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随着时代的进步科技的飞速发展，新课程改革的不断深入，近几年来在教育领域提出了一个新的课题——研究性学习。研究性学习让过去教材是学生的世界变为整个世界成为学生的教材，学生可以通过各种途径取得信息。教师的地位由选择者、组织者、计划者、决定者和评价者向学生学习的促进者、辅导者、帮助者、合作者和参与者转换，提倡教师不是单纯的传授知识而是注意培养学生的学习能力。新课程改革从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在此，提出研究性学习在英语教学中的运用这一课题，并做一些理论和实践探讨。
一、研究性学习的特点
研究性学习是在教师的启发指导下学生主动地去发现问题，并积极寻求解决问题的方法和研究结论的自主学习过程。学生不是被动地记忆和理解教师传授的知识，研究性学习使学生在掌握知识的同时，体验理解和应用科学方法。它强调学生通过实践，学习科学研究的方法，增强探究创新意识，发展综合运用知识的能力。研究性学习有以下特点：①学习的自主性；②教与学的情感互动性；③开放式的学习与创新意识训练并存性；④通过主动的实践、观察与分析培养学生的综合能力。
二、研究性学习在英语教学中的应用
对于中学英语教学来说，它与别的学科的最大不同就是它的交际性比较强，整个教学都围绕着培养学生的英语交际能力而展开的。根据其学科性质和学生的特点，中学英语教学中实施研究性教学适于采取以下组织形式。
（一）小组合作学习。我国学校的教学管理方式一般是大班授课制，每个班级的学生一般都超过40名。而在英语实践活动的关键是要使每个学生都有机会参与。要解决这个问题，可以把学生分成若干个小组，由小组分工负责，每位学生都应在实践活动担任不同的角色和任务，以达到人人参与、分工明确与合作学习，共享成功的喜悦。例如：在学习“Spring Festival”这一模块内容时，教师首先在课前分好小组（4人—6人），并给各小组布置相同的任务：1说一说你所知道的春节期间的传统。2 谈一谈你们家的春节前的准备（运用英语）。
（二）课内和课外相结合。英语学习强调听、说、读、写四项基本技能的培养，针对口语训练实践性强的特点，我们充分利用课内外的一切机会，采取丰富多彩的形式对学生进行大量的口语训练。
在课内，我们主要从两方面着手：一是通过问答，讨论，讲新闻，讲故事等一些方式进行训练；二是利用课文的文体特点进行较系统的训练。比如学习“the OlympicGames”这一模块时，结合2008年中国举办奥运会这一重大事件，让学生谈一谈奥运会上的体育项目并由此引出自己喜爱的体育活动。通过这种活动，不但能使学生对课文产生兴趣，也使学生锻炼了口语表达能力。
课内45分钟时间毕竟有限，不可能有效地进行全面系统的训练，更不可能保证每个学生都有足够的锻炼机会。所以，要想使学生口语表达能力得到提高，我们还得在课外狠下功夫。在课外，我们主要从三方面着手：1设立英语角小社团，每天抽出半小时参加英语角，每个同学必须用英语发表自己的看法和意见。2组织英语演讲活动，增强学生讲英语的自信心。使学生读写结合起来，更好的提高英语整体水平。3鼓励课下使用简单的英语进行对话，使学生敢于张口，让英语口语水平切实得到提高。通过训练学生的口语水平一定有显著的提高。
三、如何更好地实践研究性学习在英语教学中的应用
（一）研究性教学对老师的要求教師提高业务和理论水平，强调教育质量面对新教材，教师要充分认识到新课标的“新”特点，自觉地去探索、去感悟，把理论物化为教学模式、行为和技巧。转变观念，打破陈旧教学模式，把培养研究学习的能力放在首位，使学生形成有效的英语学习策略，培养学生综合能力。
（二）自主研究教学对学生素质的要求 ：使学生学会学习，奠定终身学习的坚定基础，是新时代赋予基础教育的新使命。我们要倡导学生独立学习、学会学习。进行研究性学习，学生必须积极配合，形成新型的、互动的教学课堂。学生必须具有好奇心和大胆的探索精神。同时，学生还必须具有合作精神，教材中的pair work,group work的机会特别多，在这种合作学习中，学习者将个人的观点与其他人交流和协商，最大限度地增进自己和他人的学习。
（三）英语课堂教学中有效地进行研究性学习的方法，课堂教学是实施素质教育的突破口，结合英语教学实践和学生自身英语素养，我认为可以从以下几个方面着手：1.创设语言情境，激发学生研究的热情。2.明确学习目标，引导学生思考和合作研究。3.加强学习方法指导，着重培养自主研究的能力。4.建立有效评价机制，养成自主研究的习惯
总之，研究性学习是否能够取得成效由很多因素决定，关键是看学生是否参与、怎样参与、参与多少。只有学生主动参与才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂真正充满生机，这样就可以促进学生自主学习，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。研究性学习这一新课题固然有它强大的优势，但在实际教学中也有它的不足之处，英语教师应结合英语教学实践，在英语教学中充分运用好研究性学习。从而提高英语教学水平，提升学生英语综合运用能力。
