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摘 要：课文插图是小学语文课文中的有机组成部分，是提高小学语文教学质量的重要因素之一。如果充分运用好课文插图，就能使小学生尤其是一、二年级学生更好地理解课文内容，培养他们的观察能力、思维能力、想象能力、语言表达能力和分析解决问题的能力。在小学语文教学过程中，课文插图对语文教学质量的提高至关重要，教师一定要充分运用好课文插图，把插图和课文内容有机地结合起来。
关键词：课文插图；小学语文教学；运用
课文插图是小学语文课文中的有机组成部分，是提高小学语文教学质量的重要因素之一。如果充分运用好课文插图，就能使小学生尤其是一、二年级学生更好地理解课文内容，培养他们的观察能力、思维能力、想象能力、语言表达能力和分析解决问题的能力。
一、“看”，培养小学生的观察能力
小学生的观察能力只有在具体观察中才能得到锻炼和提高。小学语文教材中的插图紧密结合课文内容，显示的情景是多样性的，这就要求教师在教学中指导学生按一定顺序进行全面而有重点的观察分析，尤其要对多幅插图的看图学文进行全方位、多角度的观察和对比。多幅插图大多数是生动有趣的童话故事，是按事情发展顺序写的。如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等，教学时可先引导小学生把几幅插图连起来看一看，大致了解画了些什么，讲述了一件什么事，再一幅一幅地仔细观察，从各幅图的比较中看出事物的发展变化。当然，单幅图意思比较集中，也可以引导学生按一定顺序观察，并注意事物间的联系，分清主次，从而培养小学生的观察能力，如《小足球赛》的课文插图要培养学生从主要人物到次要人物的观察能力。
二、“思”，培养小学生的思维和想象能力
课文插图可以使抽象叙述的故事情节更加形象化、具体化，既可以帮助小学生理解课文内容，也可以促进他们思维能力与想象能力的发展。如观察《荷花》的插图时，学生由满池盛开的白荷花想象其散发出的幽幽香味，由荷花的不同姿态想象到一个个身穿白衣正在起舞的舞蹈家，由又大又圆的荷叶想象到那是一个个大玉盘等，这样小学生对课文插图的细致观察和欣赏，培养了他们的想象能力。
三、“说”和“写”，培养小学生的语言表达和写作能力
小学生的语言表达能力特别有限，口头表达有时语无伦次或过于简单，写作时无话可说，无事可写。通过课文插图，可以使小学生的口头表达及写作能力有一定程度的提高和发展。如教学《十里长街送总理》一课时，引导学生先通过课文插图大胆联想和想象，穷尽画面，然后概括画意，这样可以极大地激发学生的学文兴趣，从而提高学生的语言表达和想象能力。又如某些看图作文，尤其是漫画作文是写作训练的一种主要形式，在教学中要引导学生根据插图选角度、定中心、叙述描绘，再与原作比较，扬长避短，取人之长，补己之短，这样不断的训练，才会提高写作水平。
四、“用”，突出重点、突破难点
每篇课文插图，都是这篇课文的重点或难点内容的具体形象的再现。如果在教学中抓住时机充分利用插图，就很容易突出文章的重点，突破难点。如《颐和园》一课，主要讲了颐和园的长廊、佛香阁、昆明湖三处的美丽景色。虽然课文的语句描写得很生动、很形象、很逼真，但是农村小学生没有去过颐和园，在脑海中难以构想出那秀丽迷人的景色。如果先让学生观察色彩明艳、直观形象的三幅插图，再对照课文的详细描绘，就能使这三处富有特点的美丽景色清晰地浮现在小学生的眼前。
五、“图文对照”，加深小学生对课文的理解与记忆
在课堂教学中，有经验的教师可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文中心。如教学《师生亲》一文时，指导学生看图后总结：图中三位小姑娘的体态和神态各是怎样的？她们为什么透过门上的玻璃争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生更深刻地受到尊敬师长的教育。小学生的思维特点和认知规律是“从生动的直观到抽象的思维”，针对这一特点，教学中把彩色插图和课文内容一一对照，让这些插图紧紧地吸引住每一位小同学，激发他们的灵感，促使他们对画面进行积极的抽象思维，加深对课文的理解和记忆。
