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摘 要：小学生接受小学教育就是为了开发其学习思维并不断丰富自身的各学科知识，最终能够推动小学生们将更多的知识应用到自身学习与实践中。但小学生们在学习过程中受到各方面因素的影响，就会导致小学生之间存在较大的学习差异性。还会造成有些学生在学习过程中对各科知识的理解、掌握以及运用能力并不能达到平均效果，这些小学生就被称为班级内的“后进生”。作为小学班主任教师，应当立足以人为本的教学理念，运用不同的教学和管理手段来促进这些后进生在一段时间内得到转化和改变。
关键词：以人为本;后进生的转化;策略
一、引言
后进生是小学生群体中的一个重要组成部分，后进生的管理也是学生管理过程中重要的一关，同时也是小学生思想政治工作的难点。对于后进生的管理教育，需要小学班主任运用更高的管理艺术与方法。然而在实际的操作过程中，小学班主任往往采用的就是最简单并且最无效的方法，对后进生进行批评与处分，这种教育效果不言而喻。而事实上后进生群体正因为他们自身的“后进”，更需要小学班主任给予相应的关系与及时的帮助。做好后进生的转化，有利于改善小学生的群体结构与思想政治工作的环境，更有益于开展“以人为本”的人才培养活动。
二、如今后进生存在的现象
2.1 学习习惯较差
当前小学后进生学习习惯较差的具体表现情况为听课不专心，在课上不会记笔记并且不会作旁批;在课堂中的听课注意力非常容易分散，有些后进生喜欢在课堂上玩橡皮和玩具，甚至玩自己的手指;面对教师留的作业不按时完成，甚至连做也不做。
2.2 学习能力较差
小学后进生的口语或者书面表达能力较差，后进生在课堂上大多都很少举手回答问题，并且回答老师的问题时说话并不流畅;面对各科老师留的作业总是没有头绪，对各科的学习思维能力差，并且对教师语言的理解非常吃力，也并不喜欢思考。
2.3 课堂捣乱，拉帮结派
有些小学后进生平时缺少正确的心理指导，他们就会在课堂中给教师捣乱，当小学教师在管教他们时，他们就会与教师对着干，把教师的话当做耳旁风，只考虑自己的玩乐，不会顾及到其他同学的学习状况。并且有很多小学后进生在学校遇到鸡毛蒜皮的小事时，就会抑制不住自己的血性，动手就打，还要找自己所谓的“哥们、姐们”摆平，拉帮结伙的欺负同学。
三、构建和谐关系，关爱后进生
对于小学生而言，和谐的师生关系能够推动小学生在轻松的学习气氛中不断提升自己的学习效率并且拓展自己的知识层面，还能够不断激发小学生自主学习的兴趣，进而为整个小学班级形成一种和谐的学习氛围。并且和谐的师生关系还能够促进小学生们身心健康的良好发展，并且让他们在得到教师充分尊重时建立起学习的自信心，进而形成一种积极好学的良好品格。小学班主任在班级管理过程中应当充分立足于以人为本的教学观念，为小学生们树立起相对平等的教育观念，并且为小学班级内的同学们创造出更多的民主管理氛围，让每个小学生都能够主动的参与到民主学习中，成为班级学习的主人。
针对小学班级内出现的后进生，作为一名小学班主任教师应当时刻关心爱护他们，逐渐让他们建立起学习的自信心与自尊心理，这样这些后进生才能够在班级的学习和生活中不断地取得成功，最终走出学科学习的困难之处。同时小学班主任还应当在进行班级管理过程中善于发现班级后进生的优点或者某一学科的学习优势，及时给予他们学习上的鼓励以及学习进步时的表扬、赞赏，让他们能够运用自己的学科学习优势建立起自信心。
比如对于班级内的后进生成明旭同学，作为一名班主任教师就会时常的关注他在学科成绩上的变化，课下与他进行充分交谈中发现他对某些科目是有一定学习兴趣的，进而鼓励他对自己喜欢的科目进行重点学习并且给予其进步上的表扬。经过一个月的加油打气后发现他不仅是喜欢的科目得到了很大的提升，其他科目的成绩也得到了一定程度上的提升，这就说明构建和谐的师生关系并帮助后进生建立起自己的学科兴趣和自信心，能够有效的做好后进生的转化工作。
