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【摘要】本文针对小学英语教师在教学中碰到的困难，从学生的认知水平、学习方法和教师的引导、组织教学等方面进行有益的探讨。认为小学英语教师只要本着关心、热爱和尊重学生的原则，一定可以应对工作中遇到的困难。
【关键词】小学英语教学策略
“师者，所以传道授业解惑也”。但是在现实教学中，有时会碰到这样那样的问题，以致于无法完全达到“传道、授业、解惑”的目的。作为小学英语教师，由于种种原因，教学过程中，同样也有这样的困惑，为此感到心有余而力不足。
首先，三年级是小学英语的起始阶段，第一册的课程设置以口语为主，没设置26个字母的内容，这给学生学习英语单词造成困难。这阶段就像学汉语的认字阶段，又跟学汉字有很大的区别，因为它缺乏语言环境。汉字对孩子们来说是易认易记的，因为它常用，是孩子的母语，孩子整天处在汉语语言环境中，即使形记不住，但音与义早就记住了。而英语不同，它缺乏学习环境，不常用，不要说单词的形不易记，音也是容易忘记的。对于听不懂，看不懂的东西，孩子们是没兴趣的，俗话说：“万事开头难”，这样的课程设置给小学英语教学提出了挑战。
其次，有些内容篇幅过长。例如：第六册 Module10 Unit2：I am in New York now。全文88个单词，分三段讲了三件事，涉及现在时、过去时和将来时等语法。对于把英语作为技能科目的小学阶段，这么长的篇幅，再加上内容的复杂性，要求孩子们在特定的时间内掌握，是有一定难度的。而且从小学阶段普遍来看，语文和数学占用的时间较多，课余难得顾得上英语，这就容易造成知识的缺漏。知识掌握的不连续性使得一部分学生失去兴趣。
再次，小学部教材涉及的语法也较多，较杂。例如：第六册Module 4 Library Unit1 Where are the books about computers please？本文中涉及现在时、过去时、将来时，还有一般疑问句等。一般来讲，初中部的语法在小学也大部分都涉及到了。虽然大多是课程设置的需要，并不是学校的重点，不需要专门的语法讲解，但是如果忽略不讲，学生不理解，如果要解释，又要花很多的时间和精力，影响课程的进度，所以如何正确处理这个矛盾也是一个挑战。
最后，小学阶段的课程设置重点是语文和数学。英语与其它思想品德、体育和美术等课程设置分量是一样的，课时少。一般来说，一个星期只有两节课，扣除节假日和被一些活动冲掉的课时，一般情况下，一节课要安排一个lesson的量。这里面包括新单词的学习、语法的学习，还有课文内容的掌握。内容多，时间紧，如何让学生在一节课里完全吸收，是个不小的挑战。
当然，各个地区，各个学校的课程设置及办学特点和每个教师面对的学生不同，所以，他们面临的挑战也是有差别的。但就教学实际看，大部分老师都会遇到这些困难。每个教师结合自己学生实际，根据自己的教学经验，都有一些处理办法。一般来说，从以下几个方面努力，可以缓解一些压力，解决一些困难。
首先，游戏教学。在教学中，开展各种教学游戏，如猜单词、词语接龙、小组竞赛、情景对话和小品等丰富多彩的游戏活动，既增强学生学习英语的兴趣，又激发了孩子们的好胜心理。只要教师能控制好教学节奏，结合教学实际，灵活应用，是可以有效地促进学生们对知识的掌握的。
其次，创设情境。小学英语主要以口语对话为重。例如：第二册 Module2 Zoo Unit1:They are monkeys.整篇都是围绕动物园里的动物展开的对话，主要句型有What is this?或What are they？及 It is a——或They are——。只要能引导学生积极创设情境，如几个同学相邀到动物园去勇敢地用所学知识对话，要掌握这种类型的课程是不难的，而且记忆也较深刻。
