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个性化阅读教学是以实现师生的个性化、可持续发展为目的，基本定位为——自主阅读，平等对话，发展个性，着力目标、方式、过程等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们主动积极参与，实现个性发展的教学活动。《义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”无疑，这是对学生健康个性和健全人格的尊重和关爱。因此，在这种新理念的指导下，阅读教学中教师应鼓励个性化、多角度的阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，使学生的个性得到最优发展。
一、珍视体验，培养个性
语文是一门人文性很强的学科。语文教学中所选用的阅读材料，既包含古今中外，涉及天文地理，又饱含作者的知情意理、喜怒哀乐，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。由于学生兴趣爱好不一，思想情感活动样式各异，知识经验和认识水平深浅不同，学生对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受也是千差万别的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，阅读教学中教师要珍视学生独特的感受、独特的体验、独特的理解，允许学生对文章的多元解读，不唯书，不唯师，敢于向教材、向教师挑战，发表自己独特的见解，培养学生的个性。例如，教学《落花生》一文，对文中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”一句，我是这样引导的：这句话应该怎样理解？由这句话你想到了哪些人？他们值得你学习吗？学生们各抒己见——有的佩服挑山工：别看他们衣着朴素，但是终年辛劳，挑物上山，为游客服务，没有他们的辛苦，就没有游人的欢乐；有的喜欢导游小姐：她们穿着虽讲究，但她们所做的事情是给游客带来知识、带来欢乐，也都是为了别人的，认为既要讲体面又要做对别人有好处的事情；有的想到建筑工人：他们顶风冒雨，从不计较穿着，为我们建学校，没有他们的辛苦，就没有今天舒适的教室；还有的想到身边的老师：她言语礼貌，穿着讲究，可谓学校中的“校花”，但对工作却高度负责、认真，既讲究外表又把主要精力放在教育教学工作中，不是片面追求外表的好看，很值得敬佩……在这样的对话中，学生已对课文教育人们做个落花生一样不讲外表，为人民服务，做个默默无闻的人的原意，有所突破，赋予新时代的意义，融合了学生的生活积累和独特体验。在阅读教学中，学生与文本进行交流，思想会产生碰撞，甚至产生超越文本的独特体验。当然有时会带有局限性，教师不要轻易否定，要多一些尊重、多一些交流，让人文精神在教学过程中凸显，让个性在教学过程中得以培养。
二、自主阅读，发展个性
人是富有个性的，而且存在差异。因此，不管是谁，都有自己的求知目标、表达欲望。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在阅读教学中，教师必须尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异和不同的学习需求，运用自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生用适合自己的方法和策略学习。只有这样，课堂才能真正成为学生的乐园，学生个性才能得到发展。例如，教学《美丽的小兴安岭》一课时，要求学生运用自己喜欢的方式进行学习，他们兴趣盎然，课堂精彩纷呈。有的学生用“对比法”——根据课后思考练习题：“你认为小兴安岭哪个季节最美，为什么？”这个提示，选择了“春天”这个自然段自读自悟，然后将其他季节与春天相比较来体会小兴安岭的美丽。有的学生用“表格法”——先按“总—分—总”的顺序将课文分段，再找出春、夏、秋、冬各个季节的景色特点，加以归类、体会，并用表格画下来。有的学生用“绘画法”——用边绘画边体会的方法，把课文描写的各个季节的美丽景色画下来。不同的学习方法，既调动了学生的积极性，又发展了学生的个性。又如，教学《师生情》一课后，让学生结合自己的兴趣和特长自选喜欢的方式表达自己的收获：喜欢朗读的学生可在感悟后声情并茂地把课文读一读；爱好音乐的学生在适当的情境中可用歌声来表达自己的感受；喜欢吟诗作画的学生，用诗歌、绘画来表达自己的感情……这样，既发展了个性，又培养了学生的创新能力。
三、启发想象，放飞个性
想象是一个人个性的重要体现，也是孩子们的天性。鲁迅先生说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”因此，在阅读教学中，教师要拓宽学习内容，引导学生自由大胆地进行想象。学生一旦有了自由表达的空间，个性就能得到发挥，有创意的见解就会层出不穷。请看学习《黄山奇石》第二自然段描写“仙桃石”时的教例。
教师先让学生读这段话：“就说‘仙桃石’吧，它好像从天下飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”然后，师生间展开了对话：
师：读了这句话，你们读懂了什么，想到了什么？
生1：这句话说的是黄山上有一块石头很像桃子。
生2：我想这仙桃是当年孙悟空大闹蟠桃会时，随手扔下人间的一个大桃子。
