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摘 要： 核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现;是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，是对素质教育在新时期的深化。因此基于核心素养背景下的教学，我认为我们每位小学教师在课堂教学中要想将素质教育落到实处的关键在于每节课中把学生的主体地位落到实处：抓住知识的本质，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学;主体地位
一、善于创设情境，营造自主学习环境，激发学生探究的兴趣。
课堂教学是一个双边过程，教师应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极主动地参与教学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。以二年级上册《数学广角搭配》为例：本节课开课伊始师问：同学们，你们认识孙悟空吗？他还有一个名字叫孙行者，他用这个名字与妖怪斗智斗法，你们知道是怎么回事吗？紧接着教师播放《西游记》中截取视频片断，问：你们看懂了什么？（指名说一说）然后教师说：“哦，孙悟空对妖怪说孙行者是他哥哥，他叫者行孙，如果他下回再遇到妖怪，还可以怎样说？孙行者这三个字颠来倒去地搭配可以起好多个名字呢！今天这节课我们就来研究这样的问题。”自然而然地揭示课题。
像这样，教师以学生喜欢的四大名著《西游记》中的片断引出新课学习内容，不仅充分调动了学生的积极性和主动性，而且还有效地激发了学生参与到新课的学习中来。在教师的启发诱导下，学生个体独立地发现问题、抓住问题实质。构建自主创新课堂教学模式，就是在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，教师通过启发、引导、创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织各种教育活动，从而把学生培养成为具有创新能力的新世纪人才。
二、重视学生独立思考能力的培养，培养学生良好的学习习惯。
教育的最终目标是让儿童逐渐摆脱他人的帮扶而走向独立，包括生活和学习等各个方面。仍以《数学广角搭配》为例：新授课部分首先教师课件出示：用1、2组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？再让全班齐读题目，再默看一遍，想一想。这样设计是留给学生独立思考的空间。让学生学会审题，弄清题意，给学生留有独立的思考空间，这是培养学生自主学习的良好契机。苏霍姆林斯基说过：教给学生学习方法比教会学生知识更为重要。好的教师是让学生发现真理，学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，使其积极主动参与课堂教学活动，促进学生主动地全面发展。
三、强化自主学习与合作研讨，给提供学生实践操作的机会，创设交流探讨的机会。
“自主、合作、探究”是新课程改革特别提倡的学习方式，《新课标》强调：教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。本节课通过学生观察、猜测、比较、自主合作探究等活动，引导学生按照我提出的学习方法和步骤自主学习、合作探究。
赞可夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应该让他们自己去理解和感受。”在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中一项长期而艰辛的任务。例如，在《数学广角搭配》中的例题时，在让学生思考用1、2、3三张数字卡片能排列出几个不同的两位数时，我先引导学生理解题意，让学生思考寻求解决问题的办法，当学生指出可以通过动手操作（摆一摆、写一写）来解决问题时，我便安排学生自主学习，边想边摆数学卡片。只有这样让学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者。才能主动调起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。
其次，教师要给学生创设交流探讨的机会。学生自主学习的能力，需要在教师经常地启发、点拨、引导下逐渐形成和发展。学生独立摆一摆，写一写环节后，我便接着安排了进行小组合作操作、交流、验证，最后收集学生中有代表性的作品，让小组代表介绍自己的方法，再让大家评议，说说你最欣赏哪种方法。通过学生的自主评议环节，教师适时引导学生发现和归纳出“交换法”、“先固定十位”、“先固定个位”等不同的顺序，这样孩子们就能体验到不同的排列顺序，找到了不同的排列方法，给予学生充分的自主学习时间和空间，凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师决不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
结语：一节课，要力求课堂中的“活”，教师紧密联系学生生活实际，通过组织学生主动参与多种教学活动，尽量保证了学生学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导，在学生自主学习、合作探究后，能够及时、正确的予以评价，适时激发学生学习的积极性和主动性。可以说在一节数学课当中，学生的主体地位突出，学生参与的面广，充分调动了学生的多种感悟、协调、合作意识与能力，既让学生感悟了新知，获取了数学知识，又体验到了成功的快乐，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位，这样的课堂才是真正以学生为主体的课堂教学，真正做到了让学生在掌握所学知识技能的同时，又感悟到知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。
参考文献：
[1]邵陈标.新课程背景下促进学生有效学习的思考与实践[J].当代教育科学，2005（02）：44-46+52.