四、尊重理解，促个性发展
小学班主任在后进生的转化过程中，应当不断加强与小学后进生的有效沟通与重点交流，能够从小学后进生的角度来看待学习的问题，并且重点分析出后进生“后进”的主要问题所在以及形成的根本原因。小学班主任自身的语言对于小学生的影响是非常大的，并且小学班主任与小学后进生之间的有效溝通、交流也是缓和两者之间的润滑剂。
首先小学班主任应当更加深入的了解所教班级中后进生的个性特征，通过与他们广泛的接触后与其进行有效沟通，能够进一步缩短与小学后进生之间的心理距离感，让这些后进生能够逐渐喜欢与班主任进行沟通。其次小学班主任应当了解小学后进生在学习时的方法与思想等基本信息，例如“他们是如何开展学习工作的？他们在学习时的情感是什么样的？他们有着怎样的学习态度？”等等。小学班主任只有在充分了解了小学后进生的心理活动之后，才能够通过具体的关爱、情感以及实际的转化策略来打开后进生的心灵之门，并且应当在小学班级内的管理教学过程中找到更适合后进生性格特征的教育方法，进而获得有效的后进生转化方法。
除此之外，后进生在学习过程中往往缺乏自主学习的创新意识，并且他们对待学习问题时的能力也并不充足，这时小学班主任就应当站在后进生的角度理解他们，帮助他们找到自己的学习特点与优势，指导后进生能够借助自己的学习特点来开展个性化学习。
例如作为一名小学班主任，面对后进生邓鸿洲的学习成绩时，首先就应当询问其学习成绩差的主要原因，并且引导其说出自己学习每个学科的主要方法与策略，通过他的陈述就掌握了其学习成绩较差的原因在哪里。其次针对他后进的原因来为其制定一个有效的学习计划并督促其每天实施、落实。最终这位后进生按照有效的学习计划并通过教师与自己的学习体会做了改善后提升了自己的整体学习成绩，不仅如此还找到了自己有优势的学习科目。在今后的学习过程中，这位后进生学会了如何调节自己的学习方法，并主动与教师进行学习困难上的沟通。
五、激发兴趣，促效果提升
有一些学习成绩不好的小学后进生，并不是由于智力相关因素导致的，而是由于自身对学习缺乏了兴趣，在学习过程中成绩逐渐的落后，就会丧失学习的自信心。并且有些小学后进生使用的学习方法也不对，并没有一个明确的学习目标，这也会影响一些正常生与学优生出现学习退步的现象。对此，小学班主任教师应当及时指导小学生们明确自己的学习目标，并且掌握更多适合自己学习的方法与技巧。除此之外，小学班主任还应当积极地与其他任课教师取得及时的沟通，采用差异性教学方式来加强对小学后进生的教学管理，或者共同制定一些能够激发小学后进生学习兴趣的相关策略，让他们能够在学习过程中不断树立自己的学习自信心。
同时小学班主任还可以运用微课或者多媒体信息技术的教学手段来为小学后进生设计并制作有关学习方法、技巧的引导视频，帮助小学后进生能够提升自己的学习兴趣并掌握更多的学习技巧。例如，对于后进生祝俊峰来说，作为小学班主任教师就通过微信软件的方式将有关他较弱学科的学习技巧的课件发送给他，并且每次回家之前都会提醒他利用业余时间对自己的薄弱学科学习方法进行掌握，并且及时的运用到日常学习中。久而久之，这位后进生就摸索到了适合自己的弱科目学习技巧，并且在促进其不断提高自己的弱科目学习成绩过程中激发了他的整体学习兴趣，实现了对后进生的转化。
六、结束语
在小学后进生的转化过程中，小学教师应当充分尊重每一位后进生，以人为本作为教育的突破口来解决后进生问题。在后进生身上既要看到他们的闪光之处，促进他们进行自我转化的内部因素形成，还应当充分认识到小学后进生转化的长期、反复性，加强对小学后进生的指导与具体要求，以此来保障后进生转化工作高效的完成。
参考文献：
[1]景淑红.后进班级中后进生形成原因及转化策略[J].课程教育研究，2019（50）：191-192.