师：你的想象真丰富，想到了《西游记》中的孙悟空大闹天宫这个故事，真不错。
生3：我想到了可能是哪个游人到这儿游玩，把没吃完的桃子丢在这里变成的。
生4：不对。这句话是说“从天上飞下来”的大桃子，不是“丢”在这里。我想可能是天上哪位神仙吃桃子时不小心把一个大桃子碰落了，刚好落在这里。
对话中，教师的设问激活了学生的思维，学生积极发言，课堂气氛热烈。他们都能有意识地抓住句子中的“飞”“落”“仙桃石”这些关键词语读懂、理解句子，并根据自己已有的知识和生活经验展开丰富的想象。学生的想象童趣横溢，富有创意，闪现出创造性思维的火花，使阅读教学过程成为学生富有个性化的创造过程。
四、多元评价，张扬个性
《义务教育语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生个性的健康发展。”显然，倡导个性化评价是张扬良好个性的有力保障。因此，在阅读教学中必须实现评价的多元化、个性化。教师要为学生提供多把尺子，拒绝“唯一标准”；要尊重学生个性化见解，拒绝“唯一答案”；要积极鼓励学生成功，给予更多赞许、包容和支持，拒绝“唯一机会”，讓每个学生都有一个自由生命的空间，个性得到张扬。例如，教学《狐假虎威》这篇课文时，我让学生自由阅读文章后，请他们交流自己的看法。话音刚落，几十只小手举了起来。学生A说：“狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋！”学生B说：“狐狸非常狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样。”学生C说：“我不同意B的意见，狐狸虽然狡猾，但它非常聪明，有些地方值得我们学习。”我未曾料到学生C有这样的想法，感到十分愕然。但我没有板着脸孔评价“对”或“错”，而是亲切地说：“哦，狐狸也值得学习呀，那你来说说看，你是怎么想的，好吗？”学生C说：“狐狸让老虎逮住了，可它一点也不慌张，还把老虎给骗了，说明它很聪明，值得我们学习。”学生D：“狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己呀！”……显然，学生的见解是极具个性化。对此，教师不能简单地排斥和否定，相反，应当鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。此外，在阅读教学过程中，教师决不能吝啬赞许与鼓励，同时要努力淡化学生之间的比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己阅读能力的发展。在评价学生的阅读能力及表现时，尤其是语言能力、理解能力发展较为缓慢的学生，或性格内向发言感到困难的学生，更应该给予热情的鼓舞和帮助，多给机会，允许其“再想想”、“慢点儿说”，使之有勇气逐步达到成功。
总之，在个性化阅读中实现多元评价，追求的是以评价促发展，点燃学生的阅读热情的目标，对不同学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于的自己的成功，体验收获、体验自信。
（责编 韦 雄）
一、珍视体验，培养个性
语文是一门人文性很强的学科。语文教学中所选用的阅读材料，既包含古今中外，涉及天文地理，又饱含作者的知情意理、喜怒哀乐，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。由于学生兴趣爱好不一，思想情感活动样式各异，知识经验和认识水平深浅不同，学生对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受也是千差万别的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，阅读教学中教师要珍视学生独特的感受、独特的体验、独特的理解，允许学生对文章的多元解读，不唯书，不唯师，敢于向教材、向教师挑战，发表自己独特的见解，培养学生的个性。例如，教学《落花生》一文，对文中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”一句，我是这样引导的：这句话应该怎样理解？由这句话你想到了哪些人？他们值得你学习吗？学生们各抒己见——有的佩服挑山工：别看他们衣着朴素，但是终年辛劳，挑物上山，为游客服务，没有他们的辛苦，就没有游人的欢乐；有的喜欢导游小姐：她们穿着虽讲究，但她们所做的事情是给游客带来知识、带来欢乐，也都是为了别人的，认为既要讲体面又要做对别人有好处的事情；有的想到建筑工人：他们顶风冒雨，从不计较穿着，为我们建学校，没有他们的辛苦，就没有今天舒适的教室；还有的想到身边的老师：她言语礼貌，穿着讲究，可谓学校中的“校花”，但对工作却高度负责、认真，既讲究外表又把主要精力放在教育教学工作中，不是片面追求外表的好看，很值得敬佩……在这样的对话中，学生已对课文教育人们做个落花生一样不讲外表，为人民服务，做个默默无闻的人的原意，有所突破，赋予新时代的意义，融合了学生的生活积累和独特体验。在阅读教学中，学生与文本进行交流，思想会产生碰撞，甚至产生超越文本的独特体验。当然有时会带有局限性，教师不要轻易否定，要多一些尊重、多一些交流，让人文精神在教学过程中凸显，让个性在教学过程中得以培养。
二、自主阅读，发展个性