参考文献
[1] 张肇丰.试论研究性学习[J]
[2] 周文胜.研究性课程探析[J]
[3] 冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[J]
[4] 刘蜿华，罗朝猛.聚焦研究性学习：从理论到实践[M]
一、研究性学习的特点
研究性学习是在教师的启发指导下学生主动地去发现问题，并积极寻求解决问题的方法和研究结论的自主学习过程。学生不是被动地记忆和理解教师传授的知识，研究性学习使学生在掌握知识的同时，体验理解和应用科学方法。它强调学生通过实践，学习科学研究的方法，增强探究创新意识，发展综合运用知识的能力。研究性学习有以下特点：①学习的自主性；②教与学的情感互动性；③开放式的学习与创新意识训练并存性；④通过主动的实践、观察与分析培养学生的综合能力。
二、研究性学习在英语教学中的应用
对于中学英语教学来说，它与别的学科的最大不同就是它的交际性比较强，整个教学都围绕着培养学生的英语交际能力而展开的。根据其学科性质和学生的特点，中学英语教学中实施研究性教学适于采取以下组织形式。
（一）小组合作学习。我国学校的教学管理方式一般是大班授课制，每个班级的学生一般都超过40名。而在英语实践活动的关键是要使每个学生都有机会参与。要解决这个问题，可以把学生分成若干个小组，由小组分工负责，每位学生都应在实践活动担任不同的角色和任务，以达到人人参与、分工明确与合作学习，共享成功的喜悦。例如：在学习“Spring Festival”这一模块内容时，教师首先在课前分好小组（4人—6人），并给各小组布置相同的任务：1说一说你所知道的春节期间的传统。2 谈一谈你们家的春节前的准备（运用英语）。
（二）课内和课外相结合。英语学习强调听、说、读、写四项基本技能的培养，针对口语训练实践性强的特点，我们充分利用课内外的一切机会，采取丰富多彩的形式对学生进行大量的口语训练。
在课内，我们主要从两方面着手：一是通过问答，讨论，讲新闻，讲故事等一些方式进行训练；二是利用课文的文体特点进行较系统的训练。比如学习“the OlympicGames”这一模块时，结合2008年中国举办奥运会这一重大事件，让学生谈一谈奥运会上的体育项目并由此引出自己喜爱的体育活动。通过这种活动，不但能使学生对课文产生兴趣，也使学生锻炼了口语表达能力。
课内45分钟时间毕竟有限，不可能有效地进行全面系统的训练，更不可能保证每个学生都有足够的锻炼机会。所以，要想使学生口语表达能力得到提高，我们还得在课外狠下功夫。在课外，我们主要从三方面着手：1设立英语角小社团，每天抽出半小时参加英语角，每个同学必须用英语发表自己的看法和意见。2组织英语演讲活动，增强学生讲英语的自信心。使学生读写结合起来，更好的提高英语整体水平。3鼓励课下使用简单的英语进行对话，使学生敢于张口，让英语口语水平切实得到提高。通过训练学生的口语水平一定有显著的提高。
三、如何更好地实践研究性学习在英语教学中的应用
（一）研究性教学对老师的要求教師提高业务和理论水平，强调教育质量面对新教材，教师要充分认识到新课标的“新”特点，自觉地去探索、去感悟，把理论物化为教学模式、行为和技巧。转变观念，打破陈旧教学模式，把培养研究学习的能力放在首位，使学生形成有效的英语学习策略，培养学生综合能力。
（二）自主研究教学对学生素质的要求 ：使学生学会学习，奠定终身学习的坚定基础，是新时代赋予基础教育的新使命。我们要倡导学生独立学习、学会学习。进行研究性学习，学生必须积极配合，形成新型的、互动的教学课堂。学生必须具有好奇心和大胆的探索精神。同时，学生还必须具有合作精神，教材中的pair work,group work的机会特别多，在这种合作学习中，学习者将个人的观点与其他人交流和协商，最大限度地增进自己和他人的学习。
（三）英语课堂教学中有效地进行研究性学习的方法，课堂教学是实施素质教育的突破口，结合英语教学实践和学生自身英语素养，我认为可以从以下几个方面着手：1.创设语言情境，激发学生研究的热情。2.明确学习目标，引导学生思考和合作研究。3.加强学习方法指导，着重培养自主研究的能力。4.建立有效评价机制，养成自主研究的习惯
总之，研究性学习是否能够取得成效由很多因素决定，关键是看学生是否参与、怎样参与、参与多少。只有学生主动参与才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂真正充满生机，这样就可以促进学生自主学习，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。研究性学习这一新课题固然有它强大的优势，但在实际教学中也有它的不足之处，英语教师应结合英语教学实践，在英语教学中充分运用好研究性学习。从而提高英语教学水平，提升学生英语综合运用能力。
参考文献
[1] 张肇丰.试论研究性学习[J]
[2] 周文胜.研究性课程探析[J]
[3] 冯新瑞.研究性学习在学科教学中应用的探讨[J]
[4] 刘蜿华，罗朝猛.聚焦研究性学习：从理论到实践[M]