[2]李琦琦.小学班主任转化后进生的对策分析[J].学周刊，2020（01）：166.
[3]邓芳.后进生心理特点及转化策略研究[J].学周刊，2019（33）：106.
关键词：以人为本;后进生的转化;策略
一、引言
后进生是小学生群体中的一个重要组成部分，后进生的管理也是学生管理过程中重要的一关，同时也是小学生思想政治工作的难点。对于后进生的管理教育，需要小学班主任运用更高的管理艺术与方法。然而在实际的操作过程中，小学班主任往往采用的就是最简单并且最无效的方法，对后进生进行批评与处分，这种教育效果不言而喻。而事实上后进生群体正因为他们自身的“后进”，更需要小学班主任给予相应的关系与及时的帮助。做好后进生的转化，有利于改善小学生的群体结构与思想政治工作的环境，更有益于开展“以人为本”的人才培养活动。
二、如今后进生存在的现象
2.1 学习习惯较差
当前小学后进生学习习惯较差的具体表现情况为听课不专心，在课上不会记笔记并且不会作旁批;在课堂中的听课注意力非常容易分散，有些后进生喜欢在课堂上玩橡皮和玩具，甚至玩自己的手指;面对教师留的作业不按时完成，甚至连做也不做。
2.2 学习能力较差
小学后进生的口语或者书面表达能力较差，后进生在课堂上大多都很少举手回答问题，并且回答老师的问题时说话并不流畅;面对各科老师留的作业总是没有头绪，对各科的学习思维能力差，并且对教师语言的理解非常吃力，也并不喜欢思考。
2.3 课堂捣乱，拉帮结派
有些小学后进生平时缺少正确的心理指导，他们就会在课堂中给教师捣乱，当小学教师在管教他们时，他们就会与教师对着干，把教师的话当做耳旁风，只考虑自己的玩乐，不会顾及到其他同学的学习状况。并且有很多小学后进生在学校遇到鸡毛蒜皮的小事时，就会抑制不住自己的血性，动手就打，还要找自己所谓的“哥们、姐们”摆平，拉帮结伙的欺负同学。
三、构建和谐关系，关爱后进生
对于小学生而言，和谐的师生关系能够推动小学生在轻松的学习气氛中不断提升自己的学习效率并且拓展自己的知识层面，还能够不断激发小学生自主学习的兴趣，进而为整个小学班级形成一种和谐的学习氛围。并且和谐的师生关系还能够促进小学生们身心健康的良好发展，并且让他们在得到教师充分尊重时建立起学习的自信心，进而形成一种积极好学的良好品格。小学班主任在班级管理过程中应当充分立足于以人为本的教学观念，为小学生们树立起相对平等的教育观念，并且为小学班级内的同学们创造出更多的民主管理氛围，让每个小学生都能够主动的参与到民主学习中，成为班级学习的主人。
针对小学班级内出现的后进生，作为一名小学班主任教师应当时刻关心爱护他们，逐渐让他们建立起学习的自信心与自尊心理，这样这些后进生才能够在班级的学习和生活中不断地取得成功，最终走出学科学习的困难之处。同时小学班主任还应当在进行班级管理过程中善于发现班级后进生的优点或者某一学科的学习优势，及时给予他们学习上的鼓励以及学习进步时的表扬、赞赏，让他们能够运用自己的学科学习优势建立起自信心。
比如对于班级内的后进生成明旭同学，作为一名班主任教师就会时常的关注他在学科成绩上的变化，课下与他进行充分交谈中发现他对某些科目是有一定学习兴趣的，进而鼓励他对自己喜欢的科目进行重点学习并且给予其进步上的表扬。经过一个月的加油打气后发现他不仅是喜欢的科目得到了很大的提升，其他科目的成绩也得到了一定程度上的提升，这就说明构建和谐的师生关系并帮助后进生建立起自己的学科兴趣和自信心，能够有效的做好后进生的转化工作。
四、尊重理解，促个性发展
小学班主任在后进生的转化过程中，应当不断加强与小学后进生的有效沟通与重点交流，能够从小学后进生的角度来看待学习的问题，并且重点分析出后进生“后进”的主要问题所在以及形成的根本原因。小学班主任自身的语言对于小学生的影响是非常大的，并且小学班主任与小学后进生之间的有效溝通、交流也是缓和两者之间的润滑剂。
