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摘 要：学生的自学能力、自我探究的能力，其核心——思维能力是终身需要的，也是作为教师应该注重培养的。课堂应成为师生平等交流的舞台。教师只有改变“只见教材不见学生”的做法，适当地给学生留下一些“自留地”或“开发区”，才能真正做到关注每一个学生的发展。
关键词：课堂；留白；师生关系
一、问题的产生——听课后的思考
前阵子，全市组织英语上课大比拼，选手都是过五关斩六将的优秀老师。确实，他们设计新颖，形式多样，一会儿热火朝天地做游戏，一会儿采访，一会儿小组竞赛，最后还有课文拓展。老师语速快，引领学生一环扣一环，容量之大，课堂之严密让听课的我们赞叹不已。但听了四节课后，大家都不约而同地喊出了一个字——累！回想所听的每一节课，我吓了一跳，有的环节，作为英语老师的我都没跟上。那大部分学生该是怎样一种境况呢？反思我们平时的教学，为了完成所谓的教学任务或加大课堂容量，就滔滔不绝、眉飞色舞地讲个不停，学生的回答不是蜻蜓点水，就是走马灯似地换人，因此，统计一节课回答问题的学生，50%就在那几个明星学生之间。我们不禁要问：这样的课堂面向全体了吗？有利于学生今后的发展吗？
一幅画涂满纸，未必尽善尽美，大师齐白石画鱼画虾，简约地勾勒几抹墨，看似率性而行，看似恣意而为，看似空白无实，孰知，那一片片的空白，才是真正的智慧，才是真正的“画气”。观者也会因此而富于想象，那鱼那虾，瞬间便随思维活跃起来，在想象中，游走、嬉戏。教学时不妨也大胆加点“空白”？
二、“留白”的必要性
1.分析学情，“留白”是必须的
当今的孩子见多识广，获取知识的途径也日益增多，平等意识逐渐增强，他们敢于思考，敢于质疑，敢于挑战。他们已不满足于老师讲一我就记住一，他们希望在课堂学习中得到充分尊重。“让我按我的需求来学”已成为大多数孩子的心声。例如在教授7B
Unit 5 Reading时，我让孩子们带着问题读课文，看谁能通过阅读解决自己的问题，然后再看谁能给别人解决问题。学生读书思考的积极性特别高，很多课前我认为很难解决的问题，学生自己解决了，这样就把课堂还给了学生。教学过程中，师引导，生发挥，其乐融融，师生在零距离的轻松交流中，取得了心灵的默契。
让师生共同享受课堂，是我们共同的愿望。教师只有改变“只见教材不见学生”的做法，课堂才成为平等交流的舞台，才能真正做到教师关注每一个学生，关注学生的情绪和情感体验，关注学生的后期发展。
2.为了学生的发展，“留白”是必要的
学生的自学能力、自我探究的能力，其核心——思维能力是终身需要的，也是作为教师应该对学生注重培养的重中之重。
在课堂教学中培养学生终身学习的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。英语课堂是英语教学的主阵地，教师应培养学生对课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生多思考，多问问题的习惯，也能使学生的思维品质得到锻炼。然而可能是因为能力培养不能立竿见影，又不能像认知目标那样可以及时检测，在教学的具体过程中，就找不到或是很难找到体现培养能力的内容，当然也就不可能达成能力目标了。我们经常会自问自答；或当学生回答了一半时，教师为了节约时间马上打断了说“Yes，sit down，please!”等等；在英语习题评讲中，教师说第一题，学生回答“A”，教师马上说“Yes，next.”；如果碰到下面没有附和的，教师就“自说自话”，有时会自说自话45分钟，还要骂学生没良心，“我在上面‘卖命’，你们在下面‘养病’”。也许教师会说要完成教学任务，要加大课堂教学容量，时间来不及，怕学生的解释不正确，或是解释时说出一些与问题无关的东西等等，但这些绝不能成为剥夺学生主体性的理由。
课堂教学的目标是多元化的，不能有任务观点，不能误认为教师讲完了，学生学完了目标就达成了。从教学效果来看，课堂教学的确需要一定的容量，但这种容量是建立在质量的基础之上的，容量加大了，没有一定的质量作保证，又谈何效率呢？那种机械的师生问答充其量只能算是对对答案而已。没有思维过程，如果这样的课一课接一课，把学生听得昏昏欲睡，天长日久，提到学习学生就头大，还能指望他们终身学习吗？
而有些教师就做得比较好。在学生回答完了以后，不论是对还是错，都再问一次“为什么？”让学生将自己思考的过程再说出来，说不出来还可以请求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来判断是否正确。
如果学生一下子还判断不出来，就让学生在课堂上进行争论，最后教师再做总结，肯定每一个参与讨论的学生的成功之处，让学生看到自己身上的闪光点。同时指出他们在回答问题和讨论时存在的不足。有时还让他们结成学习对子，让学生在学习中知其然，知其所以然。时间是花得多了一些，但学生的思维能力、表达能力、参与意识、自主意识等多方面得到培养，而且还培养了他们经常问问为什么的习惯。看似少讲了题，少考了分，但把眼光放远，毫无疑问，这种做法更有意义。
