合作活动
良好的学习氛围是一堂课的关键所在，学生在和谐教学环境中能够放松心情，快速接受知识。小学数学教师在课堂教学中通常根据小学生身心发展特点，通过营造合作学习氛围展开课堂教学活动，提高其积极主动性，使之能够自觉地想到和其他人共同合作，快速且高效地完成学习任务。学生在合作学习氛围中，既可以产生合作意识，又可以提高数学学习兴趣效率，一举双得。
例如，数学教师在讲授完“正方体和正方体”概念后，说道：“同学们，老师这里有一些细木条和橡皮泥，大家尝试使用这些搭建一个长方体吧！”学生听到教师指令后立即动手尝试，但是由于材料短缺，有部分学生主动和同桌说道：“我来找，你来搭建如何？”两人达成合作协议后立即展开搭建，并在搭建过程中相互交流和配合，快速搭成一个长方体。随后教师问道：“大家所搭建长方体过程中有什么发现吗？”一学生道：“我和同桌一起搭建的，他帮我拿木条，我负责搭建，我要根据他提供的木条想一想哪条做长、哪条做高。”教师随之引出长方体和正方体性质。学生在数学课堂中，通过自主开展合作活动，能够加深对数学知识的理解，进而提高学习效率。
一言以蔽之，小学数学教师在合作学习理念下，不仅要创设合作条件与空间，提高学生合作探究意识，还要将合作技巧讲授给他们，培养其合作精神，同时也要营造合作学习氛围，促进学生自主开展合作活动，进而提高数学教学效率。
参考文献：
[1]王志军.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究，2014（2）：52-54.
[2]王富强.小学数学教学中如何有效的运用合作学习[J].商情，2014（30）：209-209.
关键词：合作学习;小学数学;教学策略
合作学习理念伴随着新课改提出，将因材施教教育观展现地淋漓尽致。小学数学是一门基础课堂，对学生学习和发展起着关键性作用，因此教师在教学过程中一定要采用“以生为本”的教育教学手段，实现学生学习主体地位，进而提高教学效率。合作学习法在小学数学教学中高效应用，能够培养学生自主参与意识和团队合作精神，进而有效提高他们学习效率。
一、创设合作条件与空间，提高学生合作探究能力
课堂对于学生来说至关重要，教师在课堂中讲授学科知识，学生在课堂中学习和掌握知识与能力。小学数学学习课堂是学生学习乐园，教师如果能够将其快速引入到课堂教学活动中，那么就能实现高效数学教学目的。合作探究活动对于小学生来说并不陌生，能够有效吸引其注意力，因此教师在教学中一定要创设合作条件和空间，使他们积极主动地参与到合作活动中，提高其学习积极性和合作探究能力。
例如，数学教师在课堂讲授知识之前，根据学生性别、兴趣、积极性以及成绩等综合因素进行分组，实现“组间同质、组内异质、优势互补”，安排组长、组员、记录员等职位，并提前将各自职责讲授给他们，使其在合作活动中能够各尽其职。一上课，教师说道：“3个好朋友到你家做客，妈妈买了一些糖果想要分给大家，买多少能够保证如果每人都分到糖果，并且保证剩余个数最少呢？大家以小组为单位展开探究。”学生对于糖果喜爱之情溢于言表，立即展开激烈讨论，有小组表示：“加上我自己一共有四个人，每人最少得分一块，所以最少应该买4块，但是一块不够吃，每个人3-5块最佳，又要使得糖果剩余最少，所以应该购买数量应该为4的倍数，8、12、16或者20块，如果购买个数不是这几个数字就会出现多几块或者少几块现象。”教师问其他组学生：“其他小组得出结论与他们一致吗？”学生道：“一致！”教师通过常设合作条件和空间，使得学生能够有效提高合作探究能力，并在合作中收获知识与成长。
二、讲授合作学习技巧，培养学生合作精神
合作学习不同于独自学习，不仅需要发挥个人作用，还要养成集体意识，因此教师在教学过程中要将合作学习技巧传授给学生，使其能够通过合作学习掌握基础知识，提高合作意识。小学数学中许多知识源于生活，教师在教学中可以巧妙借用生活中合作案例，将学生导入生活化合作环境中，使其在相信对方基础上通过合作探究出解决问题的有效方法，同時学会倾听和尊重他人，做到取长补短，进而提高他们学习兴趣、合作意识和学习效率。
例如，教师在讲授“总价等于数量乘以价格”内容时，说道：“同学们，大家按照之前分好的组为单位，计算以下三个习题‘每个文具盒3元，买5个需要多少钱’、‘每只铅笔0.5元，买五支需要多少钱’、‘每块橡皮1元，买10个需要多少钱’。”学生立即展开计算，教师此时引导道：“大家可以两个人计算同一道题目，这样就可以节省很多时间，如果两人结果一致，就选用此答案，如果两人答案不一致，再次进行验证即可。”学生立即点头，进行合理安排。教师通过将合作学习技巧讲授给学生，能够使其在后续学习和生活中养成合作警声，实现高效学习目的。
三、营造合作学习氛围，促进学生自主开展合作活动
良好的学习氛围是一堂课的关键所在，学生在和谐教学环境中能够放松心情，快速接受知识。小学数学教师在课堂教学中通常根据小学生身心发展特点，通过营造合作学习氛围展开课堂教学活动，提高其积极主动性，使之能够自觉地想到和其他人共同合作，快速且高效地完成学习任务。学生在合作学习氛围中，既可以产生合作意识，又可以提高数学学习兴趣效率，一举双得。
例如，数学教师在讲授完“正方体和正方体”概念后，说道：“同学们，老师这里有一些细木条和橡皮泥，大家尝试使用这些搭建一个长方体吧！”学生听到教师指令后立即动手尝试，但是由于材料短缺，有部分学生主动和同桌说道：“我来找，你来搭建如何？”两人达成合作协议后立即展开搭建，并在搭建过程中相互交流和配合，快速搭成一个长方体。随后教师问道：“大家所搭建长方体过程中有什么发现吗？”一学生道：“我和同桌一起搭建的，他帮我拿木条，我负责搭建，我要根据他提供的木条想一想哪条做长、哪条做高。”教师随之引出长方体和正方体性质。学生在数学课堂中，通过自主开展合作活动，能够加深对数学知识的理解，进而提高学习效率。
一言以蔽之，小学数学教师在合作学习理念下，不仅要创设合作条件与空间，提高学生合作探究意识，还要将合作技巧讲授给他们，培养其合作精神，同时也要营造合作学习氛围，促进学生自主开展合作活动，进而提高数学教学效率。
参考文献：
[1]王志军.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育实践与研究，2014（2）：52-54.
[2]王富强.小学数学教学中如何有效的运用合作学习[J].商情，2014（30）：209-209.