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摘要：教师要注重培养学生学习兴趣，灵活运用教学方法，让学生在积极、愉快的情感状态下参与学习，使学生认识到学习数学是一件快乐、自然的事。
关键词：小学；数学课堂；兴趣
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识和情感这两条主线相互作用、相互制约下完成的。对小学数学课堂而言，情感的主线则更为重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪、抑制学习的疲劳、保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，使内心世界变得开朗、积极，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。如何让学生愉快地学习，需要我们大胆地尝试：
一、拉近情感距离，营造和谐课堂氛围
教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。罗杰斯认为：“教学环境与其说是物质的，莫如说是情感的。”教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而轻松的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。因此，教师在课堂中要善于俯下身子，做孩子们的朋友。教师要充分相信和尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生愉快地学习，主动地发展。和谐融洽的课堂氛围能最大程度地激活学生的学习动机和需要，最大程度地激发学生的学习兴趣和欲望，从而使之产生强烈的情感体验，进入积极的学习状态，为整堂课的学习打下良好的基础。
二、创设生活情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学习的动力。在教学中，教师要创设情境激发学生的兴趣。对学习感兴趣了，就会觉得学习是愉快的。数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的身边。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，再现生活中生动、有趣的的数学情境，展示数学的趣味性、现实性和亲切感。同时又要使学生感受数学在生活中的作用，明白数学知识既来源于生活又服务于生活，强化运用数学知识解决现实问题的训练，展示数学的工具性和应用性。例如，我在教学《加减法混合运算》时，就把课堂转移到校车上，带领孩子们在校车上“实地作战”。由一半学生表演上下车，另一半学生观察原来车上有几人，然后上车几人，又下车几人，再进行计算，得出结果。接着交换表演。如此几次，学生对本课要求掌握的知识在饱满的情绪中学会了。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识更贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都饱含激情地参与，达到最佳学习效果。
三、运用直观教学，遵循学生思维特点
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，他们更容易接受具体的、形象的、感性的事物，而数学学科的特点却是高度的抽象性和严密的逻辑性，这就需要我们教师善于将抽象的事物具象化，将概念性理论形象化，从而提高学生学习兴趣，优化数学课堂效率。在实际教学中，教师要坚持“直观性”、“启发性”原则，充分发挥图示、教具學具、多媒体设备等教学手段的作用，甚至可以带领学生动手操作，来帮助学生理解有关知识。例如，在教学《认识物体》一课时，要使一年级的学生知道什么滚得最快，什么最难堆，单靠老师空洞的说教是解决不了问题的。我拿来一些直观的教具，长方体、正方体、圆柱、球，一个一个地演示，让学生亲眼看到球滚得最快，球最难堆。这样，通过时静态的数学知识动态化，学生学习的积极性提高了，课堂教学效果显现，而且学生对所学的知识记忆时间更为长久。
四、自主合作探究，引导学生主动学习
新课程要求我们不能单纯依赖模仿与记忆，要营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，合作交流，成为课堂学习的主人。课堂教学中，教师要把实验探索的时间留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方法，引导学生大胆说、动手做、动脑想，让学生在主动参与学习的过程中，感受到学习的快乐。例如，在教学《长方体与正方体的初步认识》时，我把学生每四人分成一小组，其中一名成绩较好的学生当组长，负责主持和记录，组员中注意层次搭配。然后每小组发长方体、正方体纸片各一张，接着让学生自己从“角”与“边”两方面找特征。各组讨论积极，气氛热烈，每个学生都毫无顾忌地说出自己的想法。我四处巡视，适时指导。一会儿时间，各组已记录好讨论结果，等待交流。最后，我选了几个组长汇报了一下，真是惊喜连连，有些组并没有用传统的“量”的方法，而是用“折”的方法。小组交流让学生的想法碰撞出了智慧的火花，学生对快乐数学的感受也上升到一个新的层面。