三、备课不妨设计“留白”——when，how，what
备课时我们就要考虑，一堂课什么时候留白，怎样留，留了白让学生干什么。根据心理学的研究表明，青少年在不受干扰的情况下注意力能够集中20~30分钟。刚上课时，由于学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他操心的问题上，这里给1~2分钟。或拉家常，或欣赏一视频或听一首英语歌曲，或者玩一个游戏，哪怕跟紧接着的内容关系不大，虽有浪费时间之嫌，但确实能使学生的注意力迅速转移到课堂上来。接着如果安排教材的重点与难点时，学生会情绪高涨，积极而有效，20分钟应该能搞定。这种“浪费”值！重点、难点安排于学习者的精力和注意力最佳时，当是老师的最高追求。上课已20分钟，大半的学生会感到疲劳而注意力开始涣散。因此这时给学生留点白会受到多数学生的欢迎的。游戏、竞赛、小组讨论、瞬时记忆和马上口头检测都不错。接着的15分钟可用来巩固、拓展与延伸。下课之前，学生的注意力最易涣散，5分钟的留白也是明智之举。所以通过让学生做练习、整理课堂笔记、两人互查等形式，学生的尽头又来了。
记得在教7B Unit 5 What a brave young man 刚开始时，我跟学生玩做运动的游戏，学生的注意力马上集中于课堂，而且对新的词汇也在玩中已经习得了。如：leg，arm，knee，face，mouth，hand，foot等。我马上学着瘸腿的样子，在哈哈笑声中又加入I hurt leg. I can’t get out of the classroom. How sad!You must be careful! 一生马上接OK! But never mind， we can help you!这样不仅加强了师生间的情感交流，而且又很自然地过渡到下面课文的相互探讨。20分钟后，让他们细看文章，提出想解决的问题，然后相互探讨。这两次的“留白”留得及时，留得有效呀！
“磨刀不误砍柴工”。可见，单一枯燥的灌输式教学必将导致学生产生厌学情绪，也给今后的自学留下阴影。因此，教师一定要适当地给学生留下一些“自留地”或“开发区”，也就是说，教师在教学的高潮处或知识的衔接处，或提问题之初或得出结论之后，留有时间，让学生自主地或细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题等。总之，老师，给你的课堂“留点白”，会使你的课堂更精彩，更受欢迎。
（作者单位 江苏省张家港市第五中学）
关键词：课堂；留白；师生关系
一、问题的产生——听课后的思考
前阵子，全市组织英语上课大比拼，选手都是过五关斩六将的优秀老师。确实，他们设计新颖，形式多样，一会儿热火朝天地做游戏，一会儿采访，一会儿小组竞赛，最后还有课文拓展。老师语速快，引领学生一环扣一环，容量之大，课堂之严密让听课的我们赞叹不已。但听了四节课后，大家都不约而同地喊出了一个字——累！回想所听的每一节课，我吓了一跳，有的环节，作为英语老师的我都没跟上。那大部分学生该是怎样一种境况呢？反思我们平时的教学，为了完成所谓的教学任务或加大课堂容量，就滔滔不绝、眉飞色舞地讲个不停，学生的回答不是蜻蜓点水，就是走马灯似地换人，因此，统计一节课回答问题的学生，50%就在那几个明星学生之间。我们不禁要问：这样的课堂面向全体了吗？有利于学生今后的发展吗？
一幅画涂满纸，未必尽善尽美，大师齐白石画鱼画虾，简约地勾勒几抹墨，看似率性而行，看似恣意而为，看似空白无实，孰知，那一片片的空白，才是真正的智慧，才是真正的“画气”。观者也会因此而富于想象，那鱼那虾，瞬间便随思维活跃起来，在想象中，游走、嬉戏。教学时不妨也大胆加点“空白”？
二、“留白”的必要性
1.分析学情，“留白”是必须的
当今的孩子见多识广，获取知识的途径也日益增多，平等意识逐渐增强，他们敢于思考，敢于质疑，敢于挑战。他们已不满足于老师讲一我就记住一，他们希望在课堂学习中得到充分尊重。“让我按我的需求来学”已成为大多数孩子的心声。例如在教授7B
Unit 5 Reading时，我让孩子们带着问题读课文，看谁能通过阅读解决自己的问题，然后再看谁能给别人解决问题。学生读书思考的积极性特别高，很多课前我认为很难解决的问题，学生自己解决了，这样就把课堂还给了学生。教学过程中，师引导，生发挥，其乐融融，师生在零距离的轻松交流中，取得了心灵的默契。
让师生共同享受课堂，是我们共同的愿望。教师只有改变“只见教材不见学生”的做法，课堂才成为平等交流的舞台，才能真正做到教师关注每一个学生，关注学生的情绪和情感体验，关注学生的后期发展。
2.为了学生的发展，“留白”是必要的
学生的自学能力、自我探究的能力，其核心——思维能力是终身需要的，也是作为教师应该对学生注重培养的重中之重。