第三，在教学过程中，淡化语法教学。高年级英语逐渐出现了英语语法，甚至有的unit里涉及多种语法。如第六册Module6 Travel Unit1 I wenttherelast year.里面涉及现在时、完成时、过去时和将来时，通篇以过去时为主。但对其解释，也只需点到为止，没必要讲深讲透。讲得太深，不但对学生没帮助，反而会让孩子们产生畏难情绪，不利于学生学习兴趣的培养。如对于过去时的解释，只需说明，这种在动词末尾加“ed”的结构，表示动作发生在过去的时间，称过去时。又如对于疑问句的解釋，只需说明英语的问句有两类，一类以wh-词开头称特殊疑问句，一类以助动词开头叫一般疑问句，二者都带有问号。甚至有些不是课程设置的重点，只是情境需要而出现的语法可不解释。如LingLinghas got some photos.这里的has got就是情境设置的需要而出现，可不加解释。
第四，鼓励学生们把所学应用到实践中。毛泽东说过，要理论联系实际。我们也应该鼓励学生们把所学应用到实践中，才能增强理解，克服语言障碍。如What is your name？How old are you？Good morning！Goodbye！Nice to see you！How do you do？等句型和口语都是在实际生活中能应用的，鼓励孩子们勇敢说出口，也可以要求学生们日说一句英语，积累久了就是一笔不少的财富。
最后，单词是学习英语的生命线。单词没掌握，更别提句子和语法。有个前辈在介绍他学习英语的经验时讲到，当时他把家里的所有物品全贴上写着单词的纸条。如墙上贴wall，桌子贴desk，椅子贴chair等。这种方法虽然不科学，但却很适应初学者。因为小学英语的单词较简单，直观。所以这种方法在记忆单词方面对孩子们是有帮助的，也易激起孩子们记单词的兴趣。
在学校教学过程中，每个教师都有自己的教学方法，由于组织教学手段的不同，每个人在教学中碰到的问题是不太相同的，有的多，有的少，有的大，有的小。但是只要我们本着热爱、关心和尊重学生的原则，充分调动学生的主动性，灵活应用一些正确的教学方法，那么一切问题都会迎刃而解。
【关键词】小学英语教学策略
“师者，所以传道授业解惑也”。但是在现实教学中，有时会碰到这样那样的问题，以致于无法完全达到“传道、授业、解惑”的目的。作为小学英语教师，由于种种原因，教学过程中，同样也有这样的困惑，为此感到心有余而力不足。
首先，三年级是小学英语的起始阶段，第一册的课程设置以口语为主，没设置26个字母的内容，这给学生学习英语单词造成困难。这阶段就像学汉语的认字阶段，又跟学汉字有很大的区别，因为它缺乏语言环境。汉字对孩子们来说是易认易记的，因为它常用，是孩子的母语，孩子整天处在汉语语言环境中，即使形记不住，但音与义早就记住了。而英语不同，它缺乏学习环境，不常用，不要说单词的形不易记，音也是容易忘记的。对于听不懂，看不懂的东西，孩子们是没兴趣的，俗话说：“万事开头难”，这样的课程设置给小学英语教学提出了挑战。
其次，有些内容篇幅过长。例如：第六册 Module10 Unit2：I am in New York now。全文88个单词，分三段讲了三件事，涉及现在时、过去时和将来时等语法。对于把英语作为技能科目的小学阶段，这么长的篇幅，再加上内容的复杂性，要求孩子们在特定的时间内掌握，是有一定难度的。而且从小学阶段普遍来看，语文和数学占用的时间较多，课余难得顾得上英语，这就容易造成知识的缺漏。知识掌握的不连续性使得一部分学生失去兴趣。
再次，小学部教材涉及的语法也较多，较杂。例如：第六册Module 4 Library Unit1 Where are the books about computers please？本文中涉及现在时、过去时、将来时，还有一般疑问句等。一般来讲，初中部的语法在小学也大部分都涉及到了。虽然大多是课程设置的需要，并不是学校的重点，不需要专门的语法讲解，但是如果忽略不讲，学生不理解，如果要解释，又要花很多的时间和精力，影响课程的进度，所以如何正确处理这个矛盾也是一个挑战。