五、组织游戏竞赛，满足学生心理需求
教育心理学认为，儿童的思维是从动作开始的。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”教师要根据学生的心理特点，把游戏、表演等作为课堂教学手段，丰富课堂教学形式，提高教学成效。竞赛是另一种有效的教学手段，因为每个小学生都有一定的好胜心。教师要根据儿童这一特点，经常结合实际合理开展多种形式的竞赛活动，在满足其健康心理需求的同时活跃课堂气氛，使数学学习活动能够变得更加兴味盎然。例如，我在教学《得数是10的加法和减法》一课，新课讲完进行练习时，我就组织竞赛。我把学生按照原来的座位分成四大组，先每组每人必答一题，对一题得一分，错一题扣一分；然后是十道抢答题，对一道加二分，错一道扣二分。学生们你追我赶，没有一个甘拜下风，个个学习积极性高涨，教学效果十分理想。
六、优化评价方法，增强学生成功体验
学习是一种劳动，付出就应有收获。教师在教学中应给予学生及时、恰当的评价。评价时应多肯定、少否定，多表扬、少批评，不要挫伤学生的积极性。有些学生优点多，进步快，表扬他们的理由信手拈来；有些学生缺点多，学习困难，绞尽脑汁寻找表扬他的理由也找不着。这就要我们在平时、在每个细节之处多多留心，一发现学生有闪光之处，马上予以肯定。在数学课堂教学中，要多给学生尤其是学习困难的学生创造各种机会，使学生获得自我展示的舞台，坚定认真学习的决心。通过不同难易程度的问题的设置，帮助各个层次的学生获得各自的成功体验，感受学习的乐趣，增强学习的积极性。比如我班的一位同学，成绩上可以说是毫无闪光点，但劳动还算积极，我就表扬他聪明，地总是比别人扫得快，扫得干净，只要把劳动的劲头迁移到学习上，学习成绩一定会很棒。后来他果然取得了不小的进步。正确的评价能带给学生成功的体验，成功的感受可以强化学生的兴趣，兴趣又能使学习变得愉快，愉快、积极的态度带给学生更多的表扬、更强的自信、更深刻的成功感。这样，一个良性循环结构就在充满生命张力的数学课堂上生成了。
构建一个充满趣味的数学课堂，不是一朝一夕能够做到的。教师要注重培养学生学习兴趣，灵活运用教学方法，让学生在积极、愉快的情感状态下参与学习，要不断向这个方向努力，使学生认识到学习数学是一件快乐、自然的事，促进学生智力和非智力因素的全面形成。
关键词：小学；数学课堂；兴趣
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识和情感这两条主线相互作用、相互制约下完成的。对小学数学课堂而言，情感的主线则更为重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪、抑制学习的疲劳、保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，使内心世界变得开朗、积极，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。如何让学生愉快地学习，需要我们大胆地尝试：
一、拉近情感距离，营造和谐课堂氛围
教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。罗杰斯认为：“教学环境与其说是物质的，莫如说是情感的。”教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而轻松的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。因此，教师在课堂中要善于俯下身子，做孩子们的朋友。教师要充分相信和尊重学生，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生愉快地学习，主动地发展。和谐融洽的课堂氛围能最大程度地激活学生的学习动机和需要，最大程度地激发学生的学习兴趣和欲望，从而使之产生强烈的情感体验，进入积极的学习状态，为整堂课的学习打下良好的基础。
二、创设生活情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学习的动力。在教学中，教师要创设情境激发学生的兴趣。对学习感兴趣了，就会觉得学习是愉快的。数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的身边。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，再现生活中生动、有趣的的数学情境，展示数学的趣味性、现实性和亲切感。同时又要使学生感受数学在生活中的作用，明白数学知识既来源于生活又服务于生活，强化运用数学知识解决现实问题的训练，展示数学的工具性和应用性。例如，我在教学《加减法混合运算》时，就把课堂转移到校车上，带领孩子们在校车上“实地作战”。由一半学生表演上下车，另一半学生观察原来车上有几人，然后上车几人，又下车几人，再进行计算，得出结果。接着交换表演。如此几次，学生对本课要求掌握的知识在饱满的情绪中学会了。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识更贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都饱含激情地参与，达到最佳学习效果。