总之，小学语文教材中的插图，是课文的重要组成部分，并非可有可无，它是客观事物形象的真实再现。在小学语文教学过程中，课文插图对语文教学质量的提高至关重要，我们一定要充分运用好课文插图，把插图和课文内容有机地结合起来。
（作者单位 甘肃省定西市通渭县义岗学区）
关键词：课文插图；小学语文教学；运用
课文插图是小学语文课文中的有机组成部分，是提高小学语文教学质量的重要因素之一。如果充分运用好课文插图，就能使小学生尤其是一、二年级学生更好地理解课文内容，培养他们的观察能力、思维能力、想象能力、语言表达能力和分析解决问题的能力。
一、“看”，培养小学生的观察能力
小学生的观察能力只有在具体观察中才能得到锻炼和提高。小学语文教材中的插图紧密结合课文内容，显示的情景是多样性的，这就要求教师在教学中指导学生按一定顺序进行全面而有重点的观察分析，尤其要对多幅插图的看图学文进行全方位、多角度的观察和对比。多幅插图大多数是生动有趣的童话故事，是按事情发展顺序写的。如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等，教学时可先引导小学生把几幅插图连起来看一看，大致了解画了些什么，讲述了一件什么事，再一幅一幅地仔细观察，从各幅图的比较中看出事物的发展变化。当然，单幅图意思比较集中，也可以引导学生按一定顺序观察，并注意事物间的联系，分清主次，从而培养小学生的观察能力，如《小足球赛》的课文插图要培养学生从主要人物到次要人物的观察能力。
二、“思”，培养小学生的思维和想象能力
课文插图可以使抽象叙述的故事情节更加形象化、具体化，既可以帮助小学生理解课文内容，也可以促进他们思维能力与想象能力的发展。如观察《荷花》的插图时，学生由满池盛开的白荷花想象其散发出的幽幽香味，由荷花的不同姿态想象到一个个身穿白衣正在起舞的舞蹈家，由又大又圆的荷叶想象到那是一个个大玉盘等，这样小学生对课文插图的细致观察和欣赏，培养了他们的想象能力。
三、“说”和“写”，培养小学生的语言表达和写作能力
小学生的语言表达能力特别有限，口头表达有时语无伦次或过于简单，写作时无话可说，无事可写。通过课文插图，可以使小学生的口头表达及写作能力有一定程度的提高和发展。如教学《十里长街送总理》一课时，引导学生先通过课文插图大胆联想和想象，穷尽画面，然后概括画意，这样可以极大地激发学生的学文兴趣，从而提高学生的语言表达和想象能力。又如某些看图作文，尤其是漫画作文是写作训练的一种主要形式，在教学中要引导学生根据插图选角度、定中心、叙述描绘，再与原作比较，扬长避短，取人之长，补己之短，这样不断的训练，才会提高写作水平。
四、“用”，突出重点、突破难点
每篇课文插图，都是这篇课文的重点或难点内容的具体形象的再现。如果在教学中抓住时机充分利用插图，就很容易突出文章的重点，突破难点。如《颐和园》一课，主要讲了颐和园的长廊、佛香阁、昆明湖三处的美丽景色。虽然课文的语句描写得很生动、很形象、很逼真，但是农村小学生没有去过颐和园，在脑海中难以构想出那秀丽迷人的景色。如果先让学生观察色彩明艳、直观形象的三幅插图，再对照课文的详细描绘，就能使这三处富有特点的美丽景色清晰地浮现在小学生的眼前。
五、“图文对照”，加深小学生对课文的理解与记忆
在课堂教学中，有经验的教师可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文中心。如教学《师生亲》一文时，指导学生看图后总结：图中三位小姑娘的体态和神态各是怎样的？她们为什么透过门上的玻璃争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生更深刻地受到尊敬师长的教育。小学生的思维特点和认知规律是“从生动的直观到抽象的思维”，针对这一特点，教学中把彩色插图和课文内容一一对照，让这些插图紧紧地吸引住每一位小同学，激发他们的灵感，促使他们对画面进行积极的抽象思维，加深对课文的理解和记忆。
总之，小学语文教材中的插图，是课文的重要组成部分，并非可有可无，它是客观事物形象的真实再现。在小学语文教学过程中，课文插图对语文教学质量的提高至关重要，我们一定要充分运用好课文插图，把插图和课文内容有机地结合起来。
（作者单位 甘肃省定西市通渭县义岗学区）