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【摘 要】 江苏省高中实施新课程已近三年，作为一位中学历史教师也是一位新课程的实施者回望过去三年所走过的路，对中学历史教学有了更多的反思，笔者试从几个方面来阐述说明，其目的一是总结实施过程中经验、教训，二是为下一个轮回实施效果的提高所借鉴。
【关键词】 新课程 历史教学 思考
一、从教师教学层面上看：新课程知识呈现方式的特点对历史教学模式发出挑战
以专题史呈现出的新课程历史教学内容与以往相比，其研究范围、空间跳跃更加广阔，内容跨度、归纳整合要求更高，这对于激发学生学习历史的兴趣有好处，但新课程知识存在着广泛性和内容的选择性：一纲多本，不同版本在叙述历史文件、历史人物方面详略有别，这又与传统的历史教学模式，即告知学生是什么、怎么样等等不相一致，不合时宜的历史课堂教学必须改革。
1.启发式问题教学法在新课程下的历史课堂教学中的重要性。新课程背景下的历史课堂教学，在形式上应该是灵活多样，富有实效的。历史学科作为一门人文学科，且思辨理解分析性很强，强调对内容繁杂的历史事件做客观的一分为二的考查、梳理，这就要求教师在教学过程中不能采取“一言堂”、“满堂灌”的僵化教法，而应该鲜活多样，综合运用多种手段和方法。笔者在多年的教学实践中认为“导入提出——分析讨论——归纳解决”的问题教学法不失是一种很好的方法。问题设计要有效、有梯度，要针对学情，这样才可以引人入胜，牢牢抓住学生的思维注意力，从而提高课堂效率，实现教学目标。例如在学习“鸦片走私和虎门销烟”一课时，教师引导学生探讨鸦片战争的背景，从战前的中国和世界的发展入手，在比较中进行思考总结。教师设计问题：英国为什么要向中国输入鸦片?为什么中国禁烟英国政府就决定发动对华战争?引导学生对“禁烟运动是不是鸦片战争的根本原因”问题进行讨论。学生针对设计的问题研读课本和思考，可以分组讨论，找各个小组的学生代表作总结发言，然后教师归纳小组答案，给出正确结论：从认识当时中国和世界的发展特点出发说明，清政府在鸦片战争前夕危机四伏：政治腐败，国防废弛，财政拮据，闭关锁国。人民生活困苦，阶级矛盾激化；而英国政治上建立了先进的资本主义制度，经济上完成工业革命，军事上装备先进，外交上横行世界，进行殖民侵略。通过这些问题的解决，学生认识到英国发动鸦片战争的根本目的在于把中国变成其原料产地和商品市场，根源在于英国资本主义发展的必然结果。而林则徐的虎门销烟只不过是这场战争的直接原因(借口)，从而帮助学生形成透过历史现象看本质的能力。这种推导让学生心服口服，目标顺利达成，比直板式地告诉答案教学效果在好得多。问题教学法贵在让学生感悟和教师引导，互动合作式学习使课堂氛围融洽和谐。这种教师点拨、学生探究的教学方法还能很好地培养和提高学生的思辨能力和历史责任感、使命感，将历史课的情感态度和价值观培养目标和能力培养目标有机地结合起来，而这恰恰又是历史教育的目的所在，知识、能力、情感态度价值观的三维目标一体的新课程教学理念要求得以完成。
2.新课程高中历史教学对历史教师的知识更新提出更大要求。高中历史新课程对于教师而言决不仅仅是一种高中专题复习的再现，如果这样认为注定是穿新鞋走老路。它对教师的教学以及知识贮备都提出了较高的要求。新一轮课改的目标能否实现，重点是课堂教学，而关键就在于教师教学理念的转变、专业知识能力的提升、教学手段方法的更新、现代教育技术的运用等等。所以教师史学理论和史学研究方法能力的提升、边缘交叉学科的通才能力培养等等都要求我们不断加强学习，从理论到实践、从个体钻研到合作探究、从中学课堂到高等教育的继续，对历史学、考古学以及前沿的研究成果都要有一定的知晓掌握。
