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心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化的、独特的。由此可见，在政治课堂上引入情境教学理念，是符合现代政治教学发展趋势和内在要求的，创设适当的教学情境，达成教学目标，是每一个政治教师必备的基本素质。以下就政治课教学中情境创设的三种不同阶段模式进行粗浅探讨。
一、创设情境导入新课，激“动”求知欲望
创设情境，即指教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。
如在讲授高一上册“市场经济的一般特征”时，笔者利用投影，设置如下情境：1993年以前，我国百姓出远门80％靠坐火车。20世纪90年代以来，公路、民航飞速发展，我国的客运市场逐步形成竞争局面，铁路在竞争中，市场份额下降。1996年，公路客运量首次超过铁路。在此情况下，1997年以来，铁路连年提速(到2001年10月21日，已连续四次大幅度提速)，以优质服务招揽旅客，抢回客源。
这一情景极大地调动了学生求知的欲望，一个国家的三个行业为什么会出现如此激烈的竞争?探索由此开始了。教师很自然地结合情境设置问题，引导学生独立思考，逐步分析归纳出市场经济的四个特征及原因、作用和要求，并得出市场经济是实现资源配置的一种有效形式的结论。这样就把学生的活动层次，提高到独立思考、分析问题、解决问题的层次上来。
二、挖掘教材贯穿情境，推“动”体验效能
从心理学角度看，学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。情境与教材的互相渗透，重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互相影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受。
在讲“资本主义政党制度”时，首先用录像提供美国大选的场景，如竞选人的演讲、游说场面，选举投票场面等，让学生感受大选的气氛和真实情景，然后让学生发表自己的看法和感受，教师又适时地出示一幅漫画：一位美国绅士在玩转由驴、象组成的旋转木马，指针正指向总统。画面形象而意义深远，学生在轻松愉悦中掌握了资本主义两党制的实质。
围绕这些预设的情境使学生在认知体验的氛围中获得政治课知识和技能，激发了学生思考问题维度的多样化，也使情感体验呈现出多元化的趋势。最重要的是能够使学生在认知过程中对我们生活的世界产生深层的思考，为他们将来的深入探索积累情感体验。这种课堂教学，改变了利用单一情境导入新课的简单模式，而是创设多重情境，营造多样化的体验平台，使情境创设真正成为课堂教学的重要方式和途径。
三、融情于境增进交流，强化思想互“动”
新课标提出合作学习的理念，不仅指生生之间，还指师生之间、师师之间的合作。情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。教师和学生都是情境的营造者和体验者，完全处于平等的地位。
如在讲授“社会主义市场经济的基本特征”的内容时，对“社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标”的观点，首先提供西部和东部经济发展之间的差距情景，让学生进行讨论，学生们争论激烈，观点尖锐，课堂交流气氛热烈。然后设置西部大开发战略和邓小平同志关于“两个大局”的战略思想的情境，引导学生思考分析“‘两个大局’中的第一个大局是否体现我国现阶段分配的基本原则和市场调节作用?是怎样体现的?”“实施西部大开发战略和‘两个大局’中第二个大局又说明什么?”等问题。播放有关“三峡工程”、“南水北调”、“西气东输”的录像片段，学生们看到这些巨大的变化，喜上眉梢，情绪受到感染，教师不失时机地引导学生思考、分析“结合录像内容说明在我国为什么能保证这些重大工程的顺利实施?这说明什么?”等问题。通过教师和学生之间的讨论与交流，学生分析得出：在社会主义条件下，国家能实施更强有力的宏观调控。
学生是课堂的真正主体。情境的创设贯穿政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，使学生入“境”而明“理”，达到教学的真正目的。
总之，整个政治课情境教学过程的核心正是将课堂教学由知识的单向输出到双向反馈，由学习活动的教师主导到有意识感知体验，由情感的被动接纳到互动交流的转变过程，这样的过程，将为我们的政治课教学带来无穷的生命力。
一、创设情境导入新课，激“动”求知欲望
创设情境，即指教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。
如在讲授高一上册“市场经济的一般特征”时，笔者利用投影，设置如下情境：1993年以前，我国百姓出远门80％靠坐火车。20世纪90年代以来，公路、民航飞速发展，我国的客运市场逐步形成竞争局面，铁路在竞争中，市场份额下降。1996年，公路客运量首次超过铁路。在此情况下，1997年以来，铁路连年提速(到2001年10月21日，已连续四次大幅度提速)，以优质服务招揽旅客，抢回客源。
这一情景极大地调动了学生求知的欲望，一个国家的三个行业为什么会出现如此激烈的竞争?探索由此开始了。教师很自然地结合情境设置问题，引导学生独立思考，逐步分析归纳出市场经济的四个特征及原因、作用和要求，并得出市场经济是实现资源配置的一种有效形式的结论。这样就把学生的活动层次，提高到独立思考、分析问题、解决问题的层次上来。
二、挖掘教材贯穿情境，推“动”体验效能
从心理学角度看，学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。情境与教材的互相渗透，重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互相影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受。
在讲“资本主义政党制度”时，首先用录像提供美国大选的场景，如竞选人的演讲、游说场面，选举投票场面等，让学生感受大选的气氛和真实情景，然后让学生发表自己的看法和感受，教师又适时地出示一幅漫画：一位美国绅士在玩转由驴、象组成的旋转木马，指针正指向总统。画面形象而意义深远，学生在轻松愉悦中掌握了资本主义两党制的实质。
围绕这些预设的情境使学生在认知体验的氛围中获得政治课知识和技能，激发了学生思考问题维度的多样化，也使情感体验呈现出多元化的趋势。最重要的是能够使学生在认知过程中对我们生活的世界产生深层的思考，为他们将来的深入探索积累情感体验。这种课堂教学，改变了利用单一情境导入新课的简单模式，而是创设多重情境，营造多样化的体验平台，使情境创设真正成为课堂教学的重要方式和途径。
三、融情于境增进交流，强化思想互“动”
新课标提出合作学习的理念，不仅指生生之间，还指师生之间、师师之间的合作。情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最佳状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。教师和学生都是情境的营造者和体验者，完全处于平等的地位。
如在讲授“社会主义市场经济的基本特征”的内容时，对“社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标”的观点，首先提供西部和东部经济发展之间的差距情景，让学生进行讨论，学生们争论激烈，观点尖锐，课堂交流气氛热烈。然后设置西部大开发战略和邓小平同志关于“两个大局”的战略思想的情境，引导学生思考分析“‘两个大局’中的第一个大局是否体现我国现阶段分配的基本原则和市场调节作用?是怎样体现的?”“实施西部大开发战略和‘两个大局’中第二个大局又说明什么?”等问题。播放有关“三峡工程”、“南水北调”、“西气东输”的录像片段，学生们看到这些巨大的变化，喜上眉梢，情绪受到感染，教师不失时机地引导学生思考、分析“结合录像内容说明在我国为什么能保证这些重大工程的顺利实施?这说明什么?”等问题。通过教师和学生之间的讨论与交流，学生分析得出：在社会主义条件下，国家能实施更强有力的宏观调控。
学生是课堂的真正主体。情境的创设贯穿政治课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生之间、生生之间和谐互动。这样，既做到“境”与“情”的结合，又达到“境”与“理”的统一，使学生入“境”而明“理”，达到教学的真正目的。
总之，整个政治课情境教学过程的核心正是将课堂教学由知识的单向输出到双向反馈，由学习活动的教师主导到有意识感知体验，由情感的被动接纳到互动交流的转变过程，这样的过程，将为我们的政治课教学带来无穷的生命力。