人是富有个性的，而且存在差异。因此，不管是谁，都有自己的求知目标、表达欲望。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在阅读教学中，教师必须尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异和不同的学习需求，运用自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生用适合自己的方法和策略学习。只有这样，课堂才能真正成为学生的乐园，学生个性才能得到发展。例如，教学《美丽的小兴安岭》一课时，要求学生运用自己喜欢的方式进行学习，他们兴趣盎然，课堂精彩纷呈。有的学生用“对比法”——根据课后思考练习题：“你认为小兴安岭哪个季节最美，为什么？”这个提示，选择了“春天”这个自然段自读自悟，然后将其他季节与春天相比较来体会小兴安岭的美丽。有的学生用“表格法”——先按“总—分—总”的顺序将课文分段，再找出春、夏、秋、冬各个季节的景色特点，加以归类、体会，并用表格画下来。有的学生用“绘画法”——用边绘画边体会的方法，把课文描写的各个季节的美丽景色画下来。不同的学习方法，既调动了学生的积极性，又发展了学生的个性。又如，教学《师生情》一课后，让学生结合自己的兴趣和特长自选喜欢的方式表达自己的收获：喜欢朗读的学生可在感悟后声情并茂地把课文读一读；爱好音乐的学生在适当的情境中可用歌声来表达自己的感受；喜欢吟诗作画的学生，用诗歌、绘画来表达自己的感情……这样，既发展了个性，又培养了学生的创新能力。
三、启发想象，放飞个性
想象是一个人个性的重要体现，也是孩子们的天性。鲁迅先生说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”因此，在阅读教学中，教师要拓宽学习内容，引导学生自由大胆地进行想象。学生一旦有了自由表达的空间，个性就能得到发挥，有创意的见解就会层出不穷。请看学习《黄山奇石》第二自然段描写“仙桃石”时的教例。
教师先让学生读这段话：“就说‘仙桃石’吧，它好像从天下飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”然后，师生间展开了对话：
师：读了这句话，你们读懂了什么，想到了什么？
生1：这句话说的是黄山上有一块石头很像桃子。
生2：我想这仙桃是当年孙悟空大闹蟠桃会时，随手扔下人间的一个大桃子。
师：你的想象真丰富，想到了《西游记》中的孙悟空大闹天宫这个故事，真不错。
生3：我想到了可能是哪个游人到这儿游玩，把没吃完的桃子丢在这里变成的。
生4：不对。这句话是说“从天上飞下来”的大桃子，不是“丢”在这里。我想可能是天上哪位神仙吃桃子时不小心把一个大桃子碰落了，刚好落在这里。
对话中，教师的设问激活了学生的思维，学生积极发言，课堂气氛热烈。他们都能有意识地抓住句子中的“飞”“落”“仙桃石”这些关键词语读懂、理解句子，并根据自己已有的知识和生活经验展开丰富的想象。学生的想象童趣横溢，富有创意，闪现出创造性思维的火花，使阅读教学过程成为学生富有个性化的创造过程。
四、多元评价，张扬个性
《义务教育语文课程标准》指出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生个性的健康发展。”显然，倡导个性化评价是张扬良好个性的有力保障。因此，在阅读教学中必须实现评价的多元化、个性化。教师要为学生提供多把尺子，拒绝“唯一标准”；要尊重学生个性化见解，拒绝“唯一答案”；要积极鼓励学生成功，给予更多赞许、包容和支持，拒绝“唯一机会”，讓每个学生都有一个自由生命的空间，个性得到张扬。例如，教学《狐假虎威》这篇课文时，我让学生自由阅读文章后，请他们交流自己的看法。话音刚落，几十只小手举了起来。学生A说：“狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋！”学生B说：“狐狸非常狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样。”学生C说：“我不同意B的意见，狐狸虽然狡猾，但它非常聪明，有些地方值得我们学习。”我未曾料到学生C有这样的想法，感到十分愕然。但我没有板着脸孔评价“对”或“错”，而是亲切地说：“哦，狐狸也值得学习呀，那你来说说看，你是怎么想的，好吗？”学生C说：“狐狸让老虎逮住了，可它一点也不慌张，还把老虎给骗了，说明它很聪明，值得我们学习。”学生D：“狐狸如果不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护自己呀！”……显然，学生的见解是极具个性化。对此，教师不能简单地排斥和否定，相反，应当鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。此外，在阅读教学过程中，教师决不能吝啬赞许与鼓励，同时要努力淡化学生之间的比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己阅读能力的发展。在评价学生的阅读能力及表现时，尤其是语言能力、理解能力发展较为缓慢的学生，或性格内向发言感到困难的学生，更应该给予热情的鼓舞和帮助，多给机会，允许其“再想想”、“慢点儿说”，使之有勇气逐步达到成功。
总之，在个性化阅读中实现多元评价，追求的是以评价促发展，点燃学生的阅读热情的目标，对不同学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于的自己的成功，体验收获、体验自信。
（责编 韦 雄）