最后，小学阶段的课程设置重点是语文和数学。英语与其它思想品德、体育和美术等课程设置分量是一样的，课时少。一般来说，一个星期只有两节课，扣除节假日和被一些活动冲掉的课时，一般情况下，一节课要安排一个lesson的量。这里面包括新单词的学习、语法的学习，还有课文内容的掌握。内容多，时间紧，如何让学生在一节课里完全吸收，是个不小的挑战。
当然，各个地区，各个学校的课程设置及办学特点和每个教师面对的学生不同，所以，他们面临的挑战也是有差别的。但就教学实际看，大部分老师都会遇到这些困难。每个教师结合自己学生实际，根据自己的教学经验，都有一些处理办法。一般来说，从以下几个方面努力，可以缓解一些压力，解决一些困难。
首先，游戏教学。在教学中，开展各种教学游戏，如猜单词、词语接龙、小组竞赛、情景对话和小品等丰富多彩的游戏活动，既增强学生学习英语的兴趣，又激发了孩子们的好胜心理。只要教师能控制好教学节奏，结合教学实际，灵活应用，是可以有效地促进学生们对知识的掌握的。
其次，创设情境。小学英语主要以口语对话为重。例如：第二册 Module2 Zoo Unit1:They are monkeys.整篇都是围绕动物园里的动物展开的对话，主要句型有What is this?或What are they？及 It is a——或They are——。只要能引导学生积极创设情境，如几个同学相邀到动物园去勇敢地用所学知识对话，要掌握这种类型的课程是不难的，而且记忆也较深刻。
第三，在教学过程中，淡化语法教学。高年级英语逐渐出现了英语语法，甚至有的unit里涉及多种语法。如第六册Module6 Travel Unit1 I wenttherelast year.里面涉及现在时、完成时、过去时和将来时，通篇以过去时为主。但对其解释，也只需点到为止，没必要讲深讲透。讲得太深，不但对学生没帮助，反而会让孩子们产生畏难情绪，不利于学生学习兴趣的培养。如对于过去时的解释，只需说明，这种在动词末尾加“ed”的结构，表示动作发生在过去的时间，称过去时。又如对于疑问句的解釋，只需说明英语的问句有两类，一类以wh-词开头称特殊疑问句，一类以助动词开头叫一般疑问句，二者都带有问号。甚至有些不是课程设置的重点，只是情境需要而出现的语法可不解释。如LingLinghas got some photos.这里的has got就是情境设置的需要而出现，可不加解释。
第四，鼓励学生们把所学应用到实践中。毛泽东说过，要理论联系实际。我们也应该鼓励学生们把所学应用到实践中，才能增强理解，克服语言障碍。如What is your name？How old are you？Good morning！Goodbye！Nice to see you！How do you do？等句型和口语都是在实际生活中能应用的，鼓励孩子们勇敢说出口，也可以要求学生们日说一句英语，积累久了就是一笔不少的财富。
最后，单词是学习英语的生命线。单词没掌握，更别提句子和语法。有个前辈在介绍他学习英语的经验时讲到，当时他把家里的所有物品全贴上写着单词的纸条。如墙上贴wall，桌子贴desk，椅子贴chair等。这种方法虽然不科学，但却很适应初学者。因为小学英语的单词较简单，直观。所以这种方法在记忆单词方面对孩子们是有帮助的，也易激起孩子们记单词的兴趣。
在学校教学过程中，每个教师都有自己的教学方法，由于组织教学手段的不同，每个人在教学中碰到的问题是不太相同的，有的多，有的少，有的大，有的小。但是只要我们本着热爱、关心和尊重学生的原则，充分调动学生的主动性，灵活应用一些正确的教学方法，那么一切问题都会迎刃而解。