三、运用直观教学，遵循学生思维特点
小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，他们更容易接受具体的、形象的、感性的事物，而数学学科的特点却是高度的抽象性和严密的逻辑性，这就需要我们教师善于将抽象的事物具象化，将概念性理论形象化，从而提高学生学习兴趣，优化数学课堂效率。在实际教学中，教师要坚持“直观性”、“启发性”原则，充分发挥图示、教具學具、多媒体设备等教学手段的作用，甚至可以带领学生动手操作，来帮助学生理解有关知识。例如，在教学《认识物体》一课时，要使一年级的学生知道什么滚得最快，什么最难堆，单靠老师空洞的说教是解决不了问题的。我拿来一些直观的教具，长方体、正方体、圆柱、球，一个一个地演示，让学生亲眼看到球滚得最快，球最难堆。这样，通过时静态的数学知识动态化，学生学习的积极性提高了，课堂教学效果显现，而且学生对所学的知识记忆时间更为长久。
四、自主合作探究，引导学生主动学习
新课程要求我们不能单纯依赖模仿与记忆，要营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，合作交流，成为课堂学习的主人。课堂教学中，教师要把实验探索的时间留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方法，引导学生大胆说、动手做、动脑想，让学生在主动参与学习的过程中，感受到学习的快乐。例如，在教学《长方体与正方体的初步认识》时，我把学生每四人分成一小组，其中一名成绩较好的学生当组长，负责主持和记录，组员中注意层次搭配。然后每小组发长方体、正方体纸片各一张，接着让学生自己从“角”与“边”两方面找特征。各组讨论积极，气氛热烈，每个学生都毫无顾忌地说出自己的想法。我四处巡视，适时指导。一会儿时间，各组已记录好讨论结果，等待交流。最后，我选了几个组长汇报了一下，真是惊喜连连，有些组并没有用传统的“量”的方法，而是用“折”的方法。小组交流让学生的想法碰撞出了智慧的火花，学生对快乐数学的感受也上升到一个新的层面。
五、组织游戏竞赛，满足学生心理需求
教育心理学认为，儿童的思维是从动作开始的。《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程。”教师要根据学生的心理特点，把游戏、表演等作为课堂教学手段，丰富课堂教学形式，提高教学成效。竞赛是另一种有效的教学手段，因为每个小学生都有一定的好胜心。教师要根据儿童这一特点，经常结合实际合理开展多种形式的竞赛活动，在满足其健康心理需求的同时活跃课堂气氛，使数学学习活动能够变得更加兴味盎然。例如，我在教学《得数是10的加法和减法》一课，新课讲完进行练习时，我就组织竞赛。我把学生按照原来的座位分成四大组，先每组每人必答一题，对一题得一分，错一题扣一分；然后是十道抢答题，对一道加二分，错一道扣二分。学生们你追我赶，没有一个甘拜下风，个个学习积极性高涨，教学效果十分理想。
六、优化评价方法，增强学生成功体验
学习是一种劳动，付出就应有收获。教师在教学中应给予学生及时、恰当的评价。评价时应多肯定、少否定，多表扬、少批评，不要挫伤学生的积极性。有些学生优点多，进步快，表扬他们的理由信手拈来；有些学生缺点多，学习困难，绞尽脑汁寻找表扬他的理由也找不着。这就要我们在平时、在每个细节之处多多留心，一发现学生有闪光之处，马上予以肯定。在数学课堂教学中，要多给学生尤其是学习困难的学生创造各种机会，使学生获得自我展示的舞台，坚定认真学习的决心。通过不同难易程度的问题的设置，帮助各个层次的学生获得各自的成功体验，感受学习的乐趣，增强学习的积极性。比如我班的一位同学，成绩上可以说是毫无闪光点，但劳动还算积极，我就表扬他聪明，地总是比别人扫得快，扫得干净，只要把劳动的劲头迁移到学习上，学习成绩一定会很棒。后来他果然取得了不小的进步。正确的评价能带给学生成功的体验，成功的感受可以强化学生的兴趣，兴趣又能使学习变得愉快，愉快、积极的态度带给学生更多的表扬、更强的自信、更深刻的成功感。这样，一个良性循环结构就在充满生命张力的数学课堂上生成了。
构建一个充满趣味的数学课堂，不是一朝一夕能够做到的。教师要注重培养学生学习兴趣，灵活运用教学方法，让学生在积极、愉快的情感状态下参与学习，要不断向这个方向努力，使学生认识到学习数学是一件快乐、自然的事，促进学生智力和非智力因素的全面形成。