3.传统教学手段与多媒体现代化教学设施的有机结合，交相辉映。新课程内容丰富多彩，图片表格、史料典故很多，如资料回放、历史纵横、学思之窗等等，应该讲这些都是对教材中人物、事件的很好补充阐述、拓展延伸，历史教师应好好地运用才能使问题有更清晰的讲解，这就必然要求多媒体教学手段跟得上。集声音、形状、动画、美感于一体的现代化教学手段不仅丰富了教学内容，加大了教学容量，能在同等时间内提高效率，还可以将多种教学资源进行整合运用，特别是在高三毕业班的复习课教学中使用效果更是明显。但是现代化教学手段的应用并非就说明传统的教学手段因此而失去活力，新课程历史学习要求让学生去品读历史、回味历史，所以师生互动、问题引领、多思多想几个为什么、怎么样等问题十分重要，纵然不是多媒体教学，历史课堂也同样能精彩纷呈。对多媒体教学手段的运用一定要恰到好处，一切从实际需要出发，从提高效果出发，不要只是做做样子。传统与现代相结合，各取优点才是应大力提倡的。
二、从学生学习历史层面来说：新课程新高考模式对历史学习提出了更高的要求
从中学生选文理科的生源状况看，选修历史学科(文)的学生综合成绩大多不及选修物理(理)的学生，绝大多数重点高中高材生均选修理科，究其原因是认为文科路窄，再者就是认为历史记记背背就行了，高水平的同学不学历史，这种传统的错误思想在新课程改革之下的历史学习中已经明显行不通。新课程对学生的知识构建，大量新情境新材料的阅读分析和处理能力以及理解分析能力、综合归纳能力等都提出了较高的要求，决非简简单单的记记背背。尽管江苏高考中的历史学科成绩不记入总分，且分值降为120分，但等级划分是残酷的，以前历史差几分没什么，可由其他科来补上，总分可能依然不低，但现在等级划分后一分之差可能就是天壤之别，所以不可大意。新课程之下的历史学习，学生的预复习、课外阅读、知识面拓宽都要加强，历史学习不能仅仅拘泥于教材，因为全国或省考纲只有一个，但教材版本众多，命题只依据考纲，但高于教材也不是不可能的，加之高校录取自主性加大，对选科可能有特殊要求，文科学生必选历史，历史的重要性可见一斑。在学习中首先在态度上要高度重视，方法上要改变初中历史的简单机械化，要加强综合归纳、分析理解能力的培养，只有这样才能把高中历史选修这一学科学好。江苏本科划线先过选修等级然后看语数外总分，已经让我们清楚理解强化历史学习的重要性了。
此外，新教材内容涉及的语文学科、地理学科、政治学科等方面的知识能力要求也非常明显。平时训练中学生文言文阅读理解能力、地理知识应用以及政治学科中的哲学原理运用等，说明新课程对学生学习历史提出了较高的要求。
三、从初高中历史教与学的衔接层面看：高中历史新课程对初中历史教与学提出了新要求
高中历史的模块教学是基于初中基本历史知识掌握之上的，近乎以往的高中历史复习专题要求，然而2005年开始的江苏新课程高中历史在许多地方尤其是苏北及农村地区并未与高中新课程联为一体。笔者进行过调查，在2005年新入学的617名高一新生中初中未学过历史的竟有117人，而在初中学过历史的也多是非历史专业老师兼课，考前画画、上课讲讲故事，这就是历史学习。特别是在农村初中这种现象较为严重。笔者曾随我市教育局部分同志去农村初中教学视导，现象令人吃惊，师资严重不足，很少有专职历史教师去教学。目前高、中考教育指挥棒决定了初中历史的命运，考就上就学，不考就不开、不学，这与高中历史新课程的学习显然是不配套、不吻合的，它导致了在高中新课程历史教学中不时要“回头望”，否则模块教学根本开展不起来。初中历史课不仅要开齐开足，而且在基本历史史实、历史事件的来龙去脉、原因、结果和影响等方面学生也应该有所掌握，并应具备一定的分析和理解能力。
