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《英语课程标准》在书面表达方面要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。
但传统的英语教学忽视了对学生写作能力的培养，致使学生的书面表达能力十分滞后，远远落后于新课标的要求，这会对他们的学习造成非常严重的影响。能力的欠缺。
一、初中生英语书面表达能力现状及分析
学生书面表达失误较多，甚至不知如何下笔，尤其是在普通中学，每到测试时，至少有三分之一的学生书面表达部分是交白卷的，三分之二的学生虽然将书面表达部分做了，但有半数以上的学生错误百出，词不达意，句子不完整，主谓不一致，逻辑、标点、修辞根本谈不上。这与《英语课程标准》的要求还存在相当大的差距。
1．时态误用。主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I’’m go to school by bike.He told some children that there are some places of interest in Beijing.
2.漢语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的书面表达中常常见到这样的句子：You can be bus. In China have different places of interest.In autumn is best season for traveling.
3.逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
4．单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September写为Septber，because写为beacause。
二、影响书面表达能力的不良习惯
1．受母语的影响。初中生用母语思维已成定势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响。所以不少学生用汉语组织词、句，按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出一些很别扭的文字，令人难以理解。在学生的作文中常常见到这样的句子：Your book where.In china have different places of interest.In autumn is best season for traveling.例如：表示"我是李雷"，日常用语表达为"I’’m LiLei.",电话用语则为"This is LiLei speaking.";
2．无语言氛围。走出进入家庭和社会无交流信息的条件，使英语成为一门单纯的学校教育学科。
3．教师忽略了对学生书面表达这方面的培养，所以学生平时在书面表达这方面练的少。
4．学生对英语书面表达普遍有畏难情绪，即使单词丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；学生对各种时态构成掌握不好,在学生的作文中常会出现各种各样的语法错误,例如：I am go to school by bus.She not wear the dress.或者she like apple.等等。
5．在做书面表达的过程中，有的学生没有按要求审清楚题,一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
三、训练学生书面表达能力的方式
（一）夯实基础，循序渐进
1.掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型（现在时，过去时，进行时，将来时，祈使句），因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
2.赋予所表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初二阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
3.强化单词短语的记忆和句型的应用。词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
4.了解各种体裁，进行专题训练。师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
（二）正确引导，规范教学
1.为学生创造书面表达的机会
（1）帮助学生树立写好英语作文的信心。用汉语写作对多数学生来说是一件很费脑力的事，有的甚至不知所云。可想而知，用英语书面表达更是难上加难了。因此，帮学生树立写好作文的信心就极为重要。
（2）重视基础知识过关，为写作打下基础。“万丈高楼平地起”， 如果一个学生不具备基本的词汇量，连基本的语法、词法都不懂，头脑中没有一定量的语言储存，要想进行书面表达当然不可能。从初二开始，我就要求学生过单词关，背诵并默写重点句型。但是，即使背单词的基本功再硬，到了真正自己造完整的句子的时候，仍不能避免错误。
（3）以说促写，下笔成文。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实践生活中实践较多，而“写”却较少。因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。老师要求一位学生把他们认为值得说的事情用英语作一个短小的Oral Report，请其他学生在倾听的同时留心这篇Oral Report中存在的语法错误，指出并加以订正。
（4）在口头表达训练的同时，笔头功夫也不能放下。①重视翻译造句。学生在写作时容易受母语习惯的影响，他们常常写出They by bus to the factory之类的句子。因此我通过翻译句子练习比较两种语言的差异，使学生更好地掌握英语表达法。②养成写周记的习惯。如教学了How do you make a banana milk shake?后，我要求学生动手制作milk shake，送给父母品尝，并用日记的形式将这个过程记录下来。将写得较好的日记抄写在稿纸上，让其他学生阅读，从而激励他们继续努力，写出更多更好的文章来。
但传统的英语教学忽视了对学生写作能力的培养，致使学生的书面表达能力十分滞后，远远落后于新课标的要求，这会对他们的学习造成非常严重的影响。能力的欠缺。
一、初中生英语书面表达能力现状及分析
学生书面表达失误较多，甚至不知如何下笔，尤其是在普通中学，每到测试时，至少有三分之一的学生书面表达部分是交白卷的，三分之二的学生虽然将书面表达部分做了，但有半数以上的学生错误百出，词不达意，句子不完整，主谓不一致，逻辑、标点、修辞根本谈不上。这与《英语课程标准》的要求还存在相当大的差距。
1．时态误用。主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I’’m go to school by bike.He told some children that there are some places of interest in Beijing.
2.漢语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的书面表达中常常见到这样的句子：You can be bus. In China have different places of interest.In autumn is best season for traveling.
3.逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
4．单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September写为Septber，because写为beacause。
二、影响书面表达能力的不良习惯
1．受母语的影响。初中生用母语思维已成定势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响。所以不少学生用汉语组织词、句，按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出一些很别扭的文字，令人难以理解。在学生的作文中常常见到这样的句子：Your book where.In china have different places of interest.In autumn is best season for traveling.例如：表示"我是李雷"，日常用语表达为"I’’m LiLei.",电话用语则为"This is LiLei speaking.";
2．无语言氛围。走出进入家庭和社会无交流信息的条件，使英语成为一门单纯的学校教育学科。
3．教师忽略了对学生书面表达这方面的培养，所以学生平时在书面表达这方面练的少。
4．学生对英语书面表达普遍有畏难情绪，即使单词丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；学生对各种时态构成掌握不好,在学生的作文中常会出现各种各样的语法错误,例如：I am go to school by bus.She not wear the dress.或者she like apple.等等。
5．在做书面表达的过程中，有的学生没有按要求审清楚题,一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。
三、训练学生书面表达能力的方式
（一）夯实基础，循序渐进
1.掌握五种基本句型。首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型（现在时，过去时，进行时，将来时，祈使句），因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。
2.赋予所表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初二阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。
3.强化单词短语的记忆和句型的应用。词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
4.了解各种体裁，进行专题训练。师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。
（二）正确引导，规范教学
1.为学生创造书面表达的机会
（1）帮助学生树立写好英语作文的信心。用汉语写作对多数学生来说是一件很费脑力的事，有的甚至不知所云。可想而知，用英语书面表达更是难上加难了。因此，帮学生树立写好作文的信心就极为重要。
（2）重视基础知识过关，为写作打下基础。“万丈高楼平地起”， 如果一个学生不具备基本的词汇量，连基本的语法、词法都不懂，头脑中没有一定量的语言储存，要想进行书面表达当然不可能。从初二开始，我就要求学生过单词关，背诵并默写重点句型。但是，即使背单词的基本功再硬，到了真正自己造完整的句子的时候，仍不能避免错误。
（3）以说促写，下笔成文。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实践生活中实践较多，而“写”却较少。因此在写作训练时，可以强调学生先说后写。老师要求一位学生把他们认为值得说的事情用英语作一个短小的Oral Report，请其他学生在倾听的同时留心这篇Oral Report中存在的语法错误，指出并加以订正。
（4）在口头表达训练的同时，笔头功夫也不能放下。①重视翻译造句。学生在写作时容易受母语习惯的影响，他们常常写出They by bus to the factory之类的句子。因此我通过翻译句子练习比较两种语言的差异，使学生更好地掌握英语表达法。②养成写周记的习惯。如教学了How do you make a banana milk shake?后，我要求学生动手制作milk shake，送给父母品尝，并用日记的形式将这个过程记录下来。将写得较好的日记抄写在稿纸上，让其他学生阅读，从而激励他们继续努力，写出更多更好的文章来。