在课堂教学中培养学生终身学习的能力，其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。英语课堂是英语教学的主阵地，教师应培养学生对课堂中讲述的内容，平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生多思考，多问问题的习惯，也能使学生的思维品质得到锻炼。然而可能是因为能力培养不能立竿见影，又不能像认知目标那样可以及时检测，在教学的具体过程中，就找不到或是很难找到体现培养能力的内容，当然也就不可能达成能力目标了。我们经常会自问自答；或当学生回答了一半时，教师为了节约时间马上打断了说“Yes，sit down，please!”等等；在英语习题评讲中，教师说第一题，学生回答“A”，教师马上说“Yes，next.”；如果碰到下面没有附和的，教师就“自说自话”，有时会自说自话45分钟，还要骂学生没良心，“我在上面‘卖命’，你们在下面‘养病’”。也许教师会说要完成教学任务，要加大课堂教学容量，时间来不及，怕学生的解释不正确，或是解释时说出一些与问题无关的东西等等，但这些绝不能成为剥夺学生主体性的理由。
课堂教学的目标是多元化的，不能有任务观点，不能误认为教师讲完了，学生学完了目标就达成了。从教学效果来看，课堂教学的确需要一定的容量，但这种容量是建立在质量的基础之上的，容量加大了，没有一定的质量作保证，又谈何效率呢？那种机械的师生问答充其量只能算是对对答案而已。没有思维过程，如果这样的课一课接一课，把学生听得昏昏欲睡，天长日久，提到学习学生就头大，还能指望他们终身学习吗？
而有些教师就做得比较好。在学生回答完了以后，不论是对还是错，都再问一次“为什么？”让学生将自己思考的过程再说出来，说不出来还可以请求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来判断是否正确。
如果学生一下子还判断不出来，就让学生在课堂上进行争论，最后教师再做总结，肯定每一个参与讨论的学生的成功之处，让学生看到自己身上的闪光点。同时指出他们在回答问题和讨论时存在的不足。有时还让他们结成学习对子，让学生在学习中知其然，知其所以然。时间是花得多了一些，但学生的思维能力、表达能力、参与意识、自主意识等多方面得到培养，而且还培养了他们经常问问为什么的习惯。看似少讲了题，少考了分，但把眼光放远，毫无疑问，这种做法更有意义。
三、备课不妨设计“留白”——when，how，what
备课时我们就要考虑，一堂课什么时候留白，怎样留，留了白让学生干什么。根据心理学的研究表明，青少年在不受干扰的情况下注意力能够集中20~30分钟。刚上课时，由于学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他操心的问题上，这里给1~2分钟。或拉家常，或欣赏一视频或听一首英语歌曲，或者玩一个游戏，哪怕跟紧接着的内容关系不大，虽有浪费时间之嫌，但确实能使学生的注意力迅速转移到课堂上来。接着如果安排教材的重点与难点时，学生会情绪高涨，积极而有效，20分钟应该能搞定。这种“浪费”值！重点、难点安排于学习者的精力和注意力最佳时，当是老师的最高追求。上课已20分钟，大半的学生会感到疲劳而注意力开始涣散。因此这时给学生留点白会受到多数学生的欢迎的。游戏、竞赛、小组讨论、瞬时记忆和马上口头检测都不错。接着的15分钟可用来巩固、拓展与延伸。下课之前，学生的注意力最易涣散，5分钟的留白也是明智之举。所以通过让学生做练习、整理课堂笔记、两人互查等形式，学生的尽头又来了。
记得在教7B Unit 5 What a brave young man 刚开始时，我跟学生玩做运动的游戏，学生的注意力马上集中于课堂，而且对新的词汇也在玩中已经习得了。如：leg，arm，knee，face，mouth，hand，foot等。我马上学着瘸腿的样子，在哈哈笑声中又加入I hurt leg. I can’t get out of the classroom. How sad!You must be careful! 一生马上接OK! But never mind， we can help you!这样不仅加强了师生间的情感交流，而且又很自然地过渡到下面课文的相互探讨。20分钟后，让他们细看文章，提出想解决的问题，然后相互探讨。这两次的“留白”留得及时，留得有效呀！
“磨刀不误砍柴工”。可见，单一枯燥的灌输式教学必将导致学生产生厌学情绪，也给今后的自学留下阴影。因此，教师一定要适当地给学生留下一些“自留地”或“开发区”，也就是说，教师在教学的高潮处或知识的衔接处，或提问题之初或得出结论之后，留有时间，让学生自主地或细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出答案，或提出新的问题等。总之，老师，给你的课堂“留点白”，会使你的课堂更精彩，更受欢迎。
（作者单位 江苏省张家港市第五中学）