论文部分内容阅读
摘要：初中英语教学应采取分层教学模式以便更好帮助学生进行自主学习。该模式根据学生层次精准施策，分别制定学生学习目标，旨在更针对性帮助发展学生自主学习能力。
关键词：自主学习;分层走班
探究的背景
我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，但是不同的学生，由于基础及学习能力参差不齐经常出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一，教师教学目标难以界定。为了更加有的放矢，学校将初一年，初二的学生分成了A、B层进行英语教学并着重培养学生的培养学生英语自主学习能力。
一. 科学施策，养成习惯
经过筛选，确定AB层班级。但是如何有效分层教学又是摆在课题组的另一个问题？课题组经过几番讨论，决定从几个习惯入手，如静心侯课、听课习惯、自习习惯、作业和复习习惯、课堂小测词汇卷、课外自主阅读及考试习惯。借助大数据的帮助，我们掌握了一手资料。如静心侯课方面，有78%为小测做好准备，66.26%提早五分钟进教室准备学习用品，但是只有43.52%已做好预习工作;听课习惯方面，79.46%做好笔记，积极回答问题;60.15%能开口朗读单词，操练句型;但是只有39.12%勤思考，主动提出问题，参与小组合作探究;甚至有11%经常走神，无法专心。相对而言A层班的学生综合素质较高，所以在教学目标上我们着重体让学生对所学知识进行延伸，A层备课时，多注重知识点的拓展，及相关人文知识，情感目标等。在课上，多强调学生口语表达能力以及阅读理解策略，以便学生达到更高的水平。B层班级的教学目标主要体现在对双基的掌握。在备课时，对知识点安排较多相对应的练习进行巩固，采用多种手段进行知识的迁移。
二. 延续传统，分层创新
由于学习能力的不同，学生在完成作业所需要的时间上，作业布置的量上，分別对AB层班学生的作业布置上做出区别。A层班的学生在完成规定的作业之外，我们延续我校传统做法，鼓励学生订阅《21世纪英语报》，教师加以引导，从每篇文章精选5个左右单词或词组重点注释，以此让进行单词积累，积少成多。此项举措不仅让学生扩大英语词汇量、知识面，还有效地提高学生自主阅读能力。而B层班的学生也延续传统做法，要求每个topic都要过词汇卷（内容包括单词、词汇及重点句）。词汇卷经过多年修订，不断创新，经久考验，证明是学生掌握基础的好材料。经过数据分析，有33.25%同学15分钟可以能达到所在分层班的要求，34.4%同学30分钟才能达到所在分层班的要求. 总之，B层班重点抓背诵，抓听写，抓单词及重点句，并在此基础上进行知识迁移。在分层走班的模式下，进行有效合理的安排，这是至关重要的。
三. 共享经验，互相提高
英语分层班的教学，需要老师和同学之间，老师和老师之间不断地进行沟通，才能将碰到的问题得到及时的解决，并将这些处理问题的经验和方法进一步提升。课题组针对问题进行多次研讨，疫情期间进行两次线上交流，各位老师各抒己见，纷纷介绍自己的好经验;疫情过后线下也互相分享经验，不断将分层教学做到最好。
四.分层不分“佳”
1.创设最佳的学习状态 ，为自主学习铺平道路
在课堂教学中，采用多种形式协调课堂环境，创造一种轻松的气氛，让学生顺利“打开学习之门”。 在教学中，交换角色把学生变成了教师，而教师充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼。特别是同学们问了许多问题，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，有助于把英语知识信息储存让到学生深层的记忆中。
2.创设最佳的语境，为自主学习注满活力
为了培养学生的交际能力，应积极创设课堂真实交际的氛围，尽可能地创设仿真情景进行单词教学，对话教学，充分做好pre-reading， pre-listening等铺垫工作，只有语言输入（input）充分了，才有好的语言输出（output）。 要求学生围绕课文内容以多种方式进行展开性的提高练习，如以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。如为了使学生掌握应用文的写作，事先精心准备好书信、请假条、申请书等，通过实物学生自己观察，去领悟，然后按精心设计好的练习，通过教师的点拨，让学生相互写信、下请柬，这样就让学生的主观能动性得以体现。
3.创设最佳的学习资源，整合最佳策略，为自主学习的提供广阔天地
在课外阅读中，为了充分发挥学生自主学习的作用，我们特别注重学生喜欢的栏目，如对21世纪报中，你最喜欢哪个栏目进行调研，我们发现青春校园、时事之窗、快乐阅读等栏目深受喜爱。如在课外阅读中，我们发现尽管有64.3%有标记或摘抄等习惯，但还有35.7%没有形成习惯。如学生遇到相关阅读障碍时，我们发现60%以上同学懂得借助词典或百度进行搜索，50%以上同学懂得根据上下文猜测。总之，在调研中我们不断为学生提供他们感兴趣的学习资源，引导他们逐步形成自己的学习策略，从而不断提升他们的阅读能力。
分层走班是一种尝试，在实践中我们也遇到诸多困难，如B层班缺乏龙头学生起带头作用，教师与学生缺乏互动;又如A层班有的学生基础不够扎实，学习压力大，屡屡发生掉队现象等等问题，这些问题都是我们今后要继续探索并着力解决的导向。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 英语课程标准英语[M]. 北京师范大学出版社，2001.
[2]人民教育出版社，课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书 英语[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
[3]郭晓明. 论教师教材观的转变[J]. 课程研究，2001，（3）.