[2]冯素丽.小學数学课堂中提高学生思考深度的策略探究[J].教学管理与教育研究，2021（03）：71-72.
关键词：核心素养;小学数学;课堂教学;主体地位
一、善于创设情境，营造自主学习环境，激发学生探究的兴趣。
课堂教学是一个双边过程，教师应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极主动地参与教学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。以二年级上册《数学广角搭配》为例：本节课开课伊始师问：同学们，你们认识孙悟空吗？他还有一个名字叫孙行者，他用这个名字与妖怪斗智斗法，你们知道是怎么回事吗？紧接着教师播放《西游记》中截取视频片断，问：你们看懂了什么？（指名说一说）然后教师说：“哦，孙悟空对妖怪说孙行者是他哥哥，他叫者行孙，如果他下回再遇到妖怪，还可以怎样说？孙行者这三个字颠来倒去地搭配可以起好多个名字呢！今天这节课我们就来研究这样的问题。”自然而然地揭示课题。
像这样，教师以学生喜欢的四大名著《西游记》中的片断引出新课学习内容，不仅充分调动了学生的积极性和主动性，而且还有效地激发了学生参与到新课的学习中来。在教师的启发诱导下，学生个体独立地发现问题、抓住问题实质。构建自主创新课堂教学模式，就是在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，教师通过启发、引导、创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织各种教育活动，从而把学生培养成为具有创新能力的新世纪人才。
二、重视学生独立思考能力的培养，培养学生良好的学习习惯。
教育的最终目标是让儿童逐渐摆脱他人的帮扶而走向独立，包括生活和学习等各个方面。仍以《数学广角搭配》为例：新授课部分首先教师课件出示：用1、2组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？再让全班齐读题目，再默看一遍，想一想。这样设计是留给学生独立思考的空间。让学生学会审题，弄清题意，给学生留有独立的思考空间，这是培养学生自主学习的良好契机。苏霍姆林斯基说过：教给学生学习方法比教会学生知识更为重要。好的教师是让学生发现真理，学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，使其积极主动参与课堂教学活动，促进学生主动地全面发展。
三、强化自主学习与合作研讨，给提供学生实践操作的机会，创设交流探讨的机会。
“自主、合作、探究”是新课程改革特别提倡的学习方式，《新课标》强调：教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。本节课通过学生观察、猜测、比较、自主合作探究等活动，引导学生按照我提出的学习方法和步骤自主学习、合作探究。
赞可夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应该让他们自己去理解和感受。”在数学课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中一项长期而艰辛的任务。例如，在《数学广角搭配》中的例题时，在让学生思考用1、2、3三张数字卡片能排列出几个不同的两位数时，我先引导学生理解题意，让学生思考寻求解决问题的办法，当学生指出可以通过动手操作（摆一摆、写一写）来解决问题时，我便安排学生自主学习，边想边摆数学卡片。只有这样让学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者。才能主动调起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。
其次，教师要给学生创设交流探讨的机会。学生自主学习的能力，需要在教师经常地启发、点拨、引导下逐渐形成和发展。学生独立摆一摆，写一写环节后，我便接着安排了进行小组合作操作、交流、验证，最后收集学生中有代表性的作品，让小组代表介绍自己的方法，再让大家评议，说说你最欣赏哪种方法。通过学生的自主评议环节，教师适时引导学生发现和归纳出“交换法”、“先固定十位”、“先固定个位”等不同的顺序，这样孩子们就能体验到不同的排列顺序，找到了不同的排列方法，给予学生充分的自主学习时间和空间，凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师决不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
结语：一节课，要力求课堂中的“活”，教师紧密联系学生生活实际，通过组织学生主动参与多种教学活动，尽量保证了学生学习的时间，并深入小组中恰当地给予指导，在学生自主学习、合作探究后，能够及时、正确的予以评价，适时激发学生学习的积极性和主动性。可以说在一节数学课当中，学生的主体地位突出，学生参与的面广，充分调动了学生的多种感悟、协调、合作意识与能力，既让学生感悟了新知，获取了数学知识，又体验到了成功的快乐，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位，这样的课堂才是真正以学生为主体的课堂教学，真正做到了让学生在掌握所学知识技能的同时，又感悟到知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。
参考文献：
[1]邵陈标.新课程背景下促进学生有效学习的思考与实践[J].当代教育科学，2005（02）：44-46+52.
[2]冯素丽.小學数学课堂中提高学生思考深度的策略探究[J].教学管理与教育研究，2021（03）：71-72.