【关键词】 新课程 历史教学 思考
一、从教师教学层面上看：新课程知识呈现方式的特点对历史教学模式发出挑战
以专题史呈现出的新课程历史教学内容与以往相比，其研究范围、空间跳跃更加广阔，内容跨度、归纳整合要求更高，这对于激发学生学习历史的兴趣有好处，但新课程知识存在着广泛性和内容的选择性：一纲多本，不同版本在叙述历史文件、历史人物方面详略有别，这又与传统的历史教学模式，即告知学生是什么、怎么样等等不相一致，不合时宜的历史课堂教学必须改革。
1.启发式问题教学法在新课程下的历史课堂教学中的重要性。新课程背景下的历史课堂教学，在形式上应该是灵活多样，富有实效的。历史学科作为一门人文学科，且思辨理解分析性很强，强调对内容繁杂的历史事件做客观的一分为二的考查、梳理，这就要求教师在教学过程中不能采取“一言堂”、“满堂灌”的僵化教法，而应该鲜活多样，综合运用多种手段和方法。笔者在多年的教学实践中认为“导入提出——分析讨论——归纳解决”的问题教学法不失是一种很好的方法。问题设计要有效、有梯度，要针对学情，这样才可以引人入胜，牢牢抓住学生的思维注意力，从而提高课堂效率，实现教学目标。例如在学习“鸦片走私和虎门销烟”一课时，教师引导学生探讨鸦片战争的背景，从战前的中国和世界的发展入手，在比较中进行思考总结。教师设计问题：英国为什么要向中国输入鸦片?为什么中国禁烟英国政府就决定发动对华战争?引导学生对“禁烟运动是不是鸦片战争的根本原因”问题进行讨论。学生针对设计的问题研读课本和思考，可以分组讨论，找各个小组的学生代表作总结发言，然后教师归纳小组答案，给出正确结论：从认识当时中国和世界的发展特点出发说明，清政府在鸦片战争前夕危机四伏：政治腐败，国防废弛，财政拮据，闭关锁国。人民生活困苦，阶级矛盾激化；而英国政治上建立了先进的资本主义制度，经济上完成工业革命，军事上装备先进，外交上横行世界，进行殖民侵略。通过这些问题的解决，学生认识到英国发动鸦片战争的根本目的在于把中国变成其原料产地和商品市场，根源在于英国资本主义发展的必然结果。而林则徐的虎门销烟只不过是这场战争的直接原因(借口)，从而帮助学生形成透过历史现象看本质的能力。这种推导让学生心服口服，目标顺利达成，比直板式地告诉答案教学效果在好得多。问题教学法贵在让学生感悟和教师引导，互动合作式学习使课堂氛围融洽和谐。这种教师点拨、学生探究的教学方法还能很好地培养和提高学生的思辨能力和历史责任感、使命感，将历史课的情感态度和价值观培养目标和能力培养目标有机地结合起来，而这恰恰又是历史教育的目的所在，知识、能力、情感态度价值观的三维目标一体的新课程教学理念要求得以完成。
2.新课程高中历史教学对历史教师的知识更新提出更大要求。高中历史新课程对于教师而言决不仅仅是一种高中专题复习的再现，如果这样认为注定是穿新鞋走老路。它对教师的教学以及知识贮备都提出了较高的要求。新一轮课改的目标能否实现，重点是课堂教学，而关键就在于教师教学理念的转变、专业知识能力的提升、教学手段方法的更新、现代教育技术的运用等等。所以教师史学理论和史学研究方法能力的提升、边缘交叉学科的通才能力培养等等都要求我们不断加强学习，从理论到实践、从个体钻研到合作探究、从中学课堂到高等教育的继续，对历史学、考古学以及前沿的研究成果都要有一定的知晓掌握。