[4]余文森，吴刚平，等. 关注资源、学科与课堂的统整 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2005.
关键词：自主学习;分层走班
探究的背景
我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，但是不同的学生，由于基础及学习能力参差不齐经常出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一，教师教学目标难以界定。为了更加有的放矢，学校将初一年，初二的学生分成了A、B层进行英语教学并着重培养学生的培养学生英语自主学习能力。
一. 科学施策，养成习惯
经过筛选，确定AB层班级。但是如何有效分层教学又是摆在课题组的另一个问题？课题组经过几番讨论，决定从几个习惯入手，如静心侯课、听课习惯、自习习惯、作业和复习习惯、课堂小测词汇卷、课外自主阅读及考试习惯。借助大数据的帮助，我们掌握了一手资料。如静心侯课方面，有78%为小测做好准备，66.26%提早五分钟进教室准备学习用品，但是只有43.52%已做好预习工作;听课习惯方面，79.46%做好笔记，积极回答问题;60.15%能开口朗读单词，操练句型;但是只有39.12%勤思考，主动提出问题，参与小组合作探究;甚至有11%经常走神，无法专心。相对而言A层班的学生综合素质较高，所以在教学目标上我们着重体让学生对所学知识进行延伸，A层备课时，多注重知识点的拓展，及相关人文知识，情感目标等。在课上，多强调学生口语表达能力以及阅读理解策略，以便学生达到更高的水平。B层班级的教学目标主要体现在对双基的掌握。在备课时，对知识点安排较多相对应的练习进行巩固，采用多种手段进行知识的迁移。
二. 延续传统，分层创新
由于学习能力的不同，学生在完成作业所需要的时间上，作业布置的量上，分別对AB层班学生的作业布置上做出区别。A层班的学生在完成规定的作业之外，我们延续我校传统做法，鼓励学生订阅《21世纪英语报》，教师加以引导，从每篇文章精选5个左右单词或词组重点注释，以此让进行单词积累，积少成多。此项举措不仅让学生扩大英语词汇量、知识面，还有效地提高学生自主阅读能力。而B层班的学生也延续传统做法，要求每个topic都要过词汇卷（内容包括单词、词汇及重点句）。词汇卷经过多年修订，不断创新，经久考验，证明是学生掌握基础的好材料。经过数据分析，有33.25%同学15分钟可以能达到所在分层班的要求，34.4%同学30分钟才能达到所在分层班的要求. 总之，B层班重点抓背诵，抓听写，抓单词及重点句，并在此基础上进行知识迁移。在分层走班的模式下，进行有效合理的安排，这是至关重要的。
三. 共享经验，互相提高
英语分层班的教学，需要老师和同学之间，老师和老师之间不断地进行沟通，才能将碰到的问题得到及时的解决，并将这些处理问题的经验和方法进一步提升。课题组针对问题进行多次研讨，疫情期间进行两次线上交流，各位老师各抒己见，纷纷介绍自己的好经验;疫情过后线下也互相分享经验，不断将分层教学做到最好。
四.分层不分“佳”
1.创设最佳的学习状态 ，为自主学习铺平道路
在课堂教学中，采用多种形式协调课堂环境，创造一种轻松的气氛，让学生顺利“打开学习之门”。 在教学中，交换角色把学生变成了教师，而教师充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与，课上得生动活泼。特别是同学们问了许多问题，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，有助于把英语知识信息储存让到学生深层的记忆中。
2.创设最佳的语境，为自主学习注满活力
为了培养学生的交际能力，应积极创设课堂真实交际的氛围，尽可能地创设仿真情景进行单词教学，对话教学，充分做好pre-reading， pre-listening等铺垫工作，只有语言输入（input）充分了，才有好的语言输出（output）。 要求学生围绕课文内容以多种方式进行展开性的提高练习，如以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。如为了使学生掌握应用文的写作，事先精心准备好书信、请假条、申请书等，通过实物学生自己观察，去领悟，然后按精心设计好的练习，通过教师的点拨，让学生相互写信、下请柬，这样就让学生的主观能动性得以体现。
3.创设最佳的学习资源，整合最佳策略，为自主学习的提供广阔天地
在课外阅读中，为了充分发挥学生自主学习的作用，我们特别注重学生喜欢的栏目，如对21世纪报中，你最喜欢哪个栏目进行调研，我们发现青春校园、时事之窗、快乐阅读等栏目深受喜爱。如在课外阅读中，我们发现尽管有64.3%有标记或摘抄等习惯，但还有35.7%没有形成习惯。如学生遇到相关阅读障碍时，我们发现60%以上同学懂得借助词典或百度进行搜索，50%以上同学懂得根据上下文猜测。总之，在调研中我们不断为学生提供他们感兴趣的学习资源，引导他们逐步形成自己的学习策略，从而不断提升他们的阅读能力。
分层走班是一种尝试，在实践中我们也遇到诸多困难，如B层班缺乏龙头学生起带头作用，教师与学生缺乏互动;又如A层班有的学生基础不够扎实，学习压力大，屡屡发生掉队现象等等问题，这些问题都是我们今后要继续探索并着力解决的导向。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部. 英语课程标准英语[M]. 北京师范大学出版社，2001.
[2]人民教育出版社，课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书 英语[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
[3]郭晓明. 论教师教材观的转变[J]. 课程研究，2001，（3）.
[4]余文森，吴刚平，等. 关注资源、学科与课堂的统整 [M]. 上海：华东师范大学出版社，2005.