首先小学班主任应当更加深入的了解所教班级中后进生的个性特征，通过与他们广泛的接触后与其进行有效沟通，能够进一步缩短与小学后进生之间的心理距离感，让这些后进生能够逐渐喜欢与班主任进行沟通。其次小学班主任应当了解小学后进生在学习时的方法与思想等基本信息，例如“他们是如何开展学习工作的？他们在学习时的情感是什么样的？他们有着怎样的学习态度？”等等。小学班主任只有在充分了解了小学后进生的心理活动之后，才能够通过具体的关爱、情感以及实际的转化策略来打开后进生的心灵之门，并且应当在小学班级内的管理教学过程中找到更适合后进生性格特征的教育方法，进而获得有效的后进生转化方法。
除此之外，后进生在学习过程中往往缺乏自主学习的创新意识，并且他们对待学习问题时的能力也并不充足，这时小学班主任就应当站在后进生的角度理解他们，帮助他们找到自己的学习特点与优势，指导后进生能够借助自己的学习特点来开展个性化学习。
例如作为一名小学班主任，面对后进生邓鸿洲的学习成绩时，首先就应当询问其学习成绩差的主要原因，并且引导其说出自己学习每个学科的主要方法与策略，通过他的陈述就掌握了其学习成绩较差的原因在哪里。其次针对他后进的原因来为其制定一个有效的学习计划并督促其每天实施、落实。最终这位后进生按照有效的学习计划并通过教师与自己的学习体会做了改善后提升了自己的整体学习成绩，不仅如此还找到了自己有优势的学习科目。在今后的学习过程中，这位后进生学会了如何调节自己的学习方法，并主动与教师进行学习困难上的沟通。
五、激发兴趣，促效果提升
有一些学习成绩不好的小学后进生，并不是由于智力相关因素导致的，而是由于自身对学习缺乏了兴趣，在学习过程中成绩逐渐的落后，就会丧失学习的自信心。并且有些小学后进生使用的学习方法也不对，并没有一个明确的学习目标，这也会影响一些正常生与学优生出现学习退步的现象。对此，小学班主任教师应当及时指导小学生们明确自己的学习目标，并且掌握更多适合自己学习的方法与技巧。除此之外，小学班主任还应当积极地与其他任课教师取得及时的沟通，采用差异性教学方式来加强对小学后进生的教学管理，或者共同制定一些能够激发小学后进生学习兴趣的相关策略，让他们能够在学习过程中不断树立自己的学习自信心。
同时小学班主任还可以运用微课或者多媒体信息技术的教学手段来为小学后进生设计并制作有关学习方法、技巧的引导视频，帮助小学后进生能够提升自己的学习兴趣并掌握更多的学习技巧。例如，对于后进生祝俊峰来说，作为小学班主任教师就通过微信软件的方式将有关他较弱学科的学习技巧的课件发送给他，并且每次回家之前都会提醒他利用业余时间对自己的薄弱学科学习方法进行掌握，并且及时的运用到日常学习中。久而久之，这位后进生就摸索到了适合自己的弱科目学习技巧，并且在促进其不断提高自己的弱科目学习成绩过程中激发了他的整体学习兴趣，实现了对后进生的转化。
六、结束语
在小学后进生的转化过程中，小学教师应当充分尊重每一位后进生，以人为本作为教育的突破口来解决后进生问题。在后进生身上既要看到他们的闪光之处，促进他们进行自我转化的内部因素形成，还应当充分认识到小学后进生转化的长期、反复性，加强对小学后进生的指导与具体要求，以此来保障后进生转化工作高效的完成。
参考文献：
[1]景淑红.后进班级中后进生形成原因及转化策略[J].课程教育研究，2019（50）：191-192.
[2]李琦琦.小学班主任转化后进生的对策分析[J].学周刊，2020（01）：166.
[3]邓芳.后进生心理特点及转化策略研究[J].学周刊，2019（33）：106.