3.传统教学手段与多媒体现代化教学设施的有机结合，交相辉映。新课程内容丰富多彩，图片表格、史料典故很多，如资料回放、历史纵横、学思之窗等等，应该讲这些都是对教材中人物、事件的很好补充阐述、拓展延伸，历史教师应好好地运用才能使问题有更清晰的讲解，这就必然要求多媒体教学手段跟得上。集声音、形状、动画、美感于一体的现代化教学手段不仅丰富了教学内容，加大了教学容量，能在同等时间内提高效率，还可以将多种教学资源进行整合运用，特别是在高三毕业班的复习课教学中使用效果更是明显。但是现代化教学手段的应用并非就说明传统的教学手段因此而失去活力，新课程历史学习要求让学生去品读历史、回味历史，所以师生互动、问题引领、多思多想几个为什么、怎么样等问题十分重要，纵然不是多媒体教学，历史课堂也同样能精彩纷呈。对多媒体教学手段的运用一定要恰到好处，一切从实际需要出发，从提高效果出发，不要只是做做样子。传统与现代相结合，各取优点才是应大力提倡的。
二、从学生学习历史层面来说：新课程新高考模式对历史学习提出了更高的要求
从中学生选文理科的生源状况看，选修历史学科(文)的学生综合成绩大多不及选修物理(理)的学生，绝大多数重点高中高材生均选修理科，究其原因是认为文科路窄，再者就是认为历史记记背背就行了，高水平的同学不学历史，这种传统的错误思想在新课程改革之下的历史学习中已经明显行不通。新课程对学生的知识构建，大量新情境新材料的阅读分析和处理能力以及理解分析能力、综合归纳能力等都提出了较高的要求，决非简简单单的记记背背。尽管江苏高考中的历史学科成绩不记入总分，且分值降为120分，但等级划分是残酷的，以前历史差几分没什么，可由其他科来补上，总分可能依然不低，但现在等级划分后一分之差可能就是天壤之别，所以不可大意。新课程之下的历史学习，学生的预复习、课外阅读、知识面拓宽都要加强，历史学习不能仅仅拘泥于教材，因为全国或省考纲只有一个，但教材版本众多，命题只依据考纲，但高于教材也不是不可能的，加之高校录取自主性加大，对选科可能有特殊要求，文科学生必选历史，历史的重要性可见一斑。在学习中首先在态度上要高度重视，方法上要改变初中历史的简单机械化，要加强综合归纳、分析理解能力的培养，只有这样才能把高中历史选修这一学科学好。江苏本科划线先过选修等级然后看语数外总分，已经让我们清楚理解强化历史学习的重要性了。
此外，新教材内容涉及的语文学科、地理学科、政治学科等方面的知识能力要求也非常明显。平时训练中学生文言文阅读理解能力、地理知识应用以及政治学科中的哲学原理运用等，说明新课程对学生学习历史提出了较高的要求。
三、从初高中历史教与学的衔接层面看：高中历史新课程对初中历史教与学提出了新要求
高中历史的模块教学是基于初中基本历史知识掌握之上的，近乎以往的高中历史复习专题要求，然而2005年开始的江苏新课程高中历史在许多地方尤其是苏北及农村地区并未与高中新课程联为一体。笔者进行过调查，在2005年新入学的617名高一新生中初中未学过历史的竟有117人，而在初中学过历史的也多是非历史专业老师兼课，考前画画、上课讲讲故事，这就是历史学习。特别是在农村初中这种现象较为严重。笔者曾随我市教育局部分同志去农村初中教学视导，现象令人吃惊，师资严重不足，很少有专职历史教师去教学。目前高、中考教育指挥棒决定了初中历史的命运，考就上就学，不考就不开、不学，这与高中历史新课程的学习显然是不配套、不吻合的，它导致了在高中新课程历史教学中不时要“回头望”，否则模块教学根本开展不起来。初中历史课不仅要开齐开足，而且在基本历史史实、历史事件的来龙去脉、原因、结果和影响等方面学生也应该有所掌握，并应具备一定